1、小古文拓展，讓語文學習更精彩周榮仙【摘要】在語文教學中，拓展了小古文課程的教學，帶來了意想不到的收獲，從剛接觸小古文的興趣盎然，快樂誦讀時的其樂融融，說文解字時的獨特見解，讀演結(jié)合時的妙趣橫生到創(chuàng)意無限的仿寫改編，無不表明，因為小古文的加入，讓我們的語文學習更加精彩?！娟P鍵詞】拓展小古文興趣盎然其樂融融見解獨特妙趣橫生創(chuàng)意無限2012 年，在一次培訓活動上，有幸聽到小學語文教師副主編朱文君老師的關于小古文課程的講座，我對朱老師的小古文課程產(chǎn)生了濃厚的興趣。培訓結(jié)束，立馬在活動會場買了一套朱文君老師主編的小學生小古文100 課 ，在班里拓展小古文教學的嘗試。沒想到， 這一試， 試出了班級學生語文

2、學習的別樣精彩。小學生小古文100 課分上下兩冊，里面包含了很多短短的、淺淺的，讀起來很好玩、很有味道的文言故事和文言經(jīng)典句段。有古代圣賢的語錄，有描寫四季、山川的優(yōu)美短章，有古代的笑話經(jīng)典，還有我們熟悉的寓言故事守株待兔 揠苗助長鄭人買履，神話傳說盤古開天夸父追日大禹治水，語文課本里學到的古代人物（司馬光）破甕救友王冕好學李廣射虎等等。書中的內(nèi)容，深深地吸引了我。于是，我在自己的班級里開啟了利用小古文來拓展語文學習的新模式，收獲了意想不到的精彩。一、初次見面，趣味盎然“小古文”較之于白話文，對學生來說有一定難度。在學生剛開始接觸它的時候， 不能讓學生感覺望而生畏。因此如何讓學生在一開始見到小

3、古文，就能對它產(chǎn)生濃厚的興趣，是我考慮較多的問題。根據(jù)這本套書的特點，我想以“趣”引入。那天我們剛學完語文課本中的第10 課 風箏 ， 學生對賈平凹筆下的風箏，產(chǎn)生了濃厚的興趣。巧的是小古文的第一課正是放風箏，內(nèi)容非常簡單“青草地，放風箏。汝前行，吾后行。 ”只有 12 個字。上完課文中的風箏后，我對學生說： “今天，我們學了現(xiàn)代作家筆下的風箏，你們想知道古人是怎么放風箏的嗎？老師這里有一篇古文的放風箏，你們有沒有興趣讀一下？”話音剛落，有孩子就叫起來， “什么？古文！那我們怎么會讀??？”我就知道，他們一聽古文，就以為是那些生僻難讀，搖頭晃腦的之乎者也。于是我打開了小古文100 課的第一課的課

4、件，投在屏幕上。什么也沒說，靜靜地看著學生。 “青草地，放風箏。 ”有女生讀了起來， “老師，什么前行呀？”吳冰清指著“汝”問?！拔也恢?，你查查。 ”王東燕麻利地拿出了詞典。 “念 r” 。 “什么意思呢？”我追問。 “是你的意思。 ”王東燕大聲地說。 “對。 汝是你的意思。 ”有同學立馬接嘴。于是馬上有學生快樂地喊起來： “老師我知道 吾 是我的意思?！薄斑@也太簡單了吧。 ”學生興致勃勃地讀著，為自己能讀懂古文而沾沾自喜。我故意挑逗說： “這么難的古文，你們這么輕松就讀懂了嗎？誰來說說，這古文說什么意思呢？”這下一個個孩子熱情高漲，一雙雙小手高舉，因為第一篇小古文實在是簡單，只要理解了“汝

5、”是你， “吾”是我的意思，連班上平時基礎最弱的孩子，也搶著來說這篇古文的意思，他為自己能讀懂古文而激動得滿臉通紅。我趁熱打鐵： “同學們，這就是小古文，你們喜歡這小古文嗎？” “喜歡！ ”同學們異口同聲。 “從今天開始， 我們每天都來讀這樣的小古文，有信心嗎？” “有”孩子們一個個情緒高昂，興致勃勃。小古文很簡單，小古文很有趣，課前這個小小的引誘，傳遞給了學生這樣的信息，學生的學習興趣高漲，趣味盎然，為學習小古文奠定了“樂學”的基礎。二、 快樂誦讀，其樂融融讀了放風箏之后，學生對小古文產(chǎn)生了興趣。第二天，沒等我開口，就有幾個學生纏著我問： “老師，今天還讀古文嗎？”我知道前一天的引誘起效果了

