1、關(guān)于低年級(jí)小學(xué)生傾聽習(xí)慣培養(yǎng)(李遂小學(xué)祖海艷)內(nèi)容提要：我們圍繞“培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣”這一主題，深入班級(jí)進(jìn)行了調(diào)研，比較清晰地了解了各班學(xué)生的傾聽習(xí)慣情況，并對(duì)調(diào)研結(jié)果進(jìn)行了仔細(xì)認(rèn)真的分析。旨在進(jìn)一步了解我校低年級(jí)各班學(xué)生傾聽習(xí)慣養(yǎng)成情況，引導(dǎo)教師重視培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣，努力使學(xué)生養(yǎng)成“愿聽,樂聽,會(huì)聽”的良好傾聽習(xí)慣。關(guān)鍵詞：傾聽習(xí)慣、調(diào)研、分析一、前言從參加工作到現(xiàn)在，做了十年的班主任工作，四年的教學(xué)管理工作，在長(zhǎng)期的實(shí)踐管理中，我對(duì)“中小學(xué)的根本任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣”（葉圣陶）這句名言深有感觸，我講三個(gè)我親身經(jīng)歷的教學(xué)案例。案例一：2003年3月2日 我在李遂小學(xué)二（1）

2、班教室做了一節(jié)校級(jí)公開課：師：你們都寫出了自己喜歡吃的水果，可怎樣才能知道喜歡每種水果的各有多少人呢？生：統(tǒng)計(jì)一下就知道了。（集體回答）師：怎樣統(tǒng)計(jì)呢？你有什么好的方法嗎？生1：一個(gè)一個(gè)的數(shù)。（我粗略統(tǒng)計(jì)：在這個(gè)學(xué)生回答的時(shí)候，有10余人沒有聽其回答）生2：用畫“正”字的方法。（仍有10余人沒有聽其回答）案例二：2003年3月21日 地點(diǎn)：李遂小學(xué)二（1）班教室 教師剛提出問題，教室里就像是炸開了鍋，小手如林，目光齊唰唰地投向了老師，嘴里不停地喊：“老師，我”、“老師，我來說”、“我知道”，學(xué)生表現(xiàn)得十分踴躍。當(dāng)老師指名一位學(xué)生作答時(shí)，其余學(xué)生會(huì)不約而同地嘆起氣來，垂頭喪氣，根本顧不了接下去的

3、上課內(nèi)容。案例三：2004年4月21日 地點(diǎn)：李遂小學(xué)三（3）班教室 教師在講臺(tái)上講得神采飛揚(yáng)，他在下面自顧自地做自己的事；其他同學(xué)們?cè)诖痤}，他仍在旁若無人地做著自己的事；做作業(yè)時(shí)，教師一遍又一遍的強(qiáng)調(diào)糾錯(cuò)，他卻依然一遍又一遍地做錯(cuò)。這些都是無效的傾聽這部分學(xué)生處于長(zhǎng)期的“不聽型”狀態(tài)。他們上課時(shí)注意力不在課堂的相關(guān)內(nèi)容上，而是習(xí)慣于“走神”，極易被外界所干擾，從而影響學(xué)習(xí)的效果。這是低層次的聽這種爭(zhēng)先恐后的發(fā)言，看似熱鬧非凡，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。其實(shí)許多學(xué)生只是參與到這種答題形式中，他們對(duì)老師的提問并未進(jìn)行思考（甚至沒有完全弄懂問題的意思），便匆忙舉手，只是為了爭(zhēng)搶這一表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。這種舍

4、本逐末的動(dòng)機(jī)導(dǎo)致許多學(xué)生真正站起來回答時(shí)，甚至忘記了問題的本身，于是只好不好意思地?fù)蠐夏X袋說：“我忘了！”其實(shí)，會(huì)傾聽是一種習(xí)慣，更是一種學(xué)習(xí)的能力。我校低年級(jí)教研組圍繞“培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣”這一主題，深入班級(jí)進(jìn)行了調(diào)研，現(xiàn)簡(jiǎn)單匯報(bào)如下：二、調(diào)研目的：教育心理學(xué)家對(duì)人的一系列交往活動(dòng)進(jìn)行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在人們的各種交往方式中，聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%。這一連串的數(shù)字告訴我們，人有一半的時(shí)間在聽。而對(duì)小學(xué)生來說，“聽”則顯得更為重要了。他們的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)各種知識(shí)和技能，不管采用何種學(xué)習(xí)方式，“會(huì)聽”都是必要前提。而在平時(shí)的教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)以下的不良情況：不全的傾聽；虛假的傾聽

