1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)專心-專注-專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)II. 教學法一、 國內(nèi)外主要英語教學法：audio-lingual approach or aural-oral method聽說法；cognitive approach認知法；direct method直接法；grammar translation method語法翻譯法；the natural approach自然法（途徑）；silent way沉默法；the communicative approach 交際法（途徑）；situational method情景法

2、；suggestopoedia 暗示法；Total Physical Response全身反應法；Community Language Learning 集體語言學習法；二、現(xiàn)今主要英語教學法：1. 語法翻譯法 2. 直接法 3. 聽說法 4. 交際法5. 任務型教學 6. 靜授法 7. 暗示法 8. 全身反應法9. 群體商討法（一）語法翻譯法1、語法翻譯法是一種通過學習語法規(guī)則和詞匯，并且按照規(guī)則用本國語和目的語進行互譯來教授語言的方法。2、教學過程閱讀/朗讀句子翻譯講解語法/語言點書面回答理解性問題3、原則和技巧原則：（1）書面語重要，重視寫作和閱讀 （2）熟記語法規(guī)則和單詞 （3）教師的

3、絕對權(quán)威 （4）本族語的中介作用技巧：（1）書面翻譯/互譯 （2）閱讀理解性問答 （3）演繹法講解語法規(guī)則 （4）填空、背誦、造句、作文等4、評價： （1）使用方便 （2）學習語言知識多于語言技能掌握 （3）改良式的語法翻譯法：彌補口語的聽說訓練、重視交際能力的培養(yǎng)、重視調(diào)動學生學習的主動性。（二）直接法1、直接法是一種通過實物、圖畫、動作、表情等手段把外語和其對應的意思直接聯(lián)系，從而達到直接理解和直接應用的外語教學法。2、教學步驟用目的語講解提問回答用歸納法教語法：例子總結(jié)規(guī)則鞏固性練習聽寫練習3、原則與技巧原則：（1）先聽說后書面語言 （2）通過有意義的上下文來學習單詞和句子 （3）禁止使

4、用本族語翻譯 （4）自我更正來促進語言學習技巧：大聲朗讀、問答練習、自我更正、會話、填空、聽寫段落、畫圖講解、實物演示等。4、評價：（1）強調(diào)語言實踐和運用，有利于聽說 （2）學習用外語思考，重視語言的交際作用 （3）排斥本國語，有時花費很長的時間來解釋，或者解釋不清楚 （4）對教師口語、教學技能要求高（三）聽說法1、聽說法是一種運用句型操練形式學習外語的方法。其理論基礎為結(jié)構(gòu)主義語言學和行為主義心理學。2、教學步驟聽外語對話模仿糾正語音語調(diào)逐句背誦對話練習看書面材料語法點歸納替換/回答練習3、原則與技巧原則：（1）教師示范，學生模仿。 （2）掌握結(jié)構(gòu)句型和詞匯。 （3）語言學習是形成習慣的過

5、程，教師的正確肯定有助于強化正確的語言習慣。 （4）本族語控制到最低限度。技巧：背誦對話，擴展練習，鏈式提問，替換練習、回答提問、對話、轉(zhuǎn)換練習等。4、評價：（1）英語900句、靈格風教材 （2）學生學到的句型較少能自如地轉(zhuǎn)化為課外的交際能力 （3）“聽說領先，讀寫跟上”（四）交際教學法 1、交際法就是把運用目的語進行有意義交際作為學習語言的方法。 交際法有時稱為功能法或意念法。 交際法的最大特征是它對語言結(jié)構(gòu)和能同等重視。學習不僅要知道語言規(guī)則的用法，還必須學會交際。 2、示例利用真實生活材料開展討論：(源于材料)題目辯論提供不同的句型小組討論總結(jié)連環(huán)圖片做交際性練習：抽出圖片猜測前后內(nèi)容

6、（3）設置生活背景進行交際：按照角色身份、年齡、地位、性別說出不同的內(nèi)容。 3、原則與技巧 原則：（1）強調(diào)語言的意義，而不是結(jié)構(gòu)。 （2）語言學習的目的就是學習交際能力（即有效和得體地運用語言系統(tǒng)的能力）. （3）教學一開始就鼓勵學生嘗試交際。 （4）教師的作用就是以任何方式激發(fā)學生學習。 （5）流利性與可接受性是教語言的主要目標。 技巧：（1）利用真實材料 （2）重新安排打亂順序的句子 （3）語言游戲（信息差等） （4）小組討論，解決難題 （5）角色扮演 4、評價：交際法的運用可使學生更好地掌握目的語的形式、意義和功能。（五）任務型教學法：1、概念：采用具有明確目標的“任務”來幫助語言學習

