1、“藥用植物組織培養(yǎng)實驗教學的幾點考慮和建議【摘要】針對藥用植物組織培養(yǎng)實驗教學中存在的實驗內(nèi)容單一和考核方法片面等問題，提出如何建立特色藥用植物組織培養(yǎng)實驗教學體系及先根底后應用、綜合考評等改良設想，從而有利于激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生獨立獲取知識和應用知識的才能?！娟P鍵詞】藥用植物；組織培養(yǎng)；實驗體系；培養(yǎng)體系；實驗考核植物組織培養(yǎng)是在無菌和人工控制的環(huán)境條件下，利用適當?shù)呐囵B(yǎng)基，對離體的植物器官、組織細胞及原生質(zhì)體進展培養(yǎng)，使其產(chǎn)生再生細胞或完好植株的技術。近50年來，植物組織培養(yǎng)已浸透到生物學的各個領域，廣泛應用于農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥業(yè)、林業(yè)和工業(yè)，并產(chǎn)生了宏大的經(jīng)濟效益和社會效益，成為生物學的重

2、要研究技術和當代生物科學中最具生命力的學科之一。隨著組織培養(yǎng)技術的日趨深化和成熟，植物組織培養(yǎng)形成了一套完善和豐富的理論體系，成為一門在理論指導下的理論技術型課程。藥用植物組織培養(yǎng)是植物組織培養(yǎng)的一個重要分支，也是我校新建專業(yè)中草藥栽培與鑒定專業(yè)的必修課。該課程的培養(yǎng)目的是夯實理論基儲純熟操作技能，以強化技術應用才能培養(yǎng)為主線，進步學生的理論動手才能和科學研究才能，為社會培養(yǎng)高等應用型技術人才。但由于藥用植物組織培養(yǎng)是一門新興學科，根底研究工作比擬薄弱，成熟的理論和理論經(jīng)歷也不多，這給該課程的教學工作造成了一定的影響。在教學工作中，筆者也逐漸發(fā)現(xiàn)了存在的一些問題和缺乏，為促進教學工作的進一步完

3、善和開展，就此作一討論。1存在的問題1實驗材料選用形式作物，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新才能和專業(yè)技能。就形式植物而言，其培養(yǎng)體系已非常完善，一般只能熟悉根本的操作技能和驗證組織培養(yǎng)的一些根底理論知識，而對于培養(yǎng)中經(jīng)常遇到的一些難題，如褐化、玻璃苗等現(xiàn)象，學生根本沒有時機認識，更談不上解決。藥用植物種類繁多，不同的植物、不同的研究類型如器官培養(yǎng)、細胞培養(yǎng)、原生質(zhì)體培養(yǎng)，甚至是同一植物的不同部位，其培養(yǎng)的理論和技術體系都可能會有所不同。所以，僅選用形式植物，學生在其中只是扮演“機械操作者的角色，沒有真正學會如何建立一種藥用植物的組織培養(yǎng)體系。這種教條式的教學對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新才能是非常不利的。由于藥用植物

4、實驗體系還不健全，目前我校的組織培養(yǎng)實驗材料和講解內(nèi)容多以馬鈴薯、小麥、玉米等大田作物為例，技術操作內(nèi)容單一，這對樹立學生正確的專業(yè)思想、培養(yǎng)學生過硬的專業(yè)技能都將產(chǎn)生一定的負面影響。此外，實驗多局限于一般的組織器官培養(yǎng)，對于細胞懸浮培養(yǎng)、原生質(zhì)體培養(yǎng)，學生沒有條件理論操作，這嚴重影響了學生專業(yè)技能的訓練和掌握。(2)常規(guī)的實驗教學不利于培養(yǎng)學生的獨立性和主觀能動性。目前，該課程的實驗僅限于課堂教學，時間非常有限，而藥用植物組織培養(yǎng)是在人工控制的小氣候環(huán)境條件下“種植藥用植物的一門技術，不可能像其他實驗一樣在短時間內(nèi)完成。藥用植物種類繁多，不同的藥用植物各有其特殊的生長發(fā)育規(guī)律，生長具有一定的

5、周期性和長期性。培養(yǎng)室溫度、濕度和光照的調(diào)控及培養(yǎng)材料的轉(zhuǎn)接和生長情況的觀察等，都需要學生有充分的自主權，學生應根據(jù)實驗的進展情況，科學合理地安排工作。否那么，學生只是學到了操作技術，而對于培養(yǎng)這個漫長復雜的過程中的許多方法和知識知之甚少。(3)該課程實驗考核方法片面單一，不能全面準確地反映學生組織培養(yǎng)技能的上下。目前的實驗考核僅局限于實驗報告等書面材料，而未將學生的理論操作技能、創(chuàng)新才能和科研才能納入到考核的體系之中，這與該課程是一門理論技術型課程的特性不吻合。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.2改良措施1施行先根底后應用的實驗教學形式。實驗教學過程根據(jù)內(nèi)容和時間分為前后兩大局部，前半局部是教師講解和演