6、。我問他們： “你們知道讀好古文的真經(jīng)是什么？”小家伙們一聽，讀古文還有真經(jīng)，一個個睜大了眼睛做洗耳恭聽狀。于是我告訴他們，讀好古文，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。（這是朱文君老師的原話）當然，這三個讀的層次是不一樣的，第一個讀是初級水平，是嘗試讀，能讀正確和流利；第二個讀是中級水平，是模仿讀，能讀出停頓和韻味；第三個讀是最高水平，是品味讀，要讀出理解和趣味。 “你們有信心讓自己達到最高水平嗎？” “當然有！ ”學生一個個都信心滿滿。于是，在這樣的趣味盎然中，我?guī)е鴮W生，在小古文的世界里穿梭、漫游。我們時而拍手朗讀荷蘆花 鄉(xiāng)村這些朗朗上口的自然風光；時而用快讀法一口氣誦完春、 夏、 秋、 冬

7、 四季； 時而用慢讀法聆聽諸子的聲音上善若水 、仁者愛人、 國之器用； 用表演法朗讀貓捕魚， 用解說法來讀龜兔競走 ，用穿越法來讀稱象, 用說書法來讀道邊李苦，用角色扮演演示讀 五官爭功， 用天氣預報播報雨雪 在充滿樂趣的多形式的誦讀中，學生感覺小古文一點也不難，還很有趣，在其樂融融的快樂誦讀中，引導學生用聯(lián)系前后文想想意思，拆詞、組詞法理解、借助注釋和譯文理解、文白對照理解的方式來理解古文的意思。有時候也會請學生用畫一畫，唱一唱的方式來理解。在童真童趣的圖畫和音樂中，學生不僅理解了意思，還把這篇古文牢牢記在腦子里。 每天語文課上課的前五分鐘，是我們班雷打不動的古文誦讀時間，領讀的學生根據(jù)電腦

8、里事先整理好的小古文課件，開始領讀。每天放學路隊出校門的時候，學生在領讀員的帶領下，齊念背過的小古文。剛開始， 許多放學來接的家長竟不知我班學生口中念的是啥，當他們了解到孩子們口中所背的竟然是古文時，沖孩子們豎起的大拇指，更增添了他們背誦古文的信心和決心。一段時間下來，我班學生已背誦完小學生小古文100 課的上冊50 篇小古文。在學校舉辦的經(jīng)典誦讀比賽中，我們班同學的誦讀表演愛蓮說獲得了一等獎，贏得老師同學的一致稱贊。三、說文解字，見解獨特“讀書百遍，其義自見。 ”對于小古文的理解，在學生一讀、二讀、三讀的過程中， 引導他們在遇到不懂的地方，多讀幾遍。可以用聯(lián)系上下文想一想意思，或借助注釋和譯

9、文來讀懂大致的意思。我沒有去過多地強調(diào)對小古文的意思一定要很清楚，很明白。沒想到，有時“無心的插柳，也能換來柳蔭陣陣。學完葉圣陶的荷花第二段，我出示了小古文荷“ 池中種荷，夏日開花，或紅或白。荷梗直立，荷葉形圓。莖橫泥中，其名曰藕。藕有節(jié)，中有孔，斷之有絲。 ”來拓展閱讀。這篇小古文一出示，學生就朗朗上口地讀了起來，從他們那搖頭晃腦，陶然自得的神情中，可以看出他們對這篇荷的喜歡。讀著讀著，金軒琦舉手說： “老師，我發(fā)現(xiàn)課文第二段只寫了荷葉和荷花的三種不同姿態(tài)。而小古文雖然只有38 個字，卻從上到下，寫了花的顏色，梗的姿態(tài)，葉的形狀，莖的樣子。而且介紹得很生動形象，好像把荷給寫活了一樣?！?“哦

10、，你是從哪里感受到小古文把荷給寫活了？”我欣喜地反問到。 “老師，你看，小古文里說 荷梗直立這個 直立 用得多好啊，好像這個 梗 就是荷的腰似的，我們讀著 荷梗直立就好像看到荷把腰挺得直直的，就像愛美的小姑娘在舞臺上表演一樣。 ”小家伙有理有據(jù)，說得繪聲繪色，我不禁暗暗佩服。沒想到，金軒琦的這個開頭一下子打開了其他同學的思路。一只只小手高舉，迫不及待地要來分享自己的高見。金佳敏先搶到機會站起來說： “老師，我覺得“荷葉形圓”這樣的表達方式我也很喜歡。因為平時我們介紹的時候都是說“荷葉圓形”，但是小古文里說“荷葉形圓”，把“圓”字放在后面，做了一個強調(diào)，更讓我們覺得這荷葉圓圓的，大大的，惹人喜愛

