1、試論高職院校辦學(xué)特色的內(nèi)涵終究是什么論文摘要：高職院校辦學(xué)特色具有多義性，在開展的不同階段和不同層次具有不同的內(nèi)涵。截至目前，主要經(jīng)歷了種間差異和種內(nèi)差異兩個階段，并相繼出現(xiàn)了類屬特色、層級特色、國別特色和個別特色四個層面的涵義。當(dāng)前，高職院校辦學(xué)特色已經(jīng)或正在進(jìn)入精細(xì)化和微調(diào)階段。高職院校辦學(xué)特色是公有性與排他性、歷史性與現(xiàn)實性、穩(wěn)定性與創(chuàng)新性、自發(fā)性與自覺性、內(nèi)隱性與外溢性、整體性與部分性、戰(zhàn)略性與戰(zhàn)術(shù)性的統(tǒng)一。論文關(guān)鍵詞：高職院校；辦學(xué)特色；類屬特色；層級特色；國別特色；個別特色自高職院校正式誕生以來，人們對高等職業(yè)教育姓“高、姓“職還是復(fù)姓“高職的討論，其實也是關(guān)于高職院校辦學(xué)特色內(nèi)涵

2、的討論。但是，高職院校辦學(xué)特色的內(nèi)涵終究是什么，尚無明確認(rèn)識。長期以來，這種思想上的混亂。導(dǎo)致高職院校在特色化辦學(xué)的理論道路上盲目跟風(fēng)和簡單模擬，無為地浪費了大量珍貴的教育資源。在國家中長期教育改革和開展規(guī)劃以及“十二五規(guī)劃期間，為進(jìn)一步有效發(fā)揮高職院校的功能，必須深化研究高職院校辦學(xué)特色的內(nèi)涵，促進(jìn)高職院校理性地選擇合適自身科學(xué)開展的辦學(xué)特色。一、特色的內(nèi)涵要準(zhǔn)確理解高職院校辦學(xué)特色的內(nèi)涵，首先要深化理解特色的內(nèi)涵，前者不僅是后者在概念上逐步演繹的結(jié)果，更是在理論中不斷探究和修正的結(jié)果。特色對于個體和組織是有差異的。對于個體來說，特色是“事物所表現(xiàn)的獨特的色彩，風(fēng)格等，是一個事物或一種事物顯

3、著區(qū)別于其他事物的風(fēng)格、形式，是由事物賴以產(chǎn)生和開展的特定的、詳細(xì)的環(huán)境因素所決定的，是其所屬事物獨有的。但是需要注意，特色與特點是不同的，特點是人或事物所具有的獨特的地方，主要指事物部分的、部分的特征。而特色更加強調(diào)事物整體的特征?？梢?，特色是認(rèn)知主體通過對不同的事物進(jìn)展互相比擬后，在總體上對事物之間的異質(zhì)部分的感知結(jié)果。換言之，特色是整體風(fēng)貌，是在“體或“面的層次上對事物之間的異質(zhì)部分的感知結(jié)果，特點那么是部分表現(xiàn)，是在“點或“線的層次上對事物之間的異質(zhì)部分的感知結(jié)果。因此，特色必然可以統(tǒng)領(lǐng)特點。對于組織來說，特色還具有更加深化的涵義。特色既是組織文化進(jìn)化的根底，也是組織文化進(jìn)化的結(jié)果。因

4、此，在組織層面來看，特色是組織的文化遺傳基因或者基質(zhì)，它既是組織文化得以遺傳的素質(zhì)，也是日常維系組織文化得以開展的素養(yǎng)。假如說特色是組織文化進(jìn)化的根底，那是因為特色具有相對穩(wěn)定的特性，組織的文化進(jìn)化正是在這種相對穩(wěn)定的特色文化的根底上不斷延續(xù)的過程，即便形成新的特色，也需要有一個較長時期的積淀，并且必定是在原有的特色的根底上形成的，否那么，很難長久。假如說特色是組織文化進(jìn)化的結(jié)果，那是因為特色是組織經(jīng)過長期的自發(fā)和自覺交互耦合的自組織過程才可以逐漸形成的具有較強的穩(wěn)定性的整體特征。因此，特色必然受到個體或組織的歷史根底的制約，并且必然具有一定的傳承性。對于組織來說，由于特色的整體統(tǒng)領(lǐng)性，特色必

