1、虛飾、矯情學生作文大忌因為工作的關系，前不久我在省某市一所知名中學，聽了一節(jié)高三年級的作文評改課。應該說，教者還是一位蠻不錯的的青年老師：有很好的教態(tài)，很好的普通話，教學中也不乏必要的師生間的交流；而且，他還動用了微機嘗試多媒體運用于作文教學。假設按常規(guī)評判起來，我或許應該為這堂課說一點贊許或者肯定的話。但是，最終我在根本肯定了教者作為一個語文老師的根本素質以后，對這堂課取了根本否認的態(tài)度。因為我看到課堂上所表現(xiàn)出來的一種傾向，在引導學生寫什么的問題上，所反映出的背離生活的虛飾和矯情。而這一些，恰恰是學生作文大忌，我們的老師卻又往往樂此不疲。看看老師提供應學生的一篇講評范文：微笑秋風，秋雨。我

2、站在公共汽車的標志牌下，很長時間了，車還沒有來。我的因考試成績不理想而造成的壞心情被天氣和喧鬧的環(huán)境搞得更糟了。不知不覺間，我的一側身子轉到了防雨棚邊上，我感受到了雨的涼意?！敖憬?，你應該向里站一下，要不會感冒的。我吃了一驚，從沉思中轉回了我的思路。原來我旁邊站著一個活潑的小男孩，正朝我微笑呢。這意外的關心使我的心情好了許多。我也笑著向他點點頭，不禁想起了另一個溫暖的記憶我上小學時的一次作文課，老師把我的文章當作范文念給同學們聽。我聽到老師的表揚，真是美得不得了。正當我得意的時候，一個同學突然說：“她是抄了這本作文眩又把作文選上的情節(jié)讀了一遍。內容居然真的和我的文章差不多！我的心情猛地掉到了谷

3、底。當我抬起求援的眼睛望著老師時，看見老師正在微笑著看著我。她和藹地說：“這兩篇文章講的事情差不多，但各有特色，不是抄的。我的心這才平靜下來，腦海里留下了老師那信任、鼓勵的微笑上次離家去學校對，我也從母親身上讀到了這種微笑。因為成績下降。我對自己的學習才能產(chǎn)生了疑心，但母親的微笑幫助了我：“我知道你能行的。她說這話的時候微笑著看著我。三個關心的微笑，這溫情、關愛信任的微笑啊，在剎那間重疊起來，我的心情頓時歡快起來。這篇范文，源于一那么訓練材料要求根據(jù)材料寫一篇記敘文：秋風，秋雨。在等車的焦急的寂寞里，忽見一個小男孩沖我微笑于是想起另一個人的微笑，那是我的一位小學老師又是一個回憶，我的一位親人三

4、個笑容，聚攏起來，融化在一起。我的心感到溫暖，充滿光明。應該說，?微笑?在提供的材料的根底上，寫得還是很精致的。它把材料提供的幾個部件，按比例放大，然后拼裝組合起來，就有了這樣一個有關“微笑的虛擬的故事，還有那粘合在一起的虛擬的情感。文中所透露的這種決不可能的存在，又一直為我們所津津樂道，為學生的作文所效仿。聽課當中，我的腦中也在印了一連串的疑惑：首先，三個微笑與因考試成績不理想而造成的壞心情各有怎樣的聯(lián)絡；其次，三個微笑間又有怎樣的聯(lián)絡；再次，在“秋風、秋雨的當時，如此的壞心情，是否會生出這許多的微笑；又次，互不相干的幾個微笑疊印在一起，是否就會使這種壞心情變好等等。同時，我還想到：“因考試

5、成績不理想而造成的壞心情，第一，這是一種別人替代不了的感受；第二，這是一種不可以某種撫慰就能平復的心情；第三，這也是一種不可能在短時間內出現(xiàn)大起大落的情感。然而，居然就有了這三個微笑，而且這三個微笑居然就使這種“被天氣和喧鬧的環(huán)境搞得更糟了的“因考試成績不理想造成的壞心情“頓時歡快起來，這豈不是天方夜譚？那么，怎么就有了?微笑?這樣的文章？我們可以說：脫離生活，無米之炊，無病呻吟很對；但最關重要的卻是，虛飾、矯情，一種頹敗的文風，正風行在我們的作文園地。翻開學生習作，充滿其間的空話、套話、假話還少嗎？怪學生？恐怕不能！老師的作文教學就是這樣引導的。假如要作源頭探究的話，我想這首先是“文革余緒。

6、那時的“話語中，常常有在某個關鍵時刻，會“耳畔響起“眼前出現(xiàn)“心中升起一套套這人人都知道的假話，講起來，卻又那么的順溜。任何事情只要套上這個“話語，就會一切的一切迎刃而解、精神煥發(fā)、事半功倍、干勁倍增，于是，“好人好事“克制困難“狠斗私心“遭遇挫折所有“文章的路數(shù)，就都從這里出來了。延續(xù)至今，仍然在我們的作文教學中保存有相當大的市常再檢討一下，我們教學“記敘文所講的六要素。真實性等原那么哪里去了？記敘文不就是以真實作為其生命的嗎？學生作文中所偽造的一大批“一件小事“好人好事的文章，諸如拾金不昧、扶盲人過馬路等等，就是造假的后果。寫真人真事、寫真情實感成了完完全全的，只是在教所謂寫作知識的時候才

7、用得上的空話。這里，就有必要再回到老師提供應學生的“材料上了，這是老師憑空杜撰出來的素材，它“規(guī)定，無論是誰，都要編造這樣一個關于“微笑的故事：而故事的情節(jié)，也是既定的，即由一個“微笑到三個“微笑，最后到問題解決。在學生所寫的所謂“記敘文中，除了誰在“微笑稍稍有點不一樣外，其余就叫千人一面、眾口一辭了。這樣的作文教學，除了養(yǎng)成不良文風以外，更造成學生說假、造假的主動適應性，甚至造成學生人性的扭曲，以雙重語言、多面人格出如今世人面前。我們的老師，或者嚴重一點說我們的教育，是在有意或無意扭曲、遮蔽而非開啟學生的心靈。這與當前素質教育的宗旨是從根本上背道而馳的。這樣一來，學生，或說孩子們，自幼還有的

8、那么一點點想象力、創(chuàng)造性和語言才能，就統(tǒng)統(tǒng)被我們給扼殺了。剩下的還有什么？只有按老師作文要求寫那些千篇一律的新八股了。除了教育思想、教育觀念的問題外，一個要命的東西是，“應試教育的毒害。這當然也是教育思想方的問題，但“應試教育作為一種觀念，更是一種根本的帶主導性的制約著我們教育的潮流。我所聽的一節(jié)課，就是以應付高考為指標的。老師引導學生，高考中出現(xiàn)類似的作文題，就可以如此如此對付了。作文與做人的道理哪里去了？訓練寫作的要義哪里去了？寫作的根本目的哪里去了？把寫作教學“異化為這種純粹技術的、功利的、工具化的操作形式，是教育的悲哀。我是不是太言重了？但是，我講的只是一種存在，而絕非理論問題。事實是，我們的這位老師的教學，還不只是他一個人的問題。他代表了一種傾向。問題還在于，我們不僅不認為它是問題，相反，還津津樂道，樂此不疲，在教學中不斷研究；反復強化、總結推廣，成為一茬一茬學生作文訓練的形式。我們應該及早改變這種教學狀況了，從根本上。只有看到它的嚴重性，我們才有改變它的緊迫性?？上驳氖?，近兩年的高考作文命題，已經(jīng)照顧到了這一點。命題更貼近學生的生活、貼近學生