1、 七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思15篇七班級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思1 光陰似箭，轉(zhuǎn)瞬一個(gè)學(xué)期的教育教學(xué)工作即將結(jié)束，回顧自己一學(xué)期以來(lái)自己的教學(xué)實(shí)踐，靜下心來(lái)做以反思，以期在今后教學(xué)中改善。 一、結(jié)合同學(xué)特點(diǎn)，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。 對(duì)于七班級(jí)同學(xué)來(lái)說(shuō)，他們對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)生活還不能了解，所以我在開(kāi)學(xué)后開(kāi)展系列活動(dòng)，以培育同學(xué)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 1、加強(qiáng)硬筆書(shū)法練習(xí)，把臨摹分為兩步：先摹，讓每名同學(xué)選取優(yōu)秀字帖進(jìn)行摹寫(xiě);后臨，在期中考試后讓摹寫(xiě)好的同學(xué)進(jìn)行臨寫(xiě)。 2、加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練。依據(jù)課標(biāo)要求，結(jié)合七班級(jí)年齡特點(diǎn)，我支配同學(xué)閱讀故事性較強(qiáng)的名著魯濱遜漂流記和鋼鐵是怎樣煉成的。 3、強(qiáng)化課前五分鐘。從新生入學(xué)開(kāi)頭，我就注意同學(xué)課堂環(huán)

2、節(jié)，包括課前，資料有：古詩(shī)朗讀和背誦，經(jīng)典散文朗讀，文言文語(yǔ)感培育等。雖然資料不是很豐富，但有助于新生從課前向課上延長(zhǎng)。 二、不斷實(shí)踐、完善，優(yōu)化課堂教學(xué)。 課堂是實(shí)施教學(xué)的主陣地，是老師交給同學(xué)學(xué)問(wèn)，培育良好習(xí)慣的主陣地，所以從同學(xué)入學(xué)開(kāi)頭，我就狠抓課堂教學(xué)，不斷實(shí)踐，優(yōu)化課堂： 1、抓好備課關(guān)。雖然本學(xué)期班主任工作非常繁雜、無(wú)序，間或會(huì)消失上課了，還沒(méi)有備好課現(xiàn)象。但我竭盡全力備好課，有時(shí)會(huì)把工作帶回家。備課中，我不僅僅思索教學(xué)資料，怎樣在課堂中突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn);同時(shí)更多思索起始班級(jí)同學(xué)的學(xué)情，他們理解學(xué)問(wèn)的過(guò)程，理解學(xué)問(wèn)的方法等。所以為了提高同學(xué)學(xué)習(xí)的專(zhuān)心性，我給自己定下目標(biāo)每

3、個(gè)單元至少兩節(jié)課使用大屏幕，以此沖擊同學(xué)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)。 2、上好每節(jié)課。語(yǔ)文教學(xué)的改革務(wù)必從課堂入手，由于它是老師主導(dǎo)的體現(xiàn)，同學(xué)主體的實(shí)施，所以我盡力做到：我的課堂你做主，真正實(shí)現(xiàn)同學(xué)主體地位。 開(kāi)學(xué)伊始，我就告知同學(xué)，課堂中只要圍繞問(wèn)題綻開(kāi)爭(zhēng)論，無(wú)論你說(shuō)什么都不為過(guò)，所以在一學(xué)期我和他們的磨合、溝通、溝通，同學(xué)能夠在課堂上敢于表達(dá)自己的想法和看法。 課堂上我努力做到班主任主角向課任老師主角的轉(zhuǎn)變。由于班主任工作繁忙，上傳下達(dá)的工作需要布置，班里消失狀況需要解決，但我都盡力回避我的語(yǔ)文課變成班主任工作會(huì)議課。緣由之一是：教學(xué)任務(wù)的不允許。依據(jù)教學(xué)方案和進(jìn)度，每一節(jié)課有每一節(jié)課教學(xué)資料，不能因其

4、他工作，而導(dǎo)致教學(xué)資料的缺失。緣由之二是：同學(xué)的不允許。班主任老師，同時(shí)也是課任老師，你務(wù)必學(xué)會(huì)主角的轉(zhuǎn)變，由于這是對(duì)同學(xué)的敬重，對(duì)自己教學(xué)的敬重。 三、走進(jìn)同學(xué)，讓他們愛(ài)上語(yǔ)文。 為了提高教學(xué)質(zhì)量，為了實(shí)現(xiàn)師生之間公平、民主的教學(xué)氛圍，我努力走進(jìn)同學(xué)，讓他們愛(ài)上語(yǔ)文： 首先，不斷學(xué)習(xí)。要想讓同學(xué)喜愛(ài)你，務(wù)必要時(shí)刻留意自身的學(xué)習(xí)，無(wú)論是教學(xué)資料方面，還是和他們之間的代溝，情感溝通方面，我都傾心學(xué)習(xí)教育教學(xué)相關(guān)書(shū)籍和文字。 其次，拉近距離。為了使同學(xué)喜愛(ài)我，我不僅僅在課堂上和他們進(jìn)行情感溝通，仔細(xì)傾聽(tīng)他們的心聲，努力貼近他們的心靈，做到心靈溝通，而且我還和他們逐步透過(guò)課下，透過(guò)各種方式方法的溝通

5、建立起師生情。 四、挑戰(zhàn)自我，反思中成長(zhǎng)。 一學(xué)期教學(xué)工作讓我真正感覺(jué)自己和同學(xué)一齊成長(zhǎng)。對(duì)于我的課堂模式，同學(xué)基本適應(yīng)，間或會(huì)消失課堂疲乏感，怎樣去進(jìn)一步調(diào)到他們的專(zhuān)心性和愛(ài)好是今后我要思索的主要問(wèn)題。 再有，隨著時(shí)代的進(jìn)步，我已有的學(xué)問(wèn)、閱歷無(wú)法滿(mǎn)意不斷消失的新問(wèn)題、新?tīng)顩r，怎樣去應(yīng)對(duì)、解決好? 最重要的是語(yǔ)文教學(xué)中難題的是作文教學(xué)，有時(shí)自己會(huì)感到束手無(wú)策，只能講講要求、說(shuō)說(shuō)方法、品品美文、作作評(píng)價(jià)，沒(méi)有自己一套從理論到實(shí)踐的體系，或稱(chēng)之為操作系統(tǒng)。 應(yīng)對(duì)諸多問(wèn)題，我在準(zhǔn)時(shí)充電的同時(shí)，也和其他同行老師進(jìn)行探討，多聽(tīng)取他們的珍貴看法和推舉，都在自己教學(xué)中實(shí)踐、摸索，以期完善自己的教學(xué)，提高自

6、己教學(xué)水平，做一名合格的語(yǔ)文老師，做一名同學(xué)喜愛(ài)的老師，做一名家長(zhǎng)滿(mǎn)足的老師。 七班級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思2 本學(xué)期我擔(dān)當(dāng)七班級(jí)兩個(gè)班語(yǔ)文教學(xué)。由于教學(xué)閱歷尚淺。所以，我對(duì)教學(xué)工作不敢怠慢，仔細(xì)學(xué)習(xí)，深化討論教法，虛心向前輩討教。經(jīng)由一段時(shí)間的全力，獵取了良多珍貴的教學(xué)閱歷。以下是我在本學(xué)期期中的教學(xué)總結(jié)。 教學(xué)就是教與學(xué)，兩者是彼此聯(lián)系，有教者就必定有學(xué)者。同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體。是以，體會(huì)和分析同學(xué)情形，有針對(duì)地教對(duì)教學(xué)勝利與否至關(guān)主要。最初接觸教學(xué)的時(shí)侯，我還不懂得體會(huì)同學(xué)對(duì)教學(xué)的主要性，只是用心討論書(shū)本，教材，想方設(shè)法令課堂活躍，同學(xué)易接管。 備課是一個(gè)必不成少，非常重要的環(huán)節(jié)，備同學(xué)，又要備教法。

7、備課不充分或者備得欠好，會(huì)嚴(yán)峻影響課堂氣氛和樂(lè)觀性，曾有一位前輩對(duì)我說(shuō)：“備課備欠好，倒不如不上課，否則就是空費(fèi)心計(jì)心情。”一堂預(yù)備充實(shí)的課，會(huì)令同學(xué)和教員都獲益不淺。假如照本宣科地講解，同學(xué)會(huì)感應(yīng)堅(jiān)苦和沉悶。為了上好這堂課，我當(dāng)真討論了課文，找出了重點(diǎn)，難點(diǎn)，預(yù)備有針對(duì)性地講。為了令教學(xué)活躍，不沉悶，授課時(shí)就胸有成竹了。當(dāng)講到一半的時(shí)候，我拿出預(yù)備好的音頻資料，讓同學(xué)觀摩，同學(xué)特別用功，教學(xué)效果非常抱負(fù)。相反，我沒(méi)有當(dāng)真?zhèn)湔n的時(shí)候，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果欠好，與此對(duì)比可見(jiàn)，備課對(duì)教學(xué)非常重要。 備課充實(shí)，能調(diào)動(dòng)同學(xué)的樂(lè)觀性，上課效果就好。但同時(shí)又要有把握課堂的力量，由于同學(xué)在課堂上的一舉一動(dòng)