5、然是具有強大的文化吸附才能的文化硬核或者文化核心，它起到延緩和促進(jìn)組織整體文化開展進(jìn)程的作用，組織在其他方面的文化或者活動，都是被緊緊吸附在這個硬核周圍的外表或者外圍文化。在個體或組織開展的不同歷史時期，特色與個體或組織同步進(jìn)化，并具有相對穩(wěn)定且不盡一樣的內(nèi)涵。二、高職院校辦學(xué)特色的歷史分期及內(nèi)涵演化對于高等學(xué)校辦學(xué)特色的內(nèi)涵，各位學(xué)者已經(jīng)分別從不同的學(xué)科角度進(jìn)展了歸納，如，從教育學(xué)來看，辦學(xué)特色是高等學(xué)校以一定的教育價值觀對辦學(xué)優(yōu)勢進(jìn)展選擇和創(chuàng)造，在長期教育教學(xué)理論活動中不斷追求和探究自身教育目的最優(yōu)化，逐步形成有自己獨特風(fēng)格的辦學(xué)形式：從管理學(xué)來看，辦學(xué)特色本質(zhì)上是一種核心競爭力，即優(yōu)于其

6、他院校的獨特品質(zhì)：從文化學(xué)來看，辦學(xué)特色本質(zhì)上是學(xué)校具有的特色文化，在精神、制度、行為乃至物質(zhì)設(shè)備等各個層面都具有的文化意蘊：從哲學(xué)來看，辦學(xué)特色是共性與個性的統(tǒng)一，是個性不斷優(yōu)化的結(jié)果。盡管以上界定對研究高職院校的辦學(xué)特色不無裨益，但是高職院校有其特殊之處，還需要進(jìn)一步深化研究?？v觀高職院校開展的歷史。其辦學(xué)特色的內(nèi)涵主要經(jīng)歷了兩個階段、四個層面的演化過程，如今，特色辦學(xué)的問題已經(jīng)或正在走向特色的精細(xì)化和微調(diào)階段。(一)高職院校辦學(xué)特色的兩個階段總的來說，從上世紀(jì)80年代起，為理解決高素質(zhì)、高級技能型人才的匱乏問題和適應(yīng)公眾對高等教育的普遍需求，高等職業(yè)教育應(yīng)時而生并異軍突起。為了區(qū)別于普通

7、本科院?；蛘咂胀ǜ叩冉逃霓k學(xué)思路，高等職業(yè)教育作為一種新的教育類型，提出了辦學(xué)特色的問題，這是一種教育類型與另一種教育類型之間的差異性問題，因此是種間差異階段。隨著高等職業(yè)教育的不斷開展，尤其是2022年左右，高等職業(yè)教育從規(guī)模上已經(jīng)占據(jù)我國高等教育的半壁江山，盡管通過示范院校建立和骨干院校建立，高等職業(yè)教育從總體上逐漸擴大了與普通高等教育之間的差異，但是，高等職業(yè)教育內(nèi)部卻表現(xiàn)出非常鮮明的同質(zhì)性，這時候已經(jīng)不完全是原來意義上的特色辦學(xué)問題，而是更加強調(diào)高等職業(yè)教育內(nèi)部個體之間的差異性。現(xiàn)階段，高職院校辦學(xué)特色的問題變得更加復(fù)雜，一方面要繼續(xù)強化教育類型之間的“種間差異：另一方面，還要防止院