11、的樣子。這和葉圣陶的“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。是呼應的。 ”話音剛落，教室里就爆發(fā)了一陣掌聲，那是大家對發(fā)言者的贊賞。這邊掌聲還沒有停，那邊王樂濤已搶先站起，唯恐眾人聽不見， 提高聲音說： “我也找到一處把荷寫活的句子。 你們看， 小古文中說 “莖橫泥中” ，這個“橫”字，用的多么美妙。 “橫”就是“橫躺”，藕橫在泥中，就像躺在溫軟的床上一樣，多么舒服，多么逍遙自在啊！ ”說完，這調(diào)皮的家伙還閉上眼睛做陶醉狀，好一個逍遙自在！對他們的獨特見地我暗自叫好。更讓人驚嘆的還在后面呢。張釋文聽了前面幾個同學的發(fā)言，站起來說： “老師，我發(fā)現(xiàn)小古文的前面幾句都是四個字的，可是到最后一句，卻

12、變成了三個字的，句式變了，讀的時候，節(jié)奏就變了。這樣和前面有了變化，我們讀起來卻更好聽。就像唱歌一樣，有時快，有時慢。 ”聽聽，這哪像是三年級學生的見解啊！他們對這篇荷的分析，從內(nèi)容到語句，從表達到節(jié)奏，分析得頭頭是道，句句在理。如果沒有小古文的拓展，哪來課堂如此的精彩？四、讀演結(jié)合，妙趣橫生于永正老師對古詩文教學有一句話說得很好：“ 粗知大意，背下來再說。”“ 粗知大意”的方法主要是“文白對讀”，即利用學生對白話文故事的熟悉，盡可能地降低理解難度，關注語言，通過各種形式活潑的誦讀，達到熟誦或者熟背的程度。熟讀之后，反過來又可以“其義自見” “不待解說”。 在小古文閱讀教學中，我們老師可以盡量

13、采用多種“讀 演結(jié)合”的形式，讓每個學生在課堂中“動”起來，通過親身體驗、表演，加深對文言文語言和內(nèi)容的理解和感悟。讀貓捕魚“ 缸中有金魚，一貓伏缸上，欲捕食之，失足墜水中，急躍起，全身皆濕。”短短 26 個字， 因為有前面幾篇小古文的鋪墊，這篇小古文讀起來毫不費力，只幾個回合就讀得有聲有色了。接下來就是有趣的分句玩讀了：“缸中有金魚”，你看到了幾條金魚，什么顏色的？有能力的學生可以學著小古文的方法來表達自己的想象。學生紛紛出招： “缸中有金魚，一條紅色，一條黃色，搖頭擺尾，游來游去?！?“不對，不對，應是缸中有金魚，或紅或黃，成群結(jié)隊，搖頭擺尾，來去甚捷。 ”好家伙，把前面學的內(nèi)容挪用到這兒

14、了。“一貓伏缸上”， 把講臺當作金魚缸，誰來演一演？一個男孩兒上來了，只見他以手代爪，扒住講臺，眼睛死死地盯著所謂的“金魚”，做出垂涎欲滴的怪摸樣，惹得全班哈哈大笑。再來一位，又一個男孩兒上來了，臺下小朋友笑著大叫： “兩貓伏缸上！ ” 見狀， 我忍不住也把腦袋湊了上去，馬上有小朋友尖叫： “三貓伏缸上！”吾乃老貓也！“老貓”一聲令下，全體小貓齊刷刷地“伏缸上”，我隨機采訪，“欲何為？”一個搖頭，聽不懂，再來一個，還是不知道該怎么解答，終于有一個聰明的孩子從文中找到了答案： “欲捕食之。 ”此時，我將“欲”字大大地寫于黑板上，結(jié)合背過的詩句 “欲窮千里目”進行講解。就這樣， 讀讀演演，演演讀讀