8、都直接影響課堂教學(xué)。教態(tài)自然，授課活躍，難易適中，就自然能夠吸引住同學(xué)。所以，老師每天都要有充足的精神，讓同學(xué)感應(yīng)感染到一種自然氣氛。這樣，授課就事半功倍?；乜醋约旱氖谡n，我感到有點(diǎn)愧疚，由于有時(shí)我并不能很好地做到這點(diǎn)。當(dāng)同學(xué)在課堂上無(wú)心向?qū)W，違反紀(jì)律時(shí)，我的情感就受到影響，而且把這帶到教學(xué)中，讓原本正常的授課受到?jīng)_擊，發(fā)揮不出應(yīng)有的水平，甚至影響教學(xué)效果。 語(yǔ)文是一門(mén)社會(huì)學(xué)科，對(duì)同學(xué)而言，既熟識(shí)又艱苦，在這樣一種情形之下，要教好語(yǔ)文，就要讓同學(xué)寵愛(ài)語(yǔ)文，讓他們對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生愛(ài)好。否則同學(xué)對(duì)這門(mén)學(xué)科發(fā)生畏難情感，不愿學(xué)，也無(wú)法學(xué)下去。 由于語(yǔ)文課程的特點(diǎn)，同學(xué)會(huì)呈現(xiàn)好差分化現(xiàn)象，差生會(huì)嚴(yán)峻影響班內(nèi)

9、的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。為此，我擬定了詳細(xì)的方案和方針。對(duì)這部分同學(xué)進(jìn)行有針對(duì)的教育。我把這批同學(xué)分為三個(gè)組。第一組是有力量提高，但日常懶動(dòng)腦子不學(xué)的同學(xué)，對(duì)這些同學(xué)，我接受集體教育，給他們安排固定任務(wù)，不讓他們有偷懶的機(jī)會(huì)，讓他們發(fā)揮應(yīng)有水平；其次組是肯學(xué)，但由于力量不強(qiáng)的同學(xué)。對(duì)這部分同學(xué)要恰當(dāng)指導(dǎo)，急躁教育，漸漸提高他們的成果，不能操之過(guò)急，且要多鼓舞。只要他們肯盡力，成果就有望提高；第三組是紀(jì)律松散，學(xué)習(xí)欠仔細(xì)，基礎(chǔ)又不好的同學(xué)。對(duì)這部分人要進(jìn)行課余教育。由于這部分同學(xué)需要在一個(gè)舒適而又不受干擾的情形，才會(huì)立下心來(lái)進(jìn)修。只要堅(jiān)持教育，這些同學(xué)基本從頭成立起來(lái)，往后授課的下場(chǎng)就會(huì)更好。 語(yǔ)文是說(shuō)話(huà)。

10、困此，除了課堂之外，還需要讓同學(xué)多讀，多講，多練。為此，在早讀時(shí)，我堅(jiān)持全班早讀，發(fā)覺(jué)問(wèn)題準(zhǔn)時(shí)更正。課后發(fā)覺(jué)同學(xué)功課問(wèn)題也準(zhǔn)時(shí)解決，讓同學(xué)準(zhǔn)時(shí)消化。此外，對(duì)部分不自覺(jué)的同學(xué)還接受強(qiáng)硬背誦等方法，提高他們的力量。 以上就是我在本學(xué)期期中的教學(xué)工作總結(jié)。由于閱歷頗淺，多處存在不足，盼望在以后的日子里，能在各位老老師的指導(dǎo)下，取得更好成果。 七班級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思3 從教學(xué)方法來(lái)說(shuō)，80年月以來(lái)變化最為顯著，但其主要變化是一種聯(lián)式的變化，例如，由老師的講轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋煹膯?wèn)，由老師的問(wèn)轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑢W(xué)的問(wèn)，由老師的答疑轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑢W(xué)的爭(zhēng)論等等。這里所要探討的，不是詳細(xì)的教學(xué)方法，而是在教學(xué)過(guò)程中怎樣運(yùn)用課堂的方法、手段

11、，通過(guò)正確的途徑來(lái)促使同學(xué)主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)。 1.怎樣有效地激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好。 同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，往往有其不行測(cè)的方面，例如，或許同學(xué)對(duì)這一些課有愛(ài)好，但對(duì)整體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)沒(méi)有多大的愛(ài)好；有的同學(xué)對(duì)某些內(nèi)容愛(ài)好，對(duì)其他內(nèi)容就不感愛(ài)好。從教學(xué)策略的角度來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)不斷地激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，而且能保持這一愛(ài)好。這就要討論怎樣的教學(xué)才能激發(fā)和保持同學(xué)愛(ài)好。 要有效地激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，有幾個(gè)方面是不行忽視的，這也不是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中關(guān)于教學(xué)策略的重要評(píng)價(jià)依據(jù)。（1）引發(fā)同學(xué)的新奇感，滿(mǎn)意他們的奇怪心理。所謂的新奇感，也就是同學(xué)對(duì)所接觸的學(xué)習(xí)內(nèi)容中可能是生疏的，例如一個(gè)故事，一則寓言，一個(gè)成語(yǔ)，一段富

12、有哲理的話(huà)等等，這就需要老師在教學(xué)之前就接收大量的信息，就充分考慮到同學(xué)的實(shí)際。當(dāng)然，激發(fā)同學(xué)的新奇感，滿(mǎn)意同學(xué)的奇怪心理，還必需結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，不能游離教學(xué)內(nèi)容旁逸斜出地引出很多的幽默、笑話(huà)，由于，引發(fā)同學(xué)的新奇感究竟只是手段，重要的是促使同學(xué)投入到學(xué)習(xí)內(nèi)容中中去，同時(shí)，也能結(jié)合同學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使同學(xué)能夠擴(kuò)充學(xué)問(wèn)。在教學(xué)的過(guò)程中，引發(fā)同學(xué)的新奇感，滿(mǎn)意他們的奇怪心理，并不是只由老師來(lái)完成，在許多狀況下，可以讓同學(xué)先來(lái)表述他們的所見(jiàn)、所聞、所讀、所思，由同學(xué)引發(fā)的內(nèi)容，有時(shí)更能滿(mǎn)意同學(xué)的奇怪心理。（2）激發(fā)同學(xué)的期盼感，滿(mǎn)意他們的期盼心理。 先是引發(fā)同學(xué)的新奇感是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以激發(fā)和保持同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)

13、好，由于，新奇感的產(chǎn)生究竟是有限的，不能期盼每堂課都能引發(fā)同學(xué)的期盼心理。在教學(xué)的過(guò)程中，還要在分析、把握同學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上激發(fā)同學(xué)的期盼感，滿(mǎn)意他們的期盼心理。 七班級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思4 一堂好課，除了目標(biāo)明確，老師更應(yīng)關(guān)注師生之間的對(duì)話(huà)，老師應(yīng)準(zhǔn)時(shí)地接住拋出的“球”，在課堂中做一個(gè)好球手，時(shí)時(shí)留意找個(gè)適合的點(diǎn)與同學(xué)對(duì)話(huà)。比如，這堂課中，老師的教學(xué)目標(biāo)是將夸父歸為一個(gè)“失敗的英雄”，面對(duì)失敗不氣餒。在“說(shuō)說(shuō)夸父是一個(gè)怎樣的人？”這一環(huán)節(jié)中，已有同學(xué)提到夸父是一個(gè)自高自大的人。老師也追問(wèn)：你從什么課文的哪個(gè)地方看出來(lái)的？同學(xué)說(shuō)：他敢與太陽(yáng)賽跑，是個(gè)自高自大的人。此時(shí)的老師沒(méi)能很好接住這個(gè)“球”，應(yīng)再

14、次追問(wèn)：為什么你認(rèn)為敢與太陽(yáng)賽跑是“自高自大”？而老師為急于點(diǎn)其他同學(xué)回答，未能接住這個(gè)球，引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)思索“失敗英雄”的形象，當(dāng)回過(guò)神時(shí)，只能眼睜睜地看著這個(gè)“球”從身邊滑走。而正由于這個(gè)球未能接住，所以導(dǎo)致下一環(huán)節(jié)的進(jìn)行，受到肯定的影響，甚至于本堂課的亮點(diǎn)沒(méi)能充分展現(xiàn)出。同學(xué)也只能牽強(qiáng)認(rèn)同老師引導(dǎo)出的“失敗英雄”。 其二：對(duì)文本的質(zhì)疑探討還欠缺。由于質(zhì)疑這個(gè)環(huán)節(jié)中沒(méi)有以主問(wèn)題引導(dǎo)同學(xué)思索，就似乎讓同學(xué)在沒(méi)有韁繩的牽引下，駕馭一匹不知其性的良馬一般，要想出引出“失敗英雄”就略顯牽強(qiáng)。 其三：神話(huà)故事應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)充分發(fā)揮想象，而本堂卻沒(méi)有太多的時(shí)間留給同學(xué)進(jìn)行合理的想象。 這堂課究竟只是一個(gè)“點(diǎn)

15、”，老師只有準(zhǔn)時(shí)反思課堂中的不足才能在今后的教學(xué)中有所進(jìn)步。 語(yǔ)文，為了生活還是考試？ 第一天上課，我告知同學(xué)，我在高中的時(shí)候怎樣淘氣，怎樣戲弄老師和同學(xué)。高中的學(xué)習(xí)或許很辛苦，但是很歡樂(lè)。 第一天的語(yǔ)文作業(yè)，我讓他們回去思索，學(xué)語(yǔ)文有什么用。結(jié)果，有人說(shuō)是應(yīng)付考試，有人說(shuō)是老師家長(zhǎng)逼的，也有些同學(xué)說(shuō)學(xué)語(yǔ)文能提高寫(xiě)作水平 我告知他們：學(xué)語(yǔ)文是為了生活。 七班級(jí)是一個(gè)過(guò)渡班級(jí)，有時(shí)會(huì)存在一些不適應(yīng)的地方。比如：（1）從七班級(jí)開(kāi)頭識(shí)字不是教學(xué)重點(diǎn)，但生字學(xué)習(xí)對(duì)一部分同學(xué)來(lái)說(shuō)的確又有困難，沒(méi)方法輕視；（2）閱讀應(yīng)當(dāng)逐步成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但由于同學(xué)認(rèn)知水平的局限，對(duì)問(wèn)題的理解不夠深化、不夠全面，閱讀學(xué)習(xí)