8、校之間的同質(zhì)性可能帶來的“同那么不繼的困局，需要不斷形成“種內(nèi)差異，形成高等職業(yè)教育的內(nèi)部差異性，到達(dá)“和實生物的理想境界?？偫ㄖ?，種間差異階段的辦學(xué)特色是為了使高等職業(yè)教育作為一種新的教育類型而存在，實現(xiàn)“從無到有的質(zhì)變，而現(xiàn)階段的辦學(xué)特色主要是為了促進(jìn)高等職業(yè)教育實現(xiàn)“從弱到強的量變，為新的質(zhì)變積蓄力量，這是一個從種間分化到種內(nèi)分化再到新的種間分化的嬗變過程。當(dāng)然，第一階段還存在與初、中等職教育的層次差異的問題，而第二階段那么又添加了國別差異的問題。(二)高職院校辦學(xué)特色的四層涵義高職院校的辦學(xué)特色在不同的階段具有不同的涵義，即高等職業(yè)教育特色(包括類屬特色和層級特色兩層涵義)，中國特色的

9、高等職業(yè)教育(國別特色)和高職院校特色(個別特色)。如上所述。前兩層涵義根本上屬于種間差異階段，后兩層涵義根本上屬于種內(nèi)差異階段。首先，高職院校辦學(xué)特色是高等職業(yè)教育的類屬特色，這是高等職業(yè)院校從普通高等教育系統(tǒng)中成功分化、開展和壯大的需要。在改革開放后較長一段時期內(nèi)，經(jīng)濟體制改革還沒有打破性的進(jìn)展，恰在此時高職院校開場起步，高職院校畢業(yè)生盡管受到“三不一高政策的限制，但是就業(yè)幾乎不成問題。究其原因，一是當(dāng)時行業(yè)企業(yè)與高職院校的隸屬關(guān)系沒有剝離，學(xué)生理論、實習(xí)時機充裕，理論技能較強，畢業(yè)后不需要太多培訓(xùn)根本上就可以直接上崗工作：二是當(dāng)時包括高職院校在內(nèi)的高等教育根本上還處于精英教育階段，高等教

10、育以及高校畢業(yè)生根本上還是稀缺資源，市場需求缺口宏大。因此，在這個階段，根本上還是類屬特色的問題。其次，高職院校辦學(xué)特色還是高職院校在職業(yè)教育系統(tǒng)中層級定位的問題，這是與中等職業(yè)教育和初等職業(yè)教育互相區(qū)別的特色。盡管層級定位與類屬定位是兩個不同的問題，但是層級定位問題幾乎需要與高職院校辦學(xué)特色的類屬特色同時考慮。長期以來，由于我國的職業(yè)教育主要定位于中等職業(yè)教育，因此，對于如何興辦高等職業(yè)教育尚處于探究階段，經(jīng)歷缺乏。另外，又由于“三改一補政策后高職院校實現(xiàn)了規(guī)模化擴張，舉辦中等職業(yè)教育的慣性思維和經(jīng)歷無疑會帶到興辦高等職業(yè)教育當(dāng)中來，這就會不自覺地將高等職業(yè)教育辦成中等職業(yè)教育。這樣。對高等

11、職業(yè)教育的層次定位就成為這個時期的重要問題。再次，高職院校最先在中國出現(xiàn)，由于指導(dǎo)理論構(gòu)建上的滯后和國外職業(yè)教育理論移植過程中外鄉(xiāng)化的需要，高職院校辦學(xué)特色的國別問題顯得更加突出。從1997年到2021年，平均每年新增高職院校的數(shù)量將近100所，獨立設(shè)置的高職院?？倲?shù)到達(dá)了1239所，這個規(guī)模在世界上來看也是非?？捎^的。而自改革開放以來，我國的各項事業(yè)都存在理論準(zhǔn)備缺乏的問題，理論總是走在理論的前面，普遍采用“摸著石頭過河的方法應(yīng)對新情況，解決新問題。在舉辦高等職業(yè)教育的過程中，同樣存在這種情況。為此，我國高等職業(yè)教育研究領(lǐng)域積極引進(jìn)國外先進(jìn)的理論和經(jīng)歷，如es、be、雙元制、tafe和學(xué)習(xí)領(lǐng)