5、；錯(cuò)誤的傾聽。本次調(diào)研旨在進(jìn)一步了解我校低年級(jí)各班學(xué)生傾聽習(xí)慣養(yǎng)成情況，引導(dǎo)教師重視培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣，努力養(yǎng)成“愿聽,樂聽,會(huì)聽”的良好傾聽習(xí)慣。三、調(diào)查的對(duì)象與方法：1、調(diào)查對(duì)象：一、二、三年級(jí)共九個(gè)班級(jí)、333名學(xué)生。2、調(diào)研方法： 本次研究采用兩種方法：1、用問卷調(diào)查法，對(duì)李遂小學(xué)的3年級(jí)學(xué)生傾聽行為進(jìn)行調(diào)查。共發(fā)放發(fā)放問卷114份。收回問卷112份，其中有效問卷110份。有效率達(dá)98.2%。（調(diào)查時(shí)間:2008年2月27日調(diào)查班級(jí):李遂小學(xué)三年級(jí)全體學(xué)生）2、用觀察法對(duì)部分學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)進(jìn)行觀察，并記錄情況。、聽、看：隨堂聽課，聽學(xué)生發(fā)言情況，看學(xué)生課堂傾聽表現(xiàn)。、查：查當(dāng)

6、堂練習(xí)完成情況、查作業(yè)完成情況。、問：每班抽幾位學(xué)生詢問有關(guān)傾聽習(xí)慣知曉情況，以及老師平時(shí)是怎么要求的。四、調(diào)查結(jié)果及分析：1、問卷法調(diào)查結(jié)果與分析 （1）“課堂中小學(xué)生傾聽習(xí)慣情況的調(diào)查問卷”如下：A、當(dāng)你在學(xué)習(xí)的過程中遇到困難時(shí)，你喜歡：聽老師、同學(xué)講解 自己獨(dú)立思考 與同學(xué)討論B、你們班課采用傾聽習(xí)慣培養(yǎng)的游戲嗎？經(jīng)常 有時(shí)有 幾乎沒有 C、課上你是怎么聽講的？認(rèn)真聽講偶爾開小差經(jīng)常開小差從來不聽D、你聽別人發(fā)言的時(shí)間大約能堅(jiān)持分鐘左右 分鐘左右 分鐘左右 更多E、在課上你是怎么傾聽別的同學(xué)的發(fā)言的？很認(rèn)真地聽偶爾不聽聽的不太認(rèn)真從來不聽F、在聽別人發(fā)言的過程中，你會(huì)打斷別人發(fā)言發(fā)表自己

7、的觀點(diǎn)嗎？經(jīng)常 偶爾 幾乎都是聽別人講G、在別人發(fā)言之前，你會(huì)和同學(xué)討論問題注意聽嗎？老師提出問題就解答先獨(dú)立思考再回答討論后再聽別人發(fā)言H、你認(rèn)為聽、說、讀、寫哪個(gè)最重要聽說讀寫I、你認(rèn)為聽別人發(fā)言重要嗎？很重要不重要無所謂J、在別人發(fā)言過程中，老師一般要求你們認(rèn)真聽回答別人的發(fā)言不清楚K、你喜歡聽別人發(fā)言嗎？很喜歡不喜歡無所謂（2）順義區(qū)小學(xué)三年級(jí)學(xué)生課堂中傾聽習(xí)慣情況調(diào)研統(tǒng)計(jì)與分析（調(diào)研人數(shù)：330人）問題調(diào)研結(jié)果（各選項(xiàng)選擇人數(shù)）調(diào)研結(jié)果分析Aa.86 b27 c21 大部分學(xué)生從學(xué)習(xí)氣質(zhì)上講是喜歡用傾聽獲取知識(shí)，認(rèn)為這樣獲取知識(shí)較快。也說明學(xué)生具備傾聽的能力，教師需要指導(dǎo)學(xué)生傾聽的方

8、法。BA44 b41 c27從測(cè)試結(jié)果看，大部分教師已經(jīng)意識(shí)到傾聽的重要性，在平時(shí)的課堂教學(xué)中有培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的具體策略。但也有為數(shù)不少的教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力沒有意識(shí)。要提高學(xué)生傾聽能力需要深化教師的認(rèn)識(shí)。CA61 b43 c34 d3 由于學(xué)生層次不同，傾聽表現(xiàn)也是不同的，從測(cè)試結(jié)果我們可以看出，低年級(jí)學(xué)生注意力集中的時(shí)間短，很容易開小差，這就需要教師針對(duì)不同學(xué)生在教學(xué)中采取不同的方式吸引學(xué)生注意力，提高傾聽效率。DA11 b11 c25 d60測(cè)試結(jié)果說明，課堂中學(xué)生注意力集中時(shí)間基本上保持在10分鐘左右。所以，如果教師在吸引學(xué)生注意力上沒有策略的話，勢(shì)必會(huì)影響課教學(xué)效率。EA63 b