16、的“度”很難把握；（3）七班級(jí)開(kāi)頭練習(xí)習(xí)作，不拘形式的寫(xiě)出自己見(jiàn)聞、感受和想象。但新教材中跨越太大，同學(xué)一下子對(duì)作文感到特別頭疼，老師的指導(dǎo)有時(shí)顯得蒼白無(wú)力面對(duì)這些問(wèn)題，面對(duì)全新的教材，我在摸索中前進(jìn)、在實(shí)踐中反思。 一、鉆研教材、了解同學(xué)，一切從實(shí)際動(dòng)身 教材是同學(xué)學(xué)習(xí)、老師教學(xué)的依據(jù)，如何用好、用活教材，讓同學(xué)喜愛(ài)教材、喜愛(ài)語(yǔ)文，是最值得考慮的問(wèn)題。在對(duì)教材、教參深化討論后我發(fā)覺(jué)新教材更注意對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)力量的培育，對(duì)一些語(yǔ)文學(xué)問(wèn)點(diǎn)要求不夠清楚、明確。如，本冊(cè)教材留意培育同學(xué)預(yù)習(xí)習(xí)慣、 邊閱讀邊思索的習(xí)慣、通過(guò)各種方法理解詞語(yǔ)的力量，注意同學(xué)對(duì)課文獨(dú)特的感受。但對(duì)一些學(xué)問(wèn)點(diǎn)在練習(xí)中雖

17、有所反映，要求卻不夠明確，如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用、修辭方法的運(yùn)用，作文材料的選擇和詳略支配等。有了對(duì)教材較為正確、清楚的了解后，在教學(xué)的過(guò)程中我就能揚(yáng)長(zhǎng)避短、課內(nèi)外相互補(bǔ)充，使教材更加完善。 教材中的閱讀課文，針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求如何與同學(xué)的學(xué)習(xí)實(shí)際相全都，不至于挖得深、學(xué)得難，讓同學(xué)覺(jué)得無(wú)話(huà)可說(shuō)、無(wú)感可發(fā)。這又是另一個(gè)擺在面前的難題。我覺(jué)得這時(shí)老師就要對(duì)你的同學(xué)真正地有所了解，知道什么對(duì)他們來(lái)說(shuō)是有難度的、什么是他們感愛(ài)好的、怎樣設(shè)計(jì)通過(guò)他們的思索、合作會(huì)有真正的提高。只有這樣，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)老師才會(huì)有一個(gè)正確的教學(xué)猜測(cè)，使教案更貼近同學(xué)、更合理。我想，這也是從同學(xué)的“學(xué)情”動(dòng)身進(jìn)行備課

18、的一個(gè)方面吧。當(dāng)然，在課堂教學(xué)過(guò)程中，還要從實(shí)際動(dòng)身，依據(jù)學(xué)習(xí)狀況不斷調(diào)整。 二、不斷實(shí)踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學(xué) 課堂是教學(xué)改革的主陣地，在課堂上老師在教給同學(xué)學(xué)問(wèn)的同時(shí)，更要注意同學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)力量的形成，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的仆人。尤其是七班級(jí)剛剛從學(xué)校過(guò)渡上來(lái)，老師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要 通過(guò) 老師的組織、引導(dǎo)進(jìn)行。因此老師要對(duì)自己的教學(xué)行為不斷比較、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實(shí)踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為，使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。針對(duì)教學(xué)中消失的一些問(wèn)題，我在課后準(zhǔn)時(shí)反思、小結(jié)，在后面的幾篇課文學(xué)習(xí)時(shí)，我特殊留意這些問(wèn)題，不再為了課

19、堂的“完善”而牽強(qiáng)同學(xué)，主要注意同學(xué)學(xué)到那些學(xué)問(wèn)，學(xué)會(huì)了哪些學(xué)習(xí)方法。 三、挑戰(zhàn)自我、充實(shí)自我，在反思中成長(zhǎng) 自參與工作以來(lái)，真的覺(jué)得是和同學(xué)在一起成長(zhǎng)，有得有失。但最近卻不斷地發(fā)覺(jué)常常在教學(xué)中遇到“瓶頸”，已有的學(xué)問(wèn)、閱歷已無(wú)法滿(mǎn)意不斷消失的新問(wèn)題、新?tīng)顩r。課文假如只用那么幾種教學(xué)模式去上，同學(xué)立刻會(huì)感到枯燥、無(wú)味，甚至有時(shí)對(duì)你的教學(xué)思路一清二楚，這樣的課還有什么味？作文的教學(xué)有時(shí)會(huì)感到“束手無(wú)策”，只是通過(guò)講講要求、讀讀例作、嘗試寫(xiě)寫(xiě)、作后評(píng)價(jià)，同學(xué)怎會(huì)對(duì)作文感愛(ài)好呢？如何穿越“瓶頸”領(lǐng)會(huì)更寬廣的教學(xué)天地，這又是我最近在不斷反思的問(wèn)題。假如僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里，對(duì)曾經(jīng)的成果沾沾自

20、喜，那只會(huì)有一個(gè)結(jié)果不進(jìn)則退！我想是到了準(zhǔn)時(shí)充電、準(zhǔn)時(shí)反思的時(shí)候了。多和搭檔探討教學(xué)方法，多比較教學(xué)思路、向同學(xué)科的老師多學(xué)習(xí)、多請(qǐng)教，努力踐行“三人行必有我?guī)煛?，?duì)自己的教學(xué)多比較，多反思，提高自己上課水平和課堂效率，盼望能沖破“瓶頸”，開(kāi)拓語(yǔ)文教學(xué)的新天地。 一、老師和同學(xué)的關(guān)系是公平的 在賞識(shí)教育中，老師和同學(xué)的關(guān)系是公平的，老師在同學(xué)面前不是一位不行冒犯的權(quán)威，同學(xué)也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主公平的關(guān)系，同學(xué)才有了安全感，才能布滿(mǎn)信念，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問(wèn)題， 敢于質(zhì)疑。這樣，就為同學(xué)的樂(lè)觀主動(dòng)參加，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使同學(xué)產(chǎn)生了劇烈

21、的求知愿望，即親其師，學(xué)其道。勝利的教學(xué)依靠于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫順的目光，親切的摩挲，殷切地盼望，加強(qiáng)師生間的情感溝通，使同學(xué)更加依靠老師，從而激起同學(xué)更大的學(xué)習(xí)熱忱，這是同學(xué)學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵所在。 二、信任每個(gè)同學(xué)都能勝利 羅森塔爾效應(yīng)試驗(yàn)，說(shuō)老師給同學(xué)自信，同學(xué)就會(huì)有高成就。老師對(duì)同學(xué)的信任是一種巨大鼓舞力氣。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛(ài)迪生。”作為老師，應(yīng)當(dāng)信任每個(gè)同學(xué)都有勝利的盼望，每一個(gè)同學(xué)都具備勝利的潛能，而老師的作用，就要喚醒同學(xué)的自信。 三、閱讀教學(xué)，讓同學(xué)多一點(diǎn)自我感覺(jué) 在閱讀教學(xué)中，老師

22、要更新觀念，還同學(xué)以學(xué)習(xí)和進(jìn)展的地位，要珍視同學(xué)獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。對(duì)于同學(xué)五花八門(mén)的答案，老師要充分確定。即使同學(xué)回答的稚嫩，膚淺，甚至片面、錯(cuò)誤，老師也切忌“一棒子”打下去，而應(yīng)當(dāng)熱忱鼓舞、引導(dǎo)、專(zhuān)心呵護(hù)熠熠生輝的思想火苗，這對(duì)同學(xué)的影響將是巨大的。讓同學(xué)進(jìn)展自己的思維，獲得審美的體驗(yàn)，從而提高語(yǔ)文閱讀的質(zhì)量。 四、作文教學(xué)中，讓同學(xué)學(xué)會(huì)體現(xiàn)自己 在應(yīng)試教育的制約下，同學(xué)在作文中的共性和制造性已消逝殆盡。作文中總是干干巴巴的幾段空話(huà)，套話(huà)、假話(huà)連篇，文章脫離了自己真實(shí)內(nèi)心的感受，使作文失去了鮮活的生命和顏色。在這種狀況下，老師鼓舞同學(xué)寫(xiě)隨筆，觀看日記，讀后感，觀后感、周記。此類(lèi)作文往往