12、域等理論和形式。并在教育理論中不斷總結(jié)和提升，逐步構(gòu)建了一些合適中國實際情況的理論或者形式。如20世紀(jì)90年代蔣乃平提出的“寬基儲活模塊課程形式，21世紀(jì)初上海提出的“工程課程等。但是，總的來說，外鄉(xiāng)化的理論仍然顯得非常稚嫩和薄弱，尚不能指導(dǎo)如此規(guī)模宏大的高等職業(yè)教育，比方，“校企合作、工學(xué)結(jié)合、“集團(tuán)化辦學(xué)、“增強職業(yè)教育吸引力、“農(nóng)村職業(yè)教育、“統(tǒng)籌城鄉(xiāng)綜合教育改革等問題，中國特色非常鮮明，舶來的理論很難奏效。為此，近三十年來，國家先后出臺了多項教育政策，力圖引導(dǎo)高職院校走特色化的辦學(xué)道路。此外，國家還于2022年和2021年兩次大規(guī)模地建立國家高職示范院校。為探究具有中國特色的高等職業(yè)教

13、育展開了大規(guī)模的試驗。目前，由于高等職業(yè)教育在規(guī)模化開展階段的高度同質(zhì)性，以及與社會經(jīng)濟開展的構(gòu)造調(diào)整出現(xiàn)同步規(guī)劃失調(diào)等原因，導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)困難，促使高職院校不得不追求個性特色，走差異化的辦學(xué)道路?；貞浉咝U招以來，正值經(jīng)濟體制改革力度加大的時候，行業(yè)企業(yè)和高校的關(guān)系迅速剝離，學(xué)生的理論時機急速下降，而畢業(yè)生人數(shù)急速攀升。畢業(yè)生構(gòu)造性失業(yè)問題凸現(xiàn)出來，涉及到就業(yè)者數(shù)量和質(zhì)量兩個主要方面。2021年全球金融風(fēng)暴爆發(fā)后。大學(xué)生就業(yè)問題更加突出。高職院校辦學(xué)定位雷同，導(dǎo)致專科畢業(yè)生工作與專業(yè)相關(guān)度最低，就業(yè)才能和就業(yè)質(zhì)量較差，就業(yè)幸福感不斷下跌。不僅僅是高職院校的畢業(yè)生就業(yè)困難，即使是一些普通本科院

14、校的畢業(yè)生，就業(yè)壓力也非常大。在這種場面下，辦學(xué)特色顯然映射教育類型和院校個體兩方面的定位問題。為解決高職院校畢業(yè)生就業(yè)困難的場面，破解構(gòu)造性失業(yè)的迷局，專家、學(xué)者乃至政府層面均提出了多種方案，其中一條就是要求高職院校走特色化的辦學(xué)道路，與普通高等教育錯位開展，而高職院校之間還要形成差異化、個性化的特色?？梢?。在這個階段，高職院校特色化辦學(xué)的問題，不僅僅是類屬特色的問題，還包括個別特色等問題，而個別特色那么是這一階段的新問題和重點問題。從生態(tài)系統(tǒng)學(xué)的觀點來看，高職院校之間差異化開展的特色，實際上就是高等職業(yè)教育系統(tǒng)進(jìn)一步成熟、完善和內(nèi)部分化、重組的過程，是系統(tǒng)自組織的過程，這就要求高職院校之間

15、可以加速消除個體層面的同質(zhì)性，通過“錯類、錯向、錯位、錯落、錯樣、錯層等開展手段，在專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)形式、地域優(yōu)勢等方面形成鮮明的差異性，守護(hù)好自身的開展空間，給對方留出必要的開展空間，形成明晰的層落分布，最后重新形成自身獨有的特色?？梢姡瑥臍v史開展的角度來看，高職院校辦學(xué)特色實際上是高等職業(yè)教育在集體和個體兩個層面如何開展定位的問題，在開展的不同時期和不同層次，具有不盡一樣的涵義。另外，從不同的學(xué)科視野中研究高職院校的辦學(xué)特色，也會有不同的詮釋立場，但是，高職院校辦學(xué)特色的根本內(nèi)涵、本質(zhì)和主要特征卻是相對穩(wěn)定的。三、高職院校辦學(xué)特色的本質(zhì)和主要特征綜上所述，高職院校的辦學(xué)特色，在本質(zhì)上是某