7、者更主動地學習和運用語言。在英語教學中談到任務型教學時，許多教師說它并不同于課堂上的練習，練習側(cè)重于形式，并要求嚴格控制語言，其被評估的標準是語言形式的好壞，而任務側(cè)重于意義，被評估的標準是任務是否完成。2、特點：（1）我們在過去接受教育時，教師大多使用ppp（a.presentation b.practice c. production）教學模式。而在任務型教學中，前兩個步驟被放在次要地位，而第三個步驟越來越被重視，顯然，這樣就給了學生眾多參與的機會，活動越來越多，學生就可得到更多的合作、交流、討論、思考的機會，學生的能力無意識地就提高了。從表面上看，似乎任務型教學是把ppp教學模式顛倒過來

8、，即學生先表達，后練習語言點。但是，ppp教學進行的活動都是練習，側(cè)重于形式，而任務型教學重在交際。（2）在任務型教學過程中，自始至終，學生都要完成任務。（3）任務型教學強調(diào)盡可能延長學生時間來準備任務。從任務型教學目的出發(fā)，學生在課堂上應該講英語。3、 原則： （1）確定明確的任務目標 （2）合理的設計任務活動（3）合適恰當?shù)娜蝿窄h(huán)境（4）資料信息輸入要恰當（5）客觀真實的任務結(jié)果（6）學生在任務型教學中的處于主體地位3、評價：激發(fā)學生興趣，提高他們的積極性對于任務型教學來說，學生從頭到尾都是通過完成任務學習語言知識，教師應有意識鼓勵學生大膽的表達自己的思想和情感，緩解緊張氛圍，消除學生緊張

9、心理，通過完成任務使學生享受成功的喜悅，進而激發(fā)他們學習語言的興趣，提高他們學習語言的積極性。任務的設計原則并不孤立的，各原則是有機結(jié)合的整體，教師應恰當?shù)陌盐账鼈冎g的相互聯(lián)系和相互制約關(guān)系，設計出合理的任務活動。（六） 靜授法靜授法，就是指教師在課堂上盡可能沉默，從而促使學生盡可能多地活用語言的方法。該法由戈鐵諾（Caleb Cattegno）提出（1972），其特征是使用各種帶顏色的小棍，把各種聲音與特定的顏色聯(lián)系起來。三種假設：（1）由學習者發(fā)現(xiàn)或者創(chuàng)造將要學的東西，學習會取得良好效果。 （2）學習時有圖片等實物輔助，效果會更好。 （3）學習的材料必須實用。2、示例：（1）用教鞭指著圖

10、上的符號，發(fā)出一個聲音，然后教師不出聲地指著圖上的一個個符號，監(jiān)聽學生的發(fā)音。 （2）教師也許發(fā)出一個單詞聲音，讓學生猜測包含在這個單詞發(fā)音里的符號。教鞭可用來表示重讀、停頓和語調(diào)。 （3）教師聽學生發(fā)音，重新示范或叫另一個學生來發(fā)音。3、原則與技巧原則:（1）教學應建立在學生已知的基礎上才轉(zhuǎn)入未知，即按一定的邏輯順序介紹語言要素，教服從于學。 （2）學生需要學會互相依賴和依靠自己。 （3）如果學生自己能做的，教師仍替他們做，學生獨立能力就得不到培養(yǎng)。 （4）沉默是一種手段。它有助于學生自治以及發(fā)揮自身積極性。 （5）錯誤對學習來說是必不可少的。 （6）在教學的初期階段，教師需要幫助學生取得進

11、步而不是馬上達到完善。技巧：（1）聲音顏色圖； （2）教師的沉默；（3）同伴的更正；（4）各種小棍；（5）單詞圖表；（6）自我更正手勢。4、評價：靜授法是70年代初期興起的一種新型教學法。非常重視人的整體性，人的情感，培養(yǎng)學生的智力和創(chuàng)造力，試圖在最大限度上發(fā)揮學生學習的主動性和創(chuàng)造性。（七）暗示法1、暗示法，就是指利用人的無意識和非理性因素進行系統(tǒng)教學的方法，由保加利亞心理學家洛扎諾夫（G.Lozanov）提出的，他認為大多數(shù)的學習發(fā)生在氣氛輕松、注意力集中的狀態(tài)下。暗示法最典型特征是在教學過程中伴有背景音樂，從而達到調(diào)動學生大腦的有意識和無意識的作用。2、示例整堂課分為三個階段：第一階段稱