23、有同學(xué)真實(shí)情感的流露，鮮亮共性的跳動(dòng)、獨(dú)特詞語(yǔ)的運(yùn)用，很多優(yōu)秀之作經(jīng)常涌現(xiàn)，時(shí)間久了，同學(xué)就能發(fā)覺(jué)自己的寫(xiě)作共性。 老師可以允許同學(xué)有不同層次的進(jìn)展，并抓住同學(xué)作文中的優(yōu)點(diǎn)，加以鼓舞：如好的句子，使用精確的詞語(yǔ)，好的開(kāi)頭或結(jié)尾等，喚起同學(xué)寫(xiě)作的熱忱和自信。作文評(píng)語(yǔ)以鼓舞為主，當(dāng)然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、同學(xué)可以接受的方式指出，那么以后作文，同學(xué)會(huì)更主動(dòng)熱忱，并能更好的呈現(xiàn)或表現(xiàn)自己了。以賞識(shí)的方式轉(zhuǎn)變同學(xué)作文中的一些缺點(diǎn)，效果明顯，并能很快提高寫(xiě)作水平。 比如：在學(xué)習(xí)課文月亮上的腳印這一課中首先我用中國(guó)古代神話(huà)故事“嫦娥奔月”來(lái)導(dǎo)入了課文，然后學(xué)習(xí)生字詞，接著講課文。大多都是我在講同

24、學(xué)在聽(tīng)，學(xué)習(xí)效果特別差，同學(xué)反應(yīng)遲鈍，一問(wèn)三不知。課后我通過(guò)學(xué)習(xí)新課標(biāo)并與同組老師爭(zhēng)論，然后專(zhuān)心的方法在另一個(gè)班進(jìn)行了教學(xué)，轉(zhuǎn)變了我講同學(xué)聽(tīng)的模式，讓同學(xué)參加課堂活動(dòng)，我提出問(wèn)題同學(xué)爭(zhēng)論，如：1.通過(guò)閱讀課文你發(fā)覺(jué)了什么？2.在相應(yīng)的時(shí)間段中發(fā)生了什么事情？3.宇航員登上月球都做了什么事？同學(xué)們通過(guò)爭(zhēng)論這幾個(gè)問(wèn)題對(duì)課文有了進(jìn)一步的了解，然后老師加以引導(dǎo)，最終設(shè)計(jì)了拓展延長(zhǎng)：請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)自己積累的與“月”有關(guān)的詩(shī)句，比比誰(shuí)記得多？通過(guò)這樣的教學(xué)我發(fā)覺(jué)效果明顯的比第一節(jié)課要好得多，同學(xué)課堂發(fā)言樂(lè)觀，主動(dòng)性增加，學(xué)習(xí)愛(ài)好高漲。 七班級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思5 讀過(guò)朱自清的春一文的人都知道，這是一首抒情詩(shī)，一幅

25、風(fēng)景畫(huà)，是一曲春的贊歌，本文是一篇詩(shī)情盎然的借景抒情散文。大約寫(xiě)于19281937年間。其風(fēng)格較朱自清初期詩(shī)文有很大變化，沒(méi)有了像背影中的那種淡淡的哀怨情調(diào)，代之的是鮮亮的新奇格調(diào)和歡快心情。抓住春天的主要特征，用詩(shī)意的筆調(diào)，細(xì)致描繪了大地回春、春花爛漫、鳥(niǎo)鳴蜂飛蝶舞、細(xì)雨滋潤(rùn)萬(wàn)物、人們沐浴春光的美妙景象，贊美春的生氣與活力，激勵(lì)人們?cè)诖蠛么汗饫镄燎趧谧?、奮勇向前，抒發(fā)了喜愛(ài)春天、向往將來(lái)的欣喜之情。在藝術(shù)上具有鮮亮的特色，如觀看細(xì)致，描述生動(dòng)真實(shí)，詩(shī)情畫(huà)意相融相合。 為何不在語(yǔ)文課上描繪春天。唱歌春天呢： 于是，在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，我大膽引用繪畫(huà)，唱歌，名曲觀賞，配樂(lè)朗讀，讓同學(xué)去感受春天。有

26、的同學(xué)不僅用五彩畫(huà)筆描繪誕生機(jī)盎然的春天，還取了富有詩(shī)意的名字：像百花爭(zhēng)春、輕風(fēng)唱春、煙雨潤(rùn)春等；還有的同學(xué)唱春天在哪里、北國(guó)之春又有的拿了世界名曲春之聲等。這樣通過(guò)學(xué)科整合，調(diào)動(dòng)了同學(xué)的視覺(jué)，聽(tīng)、嗅、觸等各種感覺(jué)器官去專(zhuān)心體會(huì)春天，達(dá)到了全新的效果。春、自然會(huì)在同學(xué)們的心靈中幻化出一陣布滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的美妙景象。 本文節(jié)奏感強(qiáng)、具有音樂(lè)美感，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在誦讀上，以讀帶賞，讀賞結(jié)合。 同時(shí)，課文內(nèi)容較為淺顯，適合互動(dòng)、點(diǎn)撥式教學(xué)法，在點(diǎn)撥、互動(dòng)中引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會(huì)分析用詞的精確性和生動(dòng)性，學(xué)會(huì)賞析寫(xiě)景文，進(jìn)而進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。告知同學(xué)，一切的答案在你們那里，即由同學(xué)之口道出本課的教學(xué)內(nèi)容及答案，要讓同學(xué)感

27、到，語(yǔ)文課不枯燥，也不難，自己也能夠進(jìn)行分析，甚至總結(jié)出答案來(lái)。 教學(xué)過(guò)程中我把重點(diǎn)放在了自讀、互動(dòng)、研讀課文部分，設(shè)計(jì)了以下教學(xué)步驟： 課文寫(xiě)了哪幾種具有代表性的春天的景物？（春草、春花、春風(fēng)、春雨） 根據(jù)小組進(jìn)行分工，同學(xué)進(jìn)行自讀，找出認(rèn)為特別好的句子，說(shuō)說(shuō)其妙處及作用。 同組里進(jìn)行溝通，形成共識(shí)。 老師巡察指導(dǎo)，要求同學(xué)讀認(rèn)真，不能停留在表面。 5、班級(jí)溝通、互動(dòng)。（老師加入爭(zhēng)論，適時(shí)引導(dǎo)。并簡(jiǎn)潔板書(shū)。） 應(yīng)當(dāng)說(shuō)同學(xué)的賞析和品嘗還算是很精彩的，但給人的感覺(jué)是不夠深化，不能把的內(nèi)心情感都淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)。對(duì)七班級(jí)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，能賞析就已經(jīng)很不錯(cuò)了，要求也不能墳高，做得不好的地方，說(shuō)明老師沒(méi)

28、有引導(dǎo)好。所以在以后的教學(xué)過(guò)程中要教會(huì)同學(xué)賞析，教會(huì)同學(xué)深化地理解文章。同學(xué)之所以賞析不能深化，還有一個(gè)緣由就是讀得不夠，雖然一再?gòu)?qiáng)調(diào)誦讀，但同學(xué)自由讀一遍、分段輪讀一遍，就開(kāi)頭選擇賞析，同學(xué)對(duì)課文內(nèi)容其實(shí)并不是太熟，所以停留在語(yǔ)句表面也不驚奇。 這次春一文的教學(xué)實(shí)踐，讓我堅(jiān)信可以建立語(yǔ)文學(xué)科通向其他學(xué)科的互連網(wǎng)。語(yǔ)文作為母語(yǔ)，作為最重要的交際工具，與其他學(xué)科的聯(lián)系是特別親密的。課程改革機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，只要觀念轉(zhuǎn)變到位，教學(xué)實(shí)踐到位，語(yǔ)文課堂教學(xué)肯定會(huì)如同春天般生氣盎然。 七班級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思6 一、初讀，感受文章的語(yǔ)言美 “三分文章七分讀”，語(yǔ)言美麗生動(dòng)的美文更需要通過(guò)吟詠朗誦來(lái)傳情和悟情，使

29、同學(xué)在潛移默化中培育語(yǔ)感，提高審美力量。所以我放手讓同學(xué)進(jìn)行自主品嘗與朗讀。（下文為發(fā)言摘錄，朗讀略。） 師：宗璞描繪紫藤蘿花的筆觸細(xì)膩傳神。通過(guò)剛才的自由朗讀，信任大家肯定有很多美的體驗(yàn)想要彼此共享。現(xiàn)在就請(qǐng)大家踴躍舉手，有感情地朗讀自己喜愛(ài)的句子，并說(shuō)說(shuō)你這樣處理朗誦（重音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速）的理由，可結(jié)合語(yǔ)句所寫(xiě)的內(nèi)容、運(yùn)用的修辭手法、字詞的內(nèi)涵作用等來(lái)談。其他同學(xué)閉目?jī)A聽(tīng)朗誦者為你帶來(lái)的“花之歌”，并在你的腦海中再次描繪出那紫藤蘿花開(kāi)的圖景。 生：我認(rèn)為要重讀“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑喧鬧！”中的“挨”、“接”、“推”、“擠”四個(gè)字。由于這四個(gè)字形象而生動(dòng)地寫(xiě)

30、出了花的繁盛?！鞍ぁ?、“擠”二字讓人不禁出現(xiàn)出花多得一朵和一朵緊緊地貼在一起，連空隙兒都找不到的畫(huà)面；而“推”、“擠”二字將紫藤蘿花寫(xiě)活了，仿佛一群孩子在相互打鬧。給予靜的花以動(dòng)的美感，表現(xiàn)了對(duì)花由衷的寵愛(ài)與贊美之情。 生：我認(rèn)為“好不”二字也該重讀，以突出花開(kāi)之鬧，另外，整句話(huà)讀時(shí)應(yīng)帶有一種歡快的感情。 二、細(xì)讀，探析文章的思想美 紫藤蘿花引起了對(duì)生命的思索，鼓舞了生活的士氣，勸慰了苦痛的心靈。雖然這一切都是以自己的細(xì)膩與愛(ài)心在體查物情，品嘗景物，但這也正像是花兒在對(duì)說(shuō)話(huà)。所以，在探析文章的思想內(nèi)涵時(shí)，干脆變換一個(gè)角度，讓同學(xué)想象花兒訴說(shuō)的心情故事，挖掘出文章深層的蘊(yùn)涵來(lái)。（起初同學(xué)不太打得