16、高職院校在長期辦學(xué)過程中積淀形成的某種可以從總體上統(tǒng)領(lǐng)院校全局開展和辦學(xué)方向的、本校特有的、優(yōu)于其他院校的獨特的優(yōu)質(zhì)風(fēng)貌。不同的高職院校的辦學(xué)特色具有如下一些顯著的共性特征：(一)公有性與排他性的統(tǒng)一公有性是指高職院校在辦學(xué)特色方面的集體屬性或者共同屬性，是把高職院校作為一種教育類型的宏觀角度而言的辦學(xué)特色，因此，也可叫做高等職業(yè)教育的辦學(xué)特色：排他性又叫獨占性、獨特性、差異性，這是從高職院校個體角度來說的某種“人無我有或“人有我優(yōu)的專有的辦學(xué)特色，前者是辦學(xué)特色的“非質(zhì)差異性，沒有孰是孰非，也沒有好壞差異，后者那么表達(dá)了各學(xué)?！百|(zhì)的差異性，存在優(yōu)異問題。因此，是高職院校的個別辦學(xué)特色。僅靠公

17、有性不可以形成高職院校之間辦學(xué)特色的差異和內(nèi)部競爭力。僅靠排他性(差異性)不可以形成高職院校作為教育類型的辦學(xué)特色和整體競爭力，二者是相輔相成的關(guān)系。(二)歷史性與現(xiàn)實性的統(tǒng)一歷史性不僅僅是指高職院校辦學(xué)特色的歷史積淀，同時還指包括現(xiàn)實和將來在內(nèi)的整個歷史開展進(jìn)程中，高職院校辦學(xué)特色的揚棄和創(chuàng)新，因此，辦學(xué)特色是傳承性和開展性的統(tǒng)一?，F(xiàn)實性就是指高職院校的辦學(xué)特色要可以與時俱進(jìn)，根據(jù)現(xiàn)有的辦學(xué)條件和歷史根底，結(jié)合當(dāng)前國內(nèi)和區(qū)域社會政治經(jīng)濟的開展要求，進(jìn)展必要的改革、調(diào)整和重新規(guī)劃。(三)穩(wěn)定性與創(chuàng)新性的統(tǒng)一既然辦學(xué)特色是歷史積淀，就必然具有長期以來較為穩(wěn)定的品質(zhì)，并具有廣泛和長遠(yuǎn)的社會聲譽和知

18、名度，而這種穩(wěn)定性并不是一成不變的。而是相對而言的，它可以在傳承自身優(yōu)秀文化基因和秉承自身優(yōu)秀特質(zhì)的根底上，結(jié)合現(xiàn)實需求進(jìn)展改進(jìn)和創(chuàng)造。高職院校辦學(xué)特色的穩(wěn)定性和創(chuàng)新性一脈相承，并且與歷史性和現(xiàn)實性互相關(guān)聯(lián)。(四)自發(fā)性與自覺性的統(tǒng)一辦學(xué)特色主要具有慢變量的性質(zhì)，具有長久的生命力，是高職院校長期開展中自組織的結(jié)果，具有自發(fā)性的特征，但是在特定的歷史時期，辦學(xué)特色也具有快變量的性質(zhì)，具有人為設(shè)計的可能。這種自在與自為互相統(tǒng)一的特性，給高職院校設(shè)計和優(yōu)化辦學(xué)特色提供了可能。(五)內(nèi)隱性與外溢性的統(tǒng)一因為辦學(xué)特色是長久積淀的文化內(nèi)核和文化構(gòu)造基因，因此，它內(nèi)隱于高職院校組織當(dāng)中，通過組織內(nèi)部的文化傳播和浸透影響著個體或組織的方方面面，并且會通過多向交流對外傳播或外溢，最終有可能對其他高職院校的辦學(xué)特色產(chǎn)生或多或少的影響。(六)整體性與部分性的統(tǒng)一盡管說辦