15、，至“急躍起，全身皆濕”之高潮處，這語文課早已不是傳統(tǒng)意義上的語文課了。至此，學生的表演欲望一下子被激發(fā)。貓斗 五官爭功滿足了他們爭強好斗的個性，性緩 性剛兩種人物性格反差巨大，邀請班上具備兩種性格之人來演，語言動作惟妙惟肖，讓眾生笑到一片?；钜姽碇袃蓚€以為遇見鬼的學生，那形象而又能夸張的表演更是讓人忍俊不禁。一個個小古文中的故事，被孩子們演繹成了一個個精彩的話劇，怎能不讓人感受到小古文的魅力所在？五、 仿寫改編，創(chuàng)意無限讀第一課“青草地，放風箏。汝前行，吾后行”。 明白了“汝、吾”的意思后，讀兩遍就能背。我按照文君老師“仿寫文言”提高讀寫能力的理念，引導學生仿照例文編一段文言文。 “老師，我

16、會！” “我也會！”學生們迫不及待的舉起了手。 “青草地，踢足球。汝射門，吾守門。 ”“青草地，學跳舞。汝拍手，吾轉(zhuǎn)圈。 ”“你們都說得不錯！ ” 我評價到， “但是， 能不能把視線從青草地轉(zhuǎn)移到其他的地方呢？”經(jīng)過我這引導，愛好體育的吳偉航率先說道： “操場上，打籃球。汝扣籃，吾搶球?！?“廚房里，忙做飯。汝切菜，吾炒菜”。 “超市里，買東西。汝付錢，吾選貨”?！靶∨?，你說一個。 ”大家積極踴躍地說，小胖卻一如既往地不停地做小動作、開小差。 “課堂上”小胖編不下去了。 “課堂上，開小差。汝提問，吾不會。 ”陳越迫不及待地替小胖往下編。 “哈哈哈哈”同學們樂開了花。小胖不好意思了，可他畢竟聰明

17、， “課堂上，認真聽。汝學會，吾也行”。小胖說道。 “非常好！ 吾相信只要認真學。汝一定能學會。” 我鄭重地對小胖說道。小古文改編，創(chuàng)意無限啊。一直到下課，孩子們還在津津有味地在編著。從第一課放風箏的改編開始，就仿佛打開了潘多拉的魔盒一般，學生對小古文的仿寫和改編一發(fā)不可收拾，他們的創(chuàng)意無限，我們收獲了一篇篇的改編佳作。讀完鄉(xiāng)村來自五湖四海的孩子模仿著寫下了自己的家鄉(xiāng)。來自溫州海邊的林溫涵寫下了漁村“ 海邊漁村，低矮石屋，臨海成村。海邊椰樹數(shù)棵，中夾島嶼，海鷗一群，忽高忽低，來取甚捷?！?繡湖公園游玩，王東燕寫下了繡湖公園 “繡湖公園，亭臺樓閣，臨街成園。園中樹木參天，中夾碧波，紅鯉一群，忽左

18、忽右，來去甚捷?！?秋游，去了學校附近的太平寺，金佳敏筆下的太平寺就成了這樣 “太平寺院，紅瓦黃墻，依山而建。寺前樹木參天，中夾大殿。羅漢兩排，或坐或站，各有姿態(tài)。” 班里有一對同桌，兩人性格反差較大。一個姓陳，性格剛烈，脾氣火爆；一個姓王，性格溫順，不善言辭。有同學靚婕為此寫文“ 有陳王二人，同班共學。此二人性迥異，陳柔吳剛，朝夕相見。一日，吳譏誚陳曰：看爾性溫，如小溪流水，每每隨人而做，人向東，爾則向東，毫無陽剛之氣。王曰：溫剛各有所長，吾雖溫和，究可免打，汝雖剛強，猶恐禍事不斷也。 果不其然，一日，陳與人爭執(zhí)，脾氣火爆，拳腳相向，鼻青臉腫，方悔也。 ”你看，小古文讀多了，對于現(xiàn)實生活中發(fā)生的故事，學生也能用古文的方式來描寫，讀起這樣的文章來，別有一番韻味在心頭。上個學期，獲悉朱文君老師領導的小古文課程以及小百科中華詩文雜志社組織全國小學生小古文仿寫、改編大賽。我選取了班里學生在平時學習過程中， 撰寫好的小古文去參加投稿，不想收獲了意外的驚喜。發(fā)出的二十篇稿子全都獲獎，其中七人獲全國二等獎，十三人獲全國三等獎。對學生來說，獲獎是意外的收獲，也是更好的激勵?，F(xiàn)在班里的學生對小古文寫作積極