31、開(kāi)思路，我作了適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)：如說(shuō)說(shuō)陽(yáng)光，說(shuō)說(shuō)心情，說(shuō)說(shuō)生與死，說(shuō)說(shuō)得與失，說(shuō)說(shuō)幸運(yùn)與不幸，說(shuō)說(shuō)抱負(fù)與現(xiàn)實(shí)，說(shuō)說(shuō)昨天、今日和明天，說(shuō)說(shuō)小生命與大生命等等。） 師：宗璞散文選集序言中說(shuō)：“花美在精神，精神是要人專(zhuān)心去感受的?！睆淖咸偬}花兒那里得到的啟示和鼓舞其實(shí)也正如花兒在對(duì)說(shuō)話(huà)。現(xiàn)在，我們也來(lái)叫醒心靈的耳朵，去傾聽(tīng)這富含啟迪的“花開(kāi)的聲音”，你，“聽(tīng)”到了什么？ 生：我仿佛聽(tīng)見(jiàn)花兒告知我，生命長(zhǎng)河如此生生不息，昨日早已流去，無(wú)法更改，何不用一顆樂(lè)觀樂(lè)觀的心把握今日呢？ 生：我認(rèn)為花與人遭受到的不幸或許也是一種幸運(yùn)：經(jīng)受過(guò)桎梏的紫藤蘿花更懂得珍惜綻放的機(jī)會(huì)。經(jīng)受過(guò)苦難的人才更會(huì)珍惜生活的浪花。所以不

32、幸與幸運(yùn)并不是肯定的，我們要樂(lè)觀地看待一切不幸，用歡樂(lè)去轉(zhuǎn)變它，這就是我所聽(tīng)到的“花開(kāi)的聲音”。 生：我聽(tīng)到花兒說(shuō)，花開(kāi)正是為了花落，花落也是為了花開(kāi)，生是無(wú)盡的?；ㄩ_(kāi)一季，雖短暫，已在幸福中鑄就了生命的永恒。 三、品讀，詩(shī)化文章的啟迪美 在領(lǐng)悟文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，考慮到是以詩(shī)意的筆調(diào)來(lái)寫(xiě)這篇散文的，所以我設(shè)計(jì)了本堂課的第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)要求同學(xué)將自己對(duì)這篇文章的閱讀體驗(yàn)寫(xiě)成一首短詩(shī)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既有利于同學(xué)對(duì)文本的深化領(lǐng)悟，又能夠促進(jìn)同學(xué)制造性思維的進(jìn)展。我依據(jù)揚(yáng)州最近的熱點(diǎn)話(huà)題，創(chuàng)設(shè)特定的情境使同學(xué)自然地進(jìn)入“角色”，激發(fā)起創(chuàng)作的熱忱和愛(ài)好。 師：這些日子以來(lái)，韓冰，一個(gè)生如夏花的女子，一個(gè)患

33、胃癌已至晚期的女子。毅然打算捐出自己的眼角膜和遺體。她在即將走完她年輕生命的時(shí)候，走進(jìn)了每一位揚(yáng)州人的視野，走向了每一位揚(yáng)州人的心靈深處。她就像宗璞筆下的那一樹(shù)紫藤蘿花一樣，漂亮，頑強(qiáng)，開(kāi)朗。近期學(xué)校團(tuán)支部預(yù)備去探望她，祝愿卡的封面已經(jīng)繪制好了一樹(shù)絢爛而不見(jiàn)終點(diǎn)的紫藤蘿“瀑布”，現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們將你對(duì)這篇文章的閱讀體驗(yàn)寫(xiě)成一首短詩(shī)，作為內(nèi)頁(yè)的祝愿感言送給她。讓韓冰也來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)那紫藤蘿“花開(kāi)的聲音”。 七班級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思7 教學(xué)反思是老師對(duì)自己教同學(xué)活的反省與自我觀看，反思主體是老師本人，反思對(duì)象是老師本人活動(dòng)歷程或現(xiàn)狀中的種種現(xiàn)象。常常以自己的教學(xué)為反思的對(duì)象，去反省，去探究，才能不斷更新教學(xué)觀念

34、，提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。 一、課堂教學(xué)的思考 一節(jié)課40分鐘，單位時(shí)間內(nèi)能傳輸多少信息。我應(yīng)從教材的實(shí)際和同學(xué)的特點(diǎn)動(dòng)身，切實(shí)把握學(xué)問(wèn)的深淺和同學(xué)實(shí)際接受程度，特殊要留意對(duì)不同層次同學(xué)的提問(wèn)，獲得真實(shí)而精確的反饋信息。 近年來(lái)，語(yǔ)文試題的敏捷性越來(lái)越強(qiáng)，我平?；瞬簧倬υ诰C合題上，認(rèn)為只有通過(guò)解決難題才能培育力量，相對(duì)忽視了基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)、基本技能、基本方法的教學(xué)，導(dǎo)致同學(xué)的基本學(xué)問(wèn)失分嚴(yán)峻。 二、備課的修正 假如把課堂教學(xué)比之為演奏一首美麗的樂(lè)曲，那么備課就是譜曲了。反思一下，著重修正三點(diǎn)： 1、備教材。進(jìn)一步花功夫吃透教材，科學(xué)處理教材。課本中的例題（習(xí)題）往往顯得層次不強(qiáng)，對(duì)比例題（習(xí)題）細(xì)心設(shè)計(jì)一

35、些鋪墊或引申的題目，形成例題組，讓不同層次的同學(xué)獲得各自的勝利。做好每節(jié)課的理性端詳工作，今日的課哪些地方勝利了，哪些地方失敗了，哪些地方還需改進(jìn)。不斷總結(jié)成敗得失。 2、備同學(xué)。我感覺(jué)備同學(xué)是備課的難點(diǎn)，難在每一個(gè)同學(xué)都是一個(gè)參差不齊的思維體。這啟示我要做到常常自覺(jué)地深化同學(xué)，從課內(nèi)外 的每一個(gè)環(huán)節(jié)了解和討論同學(xué)，一個(gè)重要的工作要做好面批作業(yè)。盡最大可能親自來(lái)到每一位同學(xué)身邊，問(wèn)：你是怎么想的？讓同學(xué)在溝通中展現(xiàn)自己的熟悉過(guò)程，邊探討，邊批改。改善師生感情，使同學(xué)做作業(yè)更具有訂正錯(cuò)誤的主動(dòng)性。 3、備練習(xí)。要從鞏固教學(xué)成果、檢測(cè)教學(xué)效果的前提動(dòng)身，細(xì)心選擇作業(yè)。詳細(xì)做好三點(diǎn)：與本課親密對(duì)應(yīng)的

36、最能強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)的練習(xí)；要符合本課的練習(xí)，需要以前學(xué)過(guò)的哪些學(xué)問(wèn)，這些學(xué)問(wèn)在同學(xué)腦海里的生疏程度如何，怎樣誘導(dǎo)；針對(duì)同學(xué)出錯(cuò)的緣由，在課堂教學(xué)中舍得花時(shí)間讓同學(xué)反思解題過(guò)程中的易錯(cuò)點(diǎn)，給同學(xué)供應(yīng)一個(gè)對(duì)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)重新理解的機(jī)會(huì)，從而深刻理解基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)。 三、數(shù)困生的轉(zhuǎn)化 語(yǔ)文困難生簡(jiǎn)稱(chēng)“數(shù)困生”。本班狀況顯示，數(shù)困生占30%。這些數(shù)困生的存在，給我的教學(xué)帶來(lái)了極大的困難，因而我在這個(gè)學(xué)期中特別重視數(shù)困生的轉(zhuǎn)化。青年語(yǔ)文家魏書(shū)生說(shuō)得好，“學(xué)困生”不缺批判，不缺訓(xùn)斥，缺的是鼓舞、表?yè)P(yáng)和感化。首先我給每位數(shù)困生找了一個(gè)同學(xué)當(dāng)小老師，分層要求，給每個(gè)人訂了一個(gè)可以達(dá)到的目標(biāo)。一周一小結(jié)，達(dá)到目標(biāo)賜予加分，彌

37、補(bǔ)前段時(shí)間的低分狀態(tài)。平常加強(qiáng)指導(dǎo)，留意心靈溝通，使數(shù)困生感到只要努力，都有勝利的盼望并得到收獲，感受到老師和同學(xué)都在關(guān)懷、期望著，產(chǎn)生樂(lè)觀向上的動(dòng)力。 我體會(huì)到，教學(xué)的過(guò)程不僅是促進(jìn)同學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是老師指導(dǎo)自己熟悉自我的過(guò)程。我決心大膽探究，用才智經(jīng)營(yíng)教學(xué)，用感情去澆灌同學(xué)，為提高同學(xué)的語(yǔ)文素養(yǎng)而作出應(yīng)有的努力。 七班級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思8 本學(xué)期我擔(dān)當(dāng)了初一班級(jí)3班和19班的語(yǔ)文教學(xué)工作。與初二、初三班級(jí)的教學(xué)相比，初一班級(jí)的教學(xué)有很多不同之處，值得好好反思。初一班級(jí)是一個(gè)過(guò)渡班級(jí)，有時(shí)會(huì)存在一些“尷尬”的地方。比如，從初一班級(jí)開(kāi)頭識(shí)字不是教學(xué)重點(diǎn)，但生字學(xué)習(xí)對(duì)一部分同學(xué)來(lái)說(shuō)的確又有困難，沒(méi)