9、22 c20 d8看到這樣的結(jié)果應(yīng)該讓我們感到憂心，竟然有24.7%的同學(xué)基本上不聽別人的發(fā)言，那又怎能進(jìn)行生生、師生的互動(dòng)呢。思維沒有碰撞，能力又何以得到培養(yǎng)呢。作為教師我們?cè)撛趯W(xué)生傾聽別人發(fā)言上要高度加以重視，提出具體的要求，給學(xué)生一定的傾聽方法。FA15 b25 c73 大部分學(xué)生具備良好的傾聽品質(zhì)，但仍有一小部分學(xué)生不懂得如何正確傾聽別人發(fā)言，需要教師提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)，提出具體的傾聽要求，利于學(xué)生實(shí)施。GA19 b69 c24小組合作中，學(xué)生能夠交流自己的想法，也能做到傾聽別人的發(fā)言，但組內(nèi)研討、探究的主動(dòng)性欠缺，學(xué)生的小組合作僅限于互相幫助，學(xué)生不能很好的做到思維碰撞，思想方法互相啟迪

10、，合作研究的氛圍不濃。HA61 b11 c8 d32學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)表明：更多的同學(xué)喜歡用傾聽的方式學(xué)習(xí)，這種方式獲取知識(shí)較直接，且說明，大部分學(xué)生具備傾聽的能力，為培養(yǎng)傾聽習(xí)慣奠定了很好的基礎(chǔ)。IA107 b6 c2 從測(cè)試結(jié)果看大部分同學(xué)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到傾聽的重要性，但由于年齡特點(diǎn)，可能有時(shí)不能集中自己的注意力，這就需要教師想策略來吸引學(xué)生注意力和適當(dāng)?shù)恼{(diào)控學(xué)生傾聽的時(shí)間。JA108 b5 c0 教師都有意識(shí)讓學(xué)生在課堂中認(rèn)真傾聽，可見已經(jīng)認(rèn)識(shí)到傾聽的重要性了。需要在具體的教給學(xué)生傾聽的方法。以此來提高傾聽的效率。KA103 b6 c6 測(cè)試結(jié)果表明：學(xué)生有傾聽的愿望，可能在方法上需要教師指點(diǎn)。2

11、、座談?wù){(diào)查情況和分析：為了全面真實(shí)的調(diào)查小學(xué)生的傾聽狀況，我還進(jìn)行了學(xué)生和教師的座談，進(jìn)一步了解了學(xué)生傾聽的一些情況，也從教師口中知道目前在培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力方面的工作。參與的有六位老師和各年級(jí)同學(xué)19位。老師一（抄都不會(huì)）：“我們班的學(xué)生真笨”。我在上面給他們分析試卷，要求學(xué)生邊聽邊改，而且我還把答案寫在黑板上，結(jié)果有三個(gè)學(xué)生沒改好真是笨死了，連抄抄都不會(huì)。老師二（一問三不知）：我上課比較細(xì)膩，往往喜歡多問學(xué)生。有一次上“提出數(shù)學(xué)問題”的內(nèi)容，我為了培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，就讓大量的同學(xué)來說，其中有好幾位同學(xué)都出現(xiàn)了重復(fù)的問題；還有兩個(gè)同學(xué)不會(huì)提，我就請(qǐng)他們重復(fù)其他學(xué)生一（不知不覺就跑了）：我上課

12、時(shí)，是努力聽老師講，但我也不知道什么時(shí)候就走神了。等我再聽時(shí)，老師已經(jīng)講下面的內(nèi)容了。學(xué)生二（不知不覺就跑了）：我上課時(shí)，每時(shí)每刻都在聽，但就是大家說的內(nèi)容我記不住，好像沒聽見似的。老師一問，我就什么也回答不上來。3、分析：通過座談，我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)生傾聽的能力大都靠自己養(yǎng)成。調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示：“年齡越大，學(xué)生的傾聽能力相對(duì)越好。”其實(shí)這就是一個(gè)學(xué)生自己積累過程的體現(xiàn)；而且，在和教師的座談當(dāng)中，我們的很多教師也說明了自己課堂上并沒有花很多的精力去重點(diǎn)培養(yǎng)，僅僅是提出了“讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽的口號(hào)”。而且，我們還知道，傾聽習(xí)慣是一種文明禮儀，它跟學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)、知識(shí)涵養(yǎng)密切相關(guān)。相對(duì)而言，年齡長(zhǎng)者，涵養(yǎng)越好