6、示培養(yǎng)基配制、無菌操作及試管苗移栽等組織培養(yǎng)流程中的根本操作技能和根底知識愈傷組織誘導、芽的分化等，教授學生以正確的實驗操作方法和良好的實驗習慣，夯實根本功。后半局部是學生應用所學的根本理論知識和實驗技能，自己設計實驗方案、進展實驗操作和論文撰寫，教師給予指導。例如選題是否科學合理，無菌操作是否標準，遇到培養(yǎng)過程中試管苗玻璃化現(xiàn)象、材料褐化和培養(yǎng)材料生長緩慢等問題，教師負責深化剖析問題產(chǎn)生的原因并及時給予指導。先根底后應用的實驗教學形式，不僅讓學生掌握了組織培養(yǎng)的根底知識，還有助于學習并解決一些組織培養(yǎng)中經(jīng)常遇到的難題。這種新的教學形式不但有利于激發(fā)學生學習的積極性、主動性、獨立性和創(chuàng)造性，而

7、且培養(yǎng)了學生的動手才能、創(chuàng)新才能和追蹤學習科研開展動態(tài)的才能。2全面開放實驗室，創(chuàng)造良好的實驗環(huán)境。全面開放實驗室是指實驗場所和實驗時間的全面開放。只有這樣，才能為學生學好該課程提供充足的條件。3盡快建立并完善藥用植物特色培養(yǎng)體系。目前，實驗教學中所用的實驗材料仍然是一些形式作物，如馬鈴薯、小麥、玉米等，然而對于中草藥栽培與鑒定專業(yè)的學生而言，將來的工作對象是藥用植物，很多學生認為所學非所用。學生學習興趣冷淡，這對教學工作和學生樹立端正良好的專業(yè)思想是非常不利的。因此，建立一套完善的具有特色的藥用植物培養(yǎng)體系迫在眉睫，尤其是我省的一些道地藥材和一些瀕危滅絕的珍貴中藥材，如當歸、黨參、肉蓯蓉、秦

8、艽等，既有消費價值又富教學意義。此外，植物組織培養(yǎng)包括的范圍很廣，除一般的器官和組織培養(yǎng)外，還有細胞、原生質(zhì)體培養(yǎng)。雖然這些培養(yǎng)的難度較大，但其意義重大，不可無視。尤其是細胞懸浮培養(yǎng)，在天然藥物消費方面有著不可估量的潛力和非常誘人的前景。我們應盡快建立并完善藥用植物細胞和原生質(zhì)體的培養(yǎng)體系，讓學生真正感到學習內(nèi)容的豐富和價值。我們也利用學生畢業(yè)專題的時機，積極努力地嘗試建立一些器官培養(yǎng)體系，目前已獲得了一些成績，并用于實驗，學生反映很好。只要教師真正本著“傳道，授業(yè)，解惑的教育理念，全心全意地為學生效勞，就一定會努力地克制目前的難題。4增加見習，激發(fā)學生學習熱情。藥用植物組織培養(yǎng)是一門理論型課

9、程，為了激發(fā)學生的學習熱情，我們應盡可能地創(chuàng)造條件，帶著學生走進組織培養(yǎng)工廠，參與消費理論，激發(fā)學生學習熱情。工廠化消費和實驗不一樣，工廠化消費規(guī)模大，消費條件齊備，學生參與其中不但可以豐富其理論經(jīng)歷，培養(yǎng)學生的學習興趣，而且更加堅決學習的信心和決心，為樹立端正的專業(yè)思想以及將來走上工作崗位增添自信。5改良實驗考核方法。藥用植物組織培養(yǎng)學是以實驗為依托的理論型課程，實驗考核是檢驗實驗和理論教學效果的重要指標之一。但目前實驗考核只是將實驗報告總評計分，這種考核方式不能全面準確地反映學生學習的真實情況，也不利于激發(fā)學生的學習積極性。因此，應進一步加強理論技能在實驗考核中所占的比例，詳細施行擬根據(jù)以下4大局部按比例分配。由于無菌操作技術是一項根本功，也是組織培養(yǎng)的關鍵技術環(huán)節(jié)之一，所以，學生現(xiàn)場演示無菌操作技術占實驗總成績的40%；培養(yǎng)物是實驗結果的“物證，是學生應用理論知識和實驗技能的真實表達，是評價其科研才能的重要指標，占實驗總成績的30%；實驗報告是整個實驗過程的詳細紀錄，它反映了學生科研思維和科研態(tài)度，占實驗總成績的20%；論文撰寫是對本次實驗的總結與分析，是檢驗學生是否掌握了組織培養(yǎng)論文的根本寫作方法和分析方法的重要指標，占實驗總成績的10%。這種新的、全面的考核方法不僅可以激發(fā)學生學習的積極性