38、方法輕視；閱讀應(yīng)當(dāng)逐步成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但由于同學(xué)認(rèn)知水平的局限，對(duì)問(wèn)題的理解不夠深化、不夠全面，閱讀學(xué)習(xí)的“度”很難把握；初一班級(jí)開(kāi)頭練習(xí)習(xí)作，不拘形式的寫(xiě)出自己見(jiàn)聞、感受和想象。但新教材中跨越太大，同學(xué)一下子對(duì)作文感到特別頭疼，老師的指導(dǎo)有時(shí)顯得蒼白無(wú)力?面對(duì)這些問(wèn)題，面對(duì)全新的教材，我在摸索中前進(jìn)、在實(shí)踐中反思。 一、鉆研教材、了解同學(xué)，一切從實(shí)際動(dòng)身教材是同學(xué)學(xué)習(xí)、老師教學(xué)的依據(jù)，如何用好、用足教材，讓同學(xué)喜愛(ài)教材、喜愛(ài)學(xué)習(xí)，是首先值得考慮的問(wèn)題。在對(duì)教材、教參深化討論后我發(fā)覺(jué)新教材更注意對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)力量的培育，對(duì)一些語(yǔ)文學(xué)問(wèn)點(diǎn)要求不夠清楚、明確。如，本冊(cè)教材留意培育同學(xué)預(yù)習(xí)習(xí)慣

39、、邊閱讀邊思索的習(xí)慣、通過(guò)各種方法理解詞語(yǔ)的力量，注意同學(xué)對(duì)課文獨(dú)特的感受。但對(duì)一些學(xué)問(wèn)點(diǎn)在練習(xí)中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用、比方句、疑問(wèn)句、反問(wèn)句、設(shè)問(wèn)句的了解、句式的訓(xùn)練等。有了對(duì)教材較為正確、清楚的了解后，在教學(xué)的過(guò)程中我就能揚(yáng)長(zhǎng)避短、課內(nèi)外相互補(bǔ)充，使教材更加完善。教材中的閱讀課文，針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求如何與同學(xué)的學(xué)習(xí)實(shí)際相全都，不至于挖得深、學(xué)得難，讓同學(xué)覺(jué)得無(wú)話(huà)可說(shuō)、無(wú)感可發(fā)。這又是另一個(gè)擺在面前的難題。我覺(jué)得這時(shí)老師就要對(duì)你的同學(xué)真正地有所了解，知道什么對(duì)他們來(lái)說(shuō)是有難度的、什么是他們感愛(ài)好的、怎樣設(shè)計(jì)通過(guò)他們的思索、合作會(huì)有真正的提高。只有這樣，在設(shè)計(jì)

40、教學(xué)方案時(shí)老師才會(huì)有一個(gè)正確的教學(xué)猜測(cè)，使教案更貼近同學(xué)、更合理。我想，這也是從同學(xué)的“學(xué)情”動(dòng)身進(jìn)行備課的一個(gè)方面吧。當(dāng)然，在課堂教學(xué)過(guò)程中，還要從實(shí)際動(dòng)身，依據(jù)學(xué)習(xí)狀況不斷調(diào)整 二、不斷實(shí)踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學(xué)。 課堂是教學(xué)改革的主陣地，在 課堂上老師在教給同學(xué)學(xué)問(wèn)的同時(shí)，更要注意同學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)力量的形成，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的仆人。初一班級(jí)剛剛從學(xué)校過(guò)渡上來(lái)，老師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要通過(guò)老師的組織、引導(dǎo)進(jìn)行。因此老師要對(duì)自己的教學(xué)行為不斷小結(jié)、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實(shí)踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為，使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。針對(duì)

41、教學(xué)中消失的一些問(wèn)題，我在課后準(zhǔn)時(shí)反思、小結(jié)，在后面的幾篇課文學(xué)習(xí)時(shí)，我特殊留意這些問(wèn)題，不再為了課堂的“完善”而牽強(qiáng)同學(xué)，有效地避開(kāi)這些問(wèn) 題的再次發(fā)生。 三、挑戰(zhàn)自我、充實(shí)自我，在否定中成長(zhǎng)。課上到現(xiàn)在，真的覺(jué)得是和同學(xué)在一起成長(zhǎng)，有得有失。但最近卻不斷地發(fā)覺(jué)常常在教學(xué)中遇到“瓶頸”，已有的學(xué)問(wèn)、閱歷已無(wú)法滿(mǎn)意不斷消失的新問(wèn)題、新?tīng)顩r。課文假如只用那么幾種教學(xué)模式去上，同學(xué)立刻會(huì)感到枯燥、無(wú)味，甚至有時(shí)對(duì)你的教學(xué)思路一清二楚，這樣的課還有什么味？作文的教學(xué)有時(shí)會(huì)感到“束手無(wú)策”，只是通過(guò)講講要求、讀讀例作、嘗試寫(xiě)寫(xiě)、作后評(píng)價(jià)，同學(xué)怎會(huì)對(duì)作文感愛(ài)好呢？?如何穿越“瓶頸”領(lǐng)會(huì)更寬廣的教學(xué)天地，

42、這又是我最近在不斷反思的問(wèn)題。假如僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里，對(duì)曾經(jīng)的成果沾沾自喜，那只會(huì)有一個(gè)結(jié)果不進(jìn)則退！我想是到了準(zhǔn)時(shí)充電、補(bǔ)充的時(shí)候了。多讀一些教育理論方面的書(shū)籍、增加自己的文化底蘊(yùn)、向有閱歷的老師多學(xué)習(xí)、多請(qǐng)教，對(duì)自己的教學(xué)多反思，提高自己對(duì)教材的把握、對(duì)課堂的駕馭力量。 七班級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思9 我的開(kāi)學(xué)第一節(jié)課這學(xué)期，我又重返講臺(tái)上七班級(jí)的課，而對(duì)全新的同學(xué)，全新的書(shū)籍，又要推廣對(duì)于同學(xué)來(lái)說(shuō)是是全新的高效課堂教學(xué)模式，一時(shí)間顯得有點(diǎn)手足無(wú)措。于是在倉(cāng)促中，開(kāi)頭了我的第一課： 關(guān)于語(yǔ)文 這是我每年的開(kāi)學(xué)第一課必定要談的話(huà)題，我的第一個(gè)問(wèn)題是：通過(guò)學(xué)校六年的學(xué)習(xí)語(yǔ)文，大家能否來(lái)說(shuō)說(shuō)語(yǔ)

43、文是什么？這個(gè)問(wèn)題剛一出口，我就有點(diǎn)懊悔，由于以前問(wèn)這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候我的對(duì)象是高中生，而現(xiàn)在面臨的是初一全新生。令我沒(méi)有想到的是，這幫初來(lái)乍到的同學(xué)，并不怯生，思索的幾分鐘后，有幾個(gè)同學(xué)間續(xù)提出了自己的看法： 一位說(shuō)：語(yǔ)文是閱讀。（這是語(yǔ)文的重要組成總分，能想到此實(shí)不簡(jiǎn)單） 一位說(shuō)：語(yǔ)文是寫(xiě)作。（這更是語(yǔ)文的核心重組總分，這位同學(xué)應(yīng)當(dāng)受到了上面同學(xué)的啟發(fā)，并結(jié)合自己的獨(dú)立思索得出了這個(gè)答案。） 一位說(shuō)：語(yǔ)文是積累。（這是學(xué)習(xí)語(yǔ)文最重要的方法之一，想必這位同學(xué)的語(yǔ)文成果肯定不錯(cuò)）。 開(kāi)學(xué)的第一天孩子們就帶給了我這么多的驚喜。 關(guān)于語(yǔ)文的教學(xué)，我不想把她簡(jiǎn)潔濃縮為聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的純粹工具或者考試，他們只是

44、語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性任務(wù)，而語(yǔ)文的外延是我們的現(xiàn)實(shí)生活和內(nèi)在情感，因此學(xué)習(xí)語(yǔ)文要讓同學(xué)不斷地向外發(fā)覺(jué)外在世界的真、善、美，不斷拓展自己的生活廣度；同時(shí)向內(nèi)不斷地燭照洞悉靈魂的深度，使孩子們?cè)诟玫厝谌胧澜绲耐瑫r(shí)也圓滿(mǎn)地融入自己的內(nèi)心，在內(nèi)外世界的映照下找到自己人生的精確坐標(biāo)，使自己成為一個(gè)向善向上之人。 為此，我提出了“享受語(yǔ)文”的概念，在學(xué)習(xí)中要鼓舞同學(xué)發(fā)覺(jué)自己在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的愛(ài)好，并去進(jìn)展強(qiáng)化這一愛(ài)好，最終享受這一愛(ài)好。只有當(dāng)學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)和力量的培育變成一種愛(ài)好和享受時(shí)，那么孩子們才有可能在這一科的學(xué)習(xí)上走得更遠(yuǎn)，才有可能為他們的終身學(xué)習(xí)發(fā)進(jìn)展奠基。 可是一個(gè)概念的提出相當(dāng)?shù)暮?jiǎn)潔，而要把它化作可以