13、，傾聽能力自然越好。低段（1-2年級(jí)）是培養(yǎng)學(xué)生傾聽習(xí)慣的關(guān)鍵期。在我們調(diào)查的三年級(jí)各班中，有一個(gè)班的任課教師是一位富有經(jīng)驗(yàn)的中年女教師。她相對(duì)比較重視學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)，用她的話說：“聽課是學(xué)生最基本的活動(dòng)，是影響課堂教學(xué)效果的最重要因素，所以在一年級(jí)我就非常重視培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，現(xiàn)在已基本形成習(xí)慣，上課感覺非常輕松。”實(shí)踐也驗(yàn)證了這一點(diǎn)，調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，她們班善于聽課的學(xué)生指標(biāo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于同年級(jí)的其他班。的確，剛上學(xué)的小孩子可塑性很強(qiáng)，學(xué)好學(xué)壞就在一瞬間，而且一旦形成就很難改正。教師和學(xué)生對(duì)傾聽都存在著“誤區(qū)”。A傾聽概念狹義化。很多人把傾聽等同于聽課。我們平常所說的聽課是指簡(jiǎn)單的用耳朵聽。

14、它只是通過聽覺器官吸收和理解口頭語言信息的行為，那時(shí)自然賦予人的禮物。聽課時(shí)，學(xué)生如果不融入興趣、思維、感情等主動(dòng)性因素，即使認(rèn)真到一字不落的程度，也只是被動(dòng)聽課，不會(huì)收到良好的效果，甚至還會(huì)出現(xiàn)“左耳進(jìn)右耳出，老師說啥不知道”的現(xiàn)象。其實(shí)課堂傾聽是一種含有聽課技巧和聽課藝術(shù)的積極高效的活動(dòng)，它還包含鑒賞性思考、主動(dòng)性理解、批判性接受等方面。聽力和理解是它的基本要素。光滿足于學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出的“認(rèn)真狀”，是不能達(dá)到讓學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)的目的。就拿我們自己聽課來說吧，除了記好聽課筆記外，最重要的是記下師生的精彩和不足、記下自己的當(dāng)時(shí)感悟。顯然僅僅用耳朵聽是不夠的。 B傾聽行為簡(jiǎn)單化。很多人以為傾

15、聽就是能聽。一般來說，聽是一種與生俱來的能力。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)校時(shí)，他們幾乎都是能聽課的，許多教師便想當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生都會(huì)傾聽。因而，學(xué)生還沒學(xué)會(huì)如何傾聽，老師的講課早已開始了。而且有時(shí)老師本身也不懂如何傾聽，更沒有具體可行的經(jīng)驗(yàn)。特別是一些青年男教師，往往高估了學(xué)生的能力。調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示中年任課教師班級(jí)的傾聽能力要明顯好于其他班。正是這些失誤，從根本上阻礙了教師授課過程的順利進(jìn)行和學(xué)生學(xué)習(xí)傾聽能力的發(fā)展。從調(diào)研情況來看，教師在思想上已高度重視此項(xiàng)工作，許多教師在自己的教育教學(xué)過程中采取了一些方法和手段進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)，有一定的起色，但還有很多方面存在不足，有待于今后的深入。五、建議和要求：心理學(xué)研究表明，行為習(xí)慣的培養(yǎng)越早越好，學(xué)生越小，越容易養(yǎng)成健康的習(xí)慣，也最容易保留這種習(xí)慣。結(jié)合這次調(diào)研情況，我們提出如下建議和要求：1、齊抓共管，共構(gòu)良好氛圍。學(xué)生傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)需要我們?nèi)w教師一起抓，共同訓(xùn)練和培養(yǎng)。對(duì)自己班級(jí)中學(xué)生傾聽上的一些不良現(xiàn)象，每個(gè)教師都有責(zé)任有義務(wù)去及時(shí)地進(jìn)行管理、教育、引導(dǎo)和訓(xùn)練。2、及時(shí)提醒，加強(qiáng)評(píng)價(jià)。在課堂教學(xué)過程中，我們要善于觀察每一位學(xué)生的課堂表現(xiàn)，教師不能只顧自己授課，忽視學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)。要面向全體學(xué)生，讓全體學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來。一旦發(fā)現(xiàn)不專心聽講的學(xué)生應(yīng)及時(shí)提醒，及時(shí)進(jìn)行激勵(lì)。3、善于引導(dǎo)，加強(qiáng)訓(xùn)練。上課時(shí)，要引