12、為口頭復習。前次學習的材料被用來充當討論的依據(jù)。所有出席者圍坐成一圈。第二階段，引進新材料并展開討論。這包括看一遍新對話材料和用本國語翻譯，然后討論重要的語法和詞匯。第三階段一開始，所有對話停止一兩分鐘。師生一起聽錄音機播放的音樂，聽了幾段音樂后，老師在音樂背景下朗讀或背誦新課文，學生一邊看著課本一邊聽音樂。在兩段音樂之間有一陣沉默，然后教師要求學生合起課本聽一遍。3、原則和技巧原則：（1）在輕松、舒適的環(huán)境下，學習方可得到促進。 （2）教師要努力提高學生的自信心，使他們覺得自己是成功的學習者。 （3）當學生的注意力主要放在交際過程時，學生將學得更好。 （4）教師應容忍學生出錯，讓學生在應用過

13、程中改正錯誤。 （5）在游戲的氣氛中，學生的注意力放在語言的運用上。技巧：（1）課室布置充滿藝術(shù)氣氛； （2）肯定正面暗示； （3）視聽相結(jié)合； （4）選擇一個新的形象； （5）角色扮演； （6）分二次放音樂（第一次學生看著課本，注意語法；第二學生合上課本，注意聽內(nèi)容）。4、評價：暗示法在減少學生焦慮，提供良好學習氣氛方面做了有益的嘗試。建議語言教師在借鑒該法之前，更多地考慮如何創(chuàng)造一種有利于學生學習的心理安全感的氣氛，以便提高教學效果。（八）全身反應法 1、全身反應法（Total Physical Response），也叫領悟法（Comprehension Approach），是一種把言語和

14、行為聯(lián)系在一起的語言教學方法，該法通過身體各部分的活動來學習語言。由美國J.阿須（James Asher）提出的。全身反應法與心理學的記憶部分的痕跡理論關(guān)系密切。該理論認為記憶聯(lián)系的追蹤頻率及強度越大，記憶聯(lián)系就越強，所學的東西也就越容易回憶起來。記憶方式有多種，有死記硬背、也有通過行為動作。根據(jù)研究，結(jié)合動作的記憶的成功可能性是最大的。阿須也吸收了人道主義心理學的觀點，重視情感因素在語言學習中的作用。他提出的活動，可減少學生的緊張情緒，創(chuàng)立一種肯定式氣氛，從而有助于學習。2、示例在課堂上，教師用英語發(fā)出指令，讓學生一聽到英語指令就作出相應的動作。從簡單到復雜，從慢到快，從一組詞過渡到一個句子

15、或一段話。3、原則與技巧原則：（1）目的語的意義可以通過動作來傳達，通過學生的各種反應以刺激記憶過程。 （2）教師運用命令來指導學生的語言學習行為。 （3）學生通過觀察以及自身的演示來學習語言。 （4）教學法中最重要的是使學生獲得成功感，這樣和低焦慮情緒結(jié)合一起就可促進學習。 （5）口頭語言應比書面語言重要。技巧：（1）用目的語發(fā)出各種指令指導學生行為； （2）角色轉(zhuǎn)換（A命令B或B命令A）； （3）動作系列4、評價：它強調(diào)初期階段專門進行聽力理解訓練，該法使得學生對教師用目的語發(fā)出的各項指令進行傾聽和反應，使學生覺得十分有趣，因而把全部注意力放在理解上，促進了學習效果的提高。該法較多地在初級

16、階段使用（如兒童、初中、成人入門階段等）。（九）群體商談法1、群體商談法，是一種新型的語言學習方法。學習者按照教師布置的任務，分成幾組交談。教師站在學生身后，隨時提供幫助，最后把錄音內(nèi)容重放。群體商談法也叫人道法，即該法把學生看作整體的人，關(guān)心其情感領域、語言知識和行為技能。2、示例：首先問候和自我介紹，接著教師陳述該課的目標及要求，然后學生形成一個圓圈，用外語進行會話。學生可先用本國語和旁邊同學交換信息，教師站在身后把這段信息交換翻譯成外語，然后由學生重復。接著再叫另一個學生講，并把話錄在錄音機里。最后，教師要求學生談出各自對此學習的感受。3、原則與技巧（1）當學生具備安全感時才會學得最好（2）教師不站在課堂前面，就會減低學生的受威脅感，從而促進師生之間的相互作用。（3）教師要考慮到每個學生的獨特性。（4）教師對學生咨詢，這表明他們確實在傾聽學生并理解學習。（5）在小組里，學生可以感覺到一種集體感，既可以互相學習，也可以向教師學習。技巧：（1）錄下學生對話；（2）翻譯成目的語；（3）對學習過程的總結(jié)；（4）不斷重復；（5）小組討論。4、評價：它強調(diào)了以學生為中心，重視語言學習的人道性和互動性。最好的教學法?實踐證明，最好的辦法是讓不同的教學法并存，在實踐中吸取經(jīng)驗和教訓，并及時交流和探討，提高各種教學法的綜合教學效果。事實上，無論采取哪種教學法，英語教學都要針對不同的教學要求，