45、執(zhí)行的操作系統(tǒng)則需要一個(gè)更為漫長(zhǎng)的摸索過(guò)程，甚至需要冒著同學(xué)成果臨時(shí)下滑的風(fēng)險(xiǎn)，但為了孩子們的歡樂(lè)幸福，我情愿去嘗試、去冒險(xiǎn)，但愿我能早找到這樣一條路徑，與我的孩子們一起享受語(yǔ)文，享受學(xué)習(xí)。 關(guān)于新課堂 全新的課堂模式對(duì)于同學(xué)來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)，它會(huì)使大家產(chǎn)生諸多的不適應(yīng)，假如推廣不善，甚至可能讓有的同學(xué)掉隊(duì)甚至厭煩高效課堂模式，因此需要步步當(dāng)心，秩序漸進(jìn)。我的詳細(xì)做法是： 一、先告知同學(xué)高效課堂的基本理念“自主、合作、探究”，并簡(jiǎn)要的讓其明白意義。 二、告知同學(xué)課堂的基本環(huán)節(jié)：獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)、展現(xiàn)。并在第一課的推動(dòng)中來(lái)講解每個(gè)環(huán)節(jié)的要領(lǐng)。 三、告知同學(xué)導(dǎo)學(xué)導(dǎo)的設(shè)計(jì)目的、內(nèi)容和使用保存方法

46、等，讓同學(xué)利用好高效學(xué)習(xí)的基本工具。 由于之前支配的不夠周密具體，在推動(dòng)的過(guò)程中還是消失了不少反復(fù)，好在七（7）班的孩子們特別協(xié)作，涌現(xiàn)出在幾個(gè)特別樂(lè)觀的同學(xué)，在他們的帶領(lǐng)下，整節(jié)課還算困難的上了下來(lái)，但在最終的展現(xiàn)時(shí)卻由于要不斷的重復(fù)規(guī)章而導(dǎo)致拖堂了十多鐘，或許這是新課堂推廣的必定，但是依舊暴露出了自己教學(xué)設(shè)計(jì)的不夠精確，尚需連續(xù)的摸索。 每一個(gè)良好習(xí)慣的形成至少都需要21天，我會(huì)在接下來(lái)的日子里，與孩子們一起努力，爭(zhēng)取早日讓我們課堂變成真正意義上的歡樂(lè)的、高效的課堂。 七班級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思10 七班級(jí)是學(xué)校和學(xué)校的過(guò)度階段，學(xué)校里的學(xué)習(xí)依靠性很強(qiáng)，自覺(jué)性比較差，習(xí)慣老師時(shí)時(shí)刻刻的看著。有許多

47、地方都需要漸漸適應(yīng)。我所教的班級(jí)同學(xué)的各方面都不好。首先沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：聽(tīng)課習(xí)慣差，有四分之一的同學(xué)課堂上不能集中留意力，講話(huà)、做小動(dòng)作，常常要停下來(lái)整頓紀(jì)律。沒(méi)有養(yǎng)成隨時(shí)記筆記的習(xí)慣。作業(yè)完成狀況很不抱負(fù)，常常有五六個(gè)人不做作業(yè)，假如是雙休日的話(huà)，那作業(yè)狀況就更差了，有十多個(gè)同學(xué)不做作業(yè)。大多數(shù)同學(xué)字寫(xiě)的較差。一句話(huà)就是學(xué)習(xí)態(tài)度較差。其次，是行為習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成，處處亂扔垃圾，不敬重老師等。針對(duì)這些狀況，我也實(shí)行了一些措施。 一、利用中午自習(xí)的時(shí)間，每一天練二非常鐘的字。一開(kāi)學(xué)，我就要求每人預(yù)備一本鋼筆字帖。同學(xué)練字，我也隨堂指導(dǎo)。有部分同學(xué)經(jīng)過(guò)一學(xué)期的練習(xí)，寫(xiě)的字有較大的進(jìn)步。 二、狠抓作

48、業(yè)完成。每一天加強(qiáng)檢查的力度，從小組長(zhǎng)到課代表，認(rèn)真檢查，具體記載。一旦發(fā)覺(jué)有不完成的現(xiàn)象，動(dòng)之以情，曉之以理。幫忙他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度。另外我還協(xié)同家長(zhǎng)一齊監(jiān)督檢查。取得了一些效果，但還有極少數(shù)頑固分子。 三、加強(qiáng)雙基訓(xùn)練?；A(chǔ)學(xué)問(wèn)和基本潛力是語(yǔ)文素養(yǎng)的奠基石、是根本。本班的同學(xué)的雙基較差。一方面我透過(guò)早晚讀和課堂上的時(shí)間，加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練。要求背誦的課文、詩(shī)詞、理解的字詞等。一課一課的過(guò)關(guān)。每次默寫(xiě)我都一一批改，督促他們訂正，把共性的問(wèn)題在課堂上再次強(qiáng)調(diào)。另一方面，我發(fā)覺(jué)同學(xué)的答題很不規(guī)范。為此，我具體的講了各種題型的答題技巧和規(guī)范，有的還要求同學(xué)們熟讀熟記。再透過(guò)超多的練習(xí)，把理論學(xué)問(wèn)運(yùn)用到實(shí)際

49、中去，轉(zhuǎn)化成解題潛力。 雖然做了超多的工作，最終的考試效果并不抱負(fù)。主要存在問(wèn)題在基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)上。積累與運(yùn)用，難度不大，主要考查同學(xué)的語(yǔ)文基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)和語(yǔ)言的一般運(yùn)用潛力。如看拼音寫(xiě)漢字，四個(gè)字都是平常默寫(xiě)過(guò)的，強(qiáng)調(diào)過(guò)的，全對(duì)的僅僅十多人。課文名句默寫(xiě)，都是平常強(qiáng)調(diào)的名句，仍有不少同學(xué)扣分。這些都是平?；A(chǔ)把握不扎實(shí)。專(zhuān)題與綜合實(shí)踐，題目是我們做過(guò)的，但是失分較多，主要緣由是上課沒(méi)有仔細(xì)聽(tīng)講，聽(tīng)課效率差。 詩(shī)歌賞析一項(xiàng)是難點(diǎn)。這次也不例外。同學(xué)不理解詩(shī)歌的大意和要抒發(fā)的感情。同時(shí)組織語(yǔ)言潛力也有待于加強(qiáng)。 古詩(shī)文閱讀。從答題狀況來(lái)看，能拿滿(mǎn)分的同學(xué)不多。集中考查同學(xué)對(duì)詞語(yǔ)含義的理解和翻譯的潛力，以及對(duì)

50、文章資料的把握。不少同學(xué)不理解資料，所以不會(huì)翻譯句子，更不能結(jié)合文章答題。因此以后在上課時(shí)就應(yīng)盡量詳細(xì)講解文言實(shí)詞和虛詞的含義，同學(xué)在復(fù)習(xí)時(shí)也要提示其多加留意。 現(xiàn)代文閱讀。主要考查同學(xué)的認(rèn)讀與理解潛力，分析與綜合潛力和。鑒賞與評(píng)價(jià)潛力。同學(xué)分析概括的潛力較差，不能規(guī)范答題。仿句也是難點(diǎn)。 作文是一篇命題作文。考試中發(fā)覺(jué)許多同學(xué)審題不清，偏題、扣題不緊的許多。不能抓住題目中的題眼。文章要求以記敘為主，適當(dāng)運(yùn)用抒情，談?wù)摰缺磉_(dá)方式，同學(xué)不明確記敘與談?wù)摚闱榈缺磉_(dá)方式的區(qū)分，文章體裁上不能淪為“三不像”，文筆再美麗也得不了高分。 在今后教學(xué)中，我將從以下幾方面入手： 1、連續(xù)抓基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)。在學(xué)習(xí)中

51、要強(qiáng)調(diào)多讀多背，多接觸文本、精彩的文章或片段，力爭(zhēng)做到熟讀成誦，切實(shí)加強(qiáng)語(yǔ)言的積累和感悟。 2、重視方法的指導(dǎo)與潛力的培育。現(xiàn)代文閱讀，重在研讀材料，審清題意，按點(diǎn)答題。應(yīng)培育同學(xué)精確抓住問(wèn)題要害，并能用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言表達(dá)思想的潛力。因此，應(yīng)強(qiáng)調(diào)同學(xué)解題方法的學(xué)習(xí)和解題規(guī)范的訓(xùn)練，同時(shí)透過(guò)超多的練習(xí)，培育語(yǔ)感和歸納總結(jié)的潛力，以及表達(dá)潛力。 3、作文一方面要加強(qiáng)審題訓(xùn)練。另一方面加強(qiáng)平常的練筆，如日記、周記等，必需要養(yǎng)成觀看生活、感受生活、反映生活、表達(dá)自己的真情實(shí)感的良好寫(xiě)作習(xí)慣。重視作文指導(dǎo)、作文評(píng)改、作后評(píng)析等幾個(gè)重要環(huán)節(jié)，要讓同學(xué)參加到這幾個(gè)重要環(huán)節(jié)中，可采納個(gè)人自改、小組互改、全班評(píng)改、

52、重寫(xiě)一次的流程，讓他們發(fā)揚(yáng)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)精神，變“別人要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”。只有這樣，才能為提高作文質(zhì)量打下良好的基礎(chǔ)。 七班級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思11 從文言學(xué)問(wèn)著眼，蒲松齡的狼，無(wú)疑是集聚詞類(lèi)活用、句讀、一詞多義的典范之作。然而，就文章內(nèi)容而言，本文故事性強(qiáng)，“狼”與“屠戶(hù)”的爭(zhēng)斗正切合著同學(xué)的閱讀趣味，能喚醒同學(xué)劇烈的閱讀熱忱，這對(duì)于改善素來(lái)“低溫”的語(yǔ)文課堂大有裨益；另外，從寓言的.寓意把握為切入口加強(qiáng)當(dāng)代同學(xué)的民族精神教育主要是公民人格教育（提高同學(xué)與邪惡勢(shì)力作斗爭(zhēng)的士氣與智謀）也是以狼為文本的教學(xué)能生發(fā)的課程內(nèi)容。但是，文本價(jià)值的相對(duì)廣泛性與課堂容量的有限性的沖突使我在本節(jié)課的教學(xué)

53、設(shè)計(jì)中試圖突破文道分別抑或重此輕彼的現(xiàn)狀，謀求一種“魚(yú)與熊掌兼得”的古文教學(xué)的抱負(fù)?，F(xiàn)狀的客觀存在打算這是一條荊棘小徑，在困難跋涉中，亦有幾點(diǎn)收獲，主要如下： 一、同學(xué)聽(tīng)課狀況而言，由于我所帶的七班級(jí)（3）、（4）基礎(chǔ)不一樣，所以同學(xué)的聽(tīng)課狀況也不一樣。文言文的學(xué)習(xí)中，文言詞匯的積累是不能規(guī)避的一項(xiàng)語(yǔ)文學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)。在授課中，我在同學(xué)初讀文本時(shí)，依據(jù)同學(xué)的朗讀實(shí)際，并在隨后的重點(diǎn)字詞的朗讀及句讀的把握中，都是仔細(xì)聽(tīng)，了解同學(xué)錯(cuò)讀、誤讀的字詞，讀完后馬上更正，這一方面，兩個(gè)班相差不大。在文言翻譯理解方面，三班的同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好極濃，同學(xué)在此環(huán)節(jié)的表現(xiàn)中都很精彩，由于文章故事性很強(qiáng)，他們可以通過(guò)狼的本

54、性“狡猾”、“狡詐”以及初讀文章后對(duì)文章的理解等來(lái)推斷文章的所表達(dá)的意思、主題。同學(xué)的學(xué)習(xí)樂(lè)觀性很高，課堂表現(xiàn)很活躍，也取得了很好的教學(xué)成果。但是在四班，由于他們基礎(chǔ)稍差，主動(dòng)學(xué)習(xí)的力量薄弱，基本上靠老師講解為主，不過(guò)，四班的孩子有一點(diǎn)很值得夸獎(jiǎng)，那就是只要老師強(qiáng)調(diào)過(guò)的，叫他們記的東西，他們都很仔細(xì)的聽(tīng)老師的話(huà)，總之，這篇課文，在“文”即文本理解這一方面兩個(gè)班都取得了不錯(cuò)的效果。 二、對(duì)我自己而言也有收獲， 在流程設(shè)計(jì)中，我力求走出學(xué)習(xí)文言文的既定模式（作家作品介紹字詞正音字詞解釋、重點(diǎn)句子落實(shí)文章解讀內(nèi)涵思想），首先，我把本文分成了幾個(gè)畫(huà)面，通過(guò)圖片的形式把這個(gè)故事講給同學(xué)，你是如何依據(jù)狗的

55、狀態(tài)推斷這一幅畫(huà)在前一幅畫(huà)之后？同學(xué)的回答是：一只狼像狗一樣坐著，一只狼走開(kāi)了。我便會(huì)緊接著追問(wèn)：像狗一樣坐著，用簡(jiǎn)潔的文言來(lái)說(shuō)是什么？同學(xué)答：犬坐。于是我趁機(jī)說(shuō)：哦，犬坐，便是像狗一樣坐著，而不是狗坐著，所以其一犬坐于前，是不應(yīng)當(dāng)讀作“其一犬？坐于前”的，應(yīng)當(dāng)是“其一？犬坐于前（和同學(xué)一起回答）”當(dāng)然，雖然設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)是為同學(xué)理解文意服務(wù)的，但這并不代表本課的文言詞匯的學(xué)習(xí)到此就告終?？傊?，“教學(xué)設(shè)計(jì)要服務(wù)于同學(xué)”、一切教學(xué)活動(dòng)以同學(xué)為中心是這堂課于我的最大收獲。 三、初次真正的嘗試“文”與“道”的結(jié)合。我主要是以“道”為主線(xiàn)，從“狼”的形象的品讀，到屠戶(hù)戰(zhàn)勝狼的緣由探討，到寓意的理解，最終

56、歸結(jié)于現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)待像“狼”一樣的惡勢(shì)力該具備的斗爭(zhēng)才智。在“道”的層層深化下，旁顧到“文”的積累，我認(rèn)為，()對(duì)于故事性強(qiáng)、語(yǔ)言相對(duì)淺顯的文言文而言，這未嘗不是一條可取的解決“文道結(jié)合”的嘗試之路。 然而，“文道結(jié)合”誠(chéng)然是一條文言文教學(xué)的抱負(fù)之路，初次嘗試，也在清楚地告知我：塑造它的完善形式絕非易事，它需要教者能夠在“文”與“言” 中左右逢源，這對(duì)語(yǔ)文老師的教育才智是一大考驗(yàn)。老師如何在生成的教學(xué)資源中游刃有余、調(diào)配有度打算了課堂的生澀與成熟。在這一方面，這一節(jié)課還有諸多圓滿(mǎn)之處。 七班級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思12 對(duì)于七班級(jí)xxxx年語(yǔ)文新教材的教學(xué)，早已經(jīng)過(guò)了半個(gè)學(xué)期了，七班級(jí)新生也漸習(xí)慣了這部

57、新的教材。對(duì)于自己來(lái)說(shuō)，作為新的老師，站在老師的立場(chǎng)上，也漸習(xí)慣了這部新的教材（其實(shí)是無(wú)選擇地以之教學(xué)，因而也就無(wú)所謂什么新老教材教學(xué)過(guò)程中的沖突問(wèn)題了）。 然而，不得不承認(rèn)的是，對(duì)于這部新教材的教學(xué)實(shí)施過(guò)后所獲得的反思，卻也值得自己一再深究。 有鑒于這部教材是一部國(guó)家級(jí)課程教材，其編寫(xiě)自然也是以我國(guó)學(xué)校同學(xué)的整體水平為著眼點(diǎn)，無(wú)法考慮到各地區(qū)的同學(xué)認(rèn)知水平的共性差距，倒也無(wú)可厚非。然而一旦施諸詳細(xì)的教學(xué)過(guò)程中，國(guó)家的課程綱要所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)的同學(xué)素養(yǎng)所打算的教學(xué)目標(biāo)完成度可就有些兩樣了，而且往往表現(xiàn)為前者目標(biāo)過(guò)高或后者完成度過(guò)低。 且就課本中本人已教過(guò)的莫懷戚的漫步為例。新教材的預(yù)習(xí)目

58、標(biāo)如下： 課文說(shuō)的是一家人漫步的瑣事，內(nèi)容似乎比較淺，但認(rèn)真品嘗，會(huì)感覺(jué)到正是這平常生活中流淌著的親情，滋潤(rùn)著家人的心靈，承托起一個(gè)暖和的家。你的身邊肯定不乏這樣的溫馨場(chǎng)景，回憶一下，感受其中的溫情。 這所謂“溫情”也者，即強(qiáng)調(diào)同學(xué)關(guān)注本課文的人文性，感受一家人其樂(lè)融融的情味。這是本課文在人文性方面對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)度提出的初級(jí)要求。 在當(dāng)下同學(xué)的認(rèn)知水平與認(rèn)知度來(lái)說(shuō)，達(dá)到“品嘗溫情”這一程度，對(duì)同學(xué)來(lái)說(shuō)其實(shí)是比較簡(jiǎn)單的。然而，新的教學(xué)綱要以及同步的新版配套練習(xí)卻都將要求上升到了另一個(gè)層次，即“品嘗出所代表的年輕一代人在贍養(yǎng)上一代以及撫養(yǎng)下一代的過(guò)程中所擔(dān)當(dāng)?shù)募彝ヘ?zé)任”。這自然是對(duì)漫步這篇文章的最好

59、解讀，但竊以為卻并非是對(duì)漫步這篇課文的最好解讀。何也？究其緣由，正在這兩個(gè)層次的要求的創(chuàng)設(shè)者所考慮到的對(duì)象即同學(xué)的水平不同，甚至可以認(rèn)為，后者過(guò)于拔高了同學(xué)的認(rèn)知水平。后者的創(chuàng)設(shè)其實(shí)是來(lái)源于漫步的末尾畫(huà)龍點(diǎn)睛的一筆： 但我和妻子都是漸漸地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很認(rèn)真，似乎我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界。 于是乎，同學(xué)也不得不隨著老師去深究其中的“深層意蘊(yùn)”，而其本身卻只能達(dá)到“品嘗溫情”的地步。于是乎，老師的教學(xué)工作也就陷入了尷尬境地。 這尷尬便來(lái)自教學(xué)目標(biāo)在理念與實(shí)踐中的反差。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立當(dāng)然要考慮到同學(xué)的認(rèn)知水平，但同時(shí)卻又不得不深以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，使得教學(xué)工作處于兩難的境地。更何況當(dāng)現(xiàn)實(shí)中同學(xué)的認(rèn)知水平意外地偏低時(shí)，這其間的反差就更加的明顯，因而也就更加需要老師在教學(xué)上游刃有余。這