1、 小學三年級語文葡萄是酸的教案及教學反思 1.小學三年級語文葡萄是酸的教案 教學目標： 1、熟悉本課生字兩個，積存相關(guān)詞語，練習用比方的方法把句子寫詳細。 2、有感情的朗讀全文。 3、連續(xù)復習穩(wěn)固良好的閱讀方法。 4、了解寓言的寓意，知道同一個故事可以有多種不同的寫法。 教學重點難點： 1、積存相關(guān)詞語，練習用比方的方法把句子寫詳細。 2、了解寓言的寓意，知道同一個故事可以有多種不同的寫法。 課時安排：兩課時 教學過程（第一課時）： 一、導入： 1、說說你讀過的寓言，讀了這些寓言，你懂得了什么道理？ 2、示題，讀題。 二、整體了解： 1、自讀，說說你知道了什么？又發(fā)覺了什么？ 2、小結(jié)：三則寓

2、言寫了同一個故事，但用了三種不同的寫法。 三、了解葡萄是甜的 師：狐貍說葡萄是酸的。葡萄真的是酸的嗎？ 1、輕聲讀讀課文，找出描寫葡萄的詞組或句子。 2、溝通： （1）一串串的葡萄感受葡萄的多。 （2）成串成串的熟透了的葡萄感受葡萄不僅多，而且還熟透了，味道甜。 板書：甜 （3）豐富的成串成串的葡萄感受葡萄長得好、美。 （4）多汁的葡萄在陽光中亮晶晶的像碧玉一般。 A、指名讀句子，讀通順、讀連貫 B、瞧，這圓圓的葡萄，水分多充分呀，在陽光下，亮亮的，果真像碧玉一般 C、看著這葡萄，你能感受到熟透了的葡萄像碧玉一般美嗎？輕聲讀，指名讀，齊讀 D、把多汁的葡萄比作了，那葡萄就像碧玉一樣 其次課時：

3、 一、了解狐貍說葡萄是酸的緣由 師：既然葡萄是甜的，狐貍又那樣想吃，可它為什么說葡萄是酸的？ 1、默讀三則寓言，找出有關(guān)的句子，用“”劃出來。 2、溝通：狐貍想摘，又摘不到。它跳了半天，但總沒有能吃到葡萄。為了使自己不至于太難受，它說：“葡萄是酸的?！焙偀o論怎么挨也挨不近抓不住。眼睛看得見，牙齒可咬不著！狐貍白費了一個鐘頭。 3、同桌之間輕聲地讀讀，說說狐貍為什么要說“葡萄是酸的?！?答復要點： (1)吃不到葡萄。 (2)為了不至于太難受。 4、師：可見，狐貍最終還是沒有吃到葡萄，這對饑餓的狐貍來說是多么 5、理解“圓滿”：當我們要得到某樣東西或到達某個目標，卻又沒有到達時，我們可說“圓滿”

4、 6、指導朗讀狐貍吃不到葡萄后的說的話：狐貍怎么也吃不到葡萄，為了不至于太難受，所以，它只好憤憤地說：“” （1）請你借助提示語及標點符號，把狐貍吃不到葡萄的樣子表現(xiàn)出來。 （2）自由讀，指名讀，男、女生讀 二、學習重點句子 （1）用神態(tài)描寫寫出狐貍特別想吃葡萄。 （2）指名讀，齊讀。多汁的葡萄在陽光中挨不近抓不住。 （3）理解比方。指導朗讀。 （4）照樣子寫比方句：雨后的彩虹就像_像_。 （5）學習生字：圓滿，用圓滿說一句話。憤憤 （6）指導朗讀。 （7）思索：這是一只怎樣的狐貍？讀了課文你有什么啟發(fā)（這則寓言常形容那些沒有真才實學，對真正有本事的人卻又特別妒忌的人） （8）想一想我們生活中

5、有沒有這樣的人？溝通。 三、總結(jié)內(nèi)容 1、內(nèi)容總結(jié)：剛剛，我們讀了三位作家寫的三則寓言故事，我們都知道了，三則寓言其實都講了同一內(nèi)容，那就是你能依據(jù)板書說說這三則寓言為我們講了一個什么故事嗎？ 2、了解寓意四、感受作家的不同表達方式 作業(yè)布置： 1、抄寫詞語。 2、你更喜愛哪種寫法，選一種，回家把這則寓言講給爸爸媽媽聽。 2.小學三年級語文葡萄是酸的教學反思 一、注意品讀，學會感悟 寓言故事、童話故事、成語故事是小學語文的重要組成局部，他們是傳統(tǒng)文化的經(jīng)典，浸潤過多少靈魂！我認為依據(jù)此類課文的特點和學生的心理特點、思維特點，深刻的理性寓意必需被形象地詳細感知，以生活化的感性表象取代抽象的說教，

6、啟迪思維，熏陶情感，提高思想熟悉。這篇課文故事的內(nèi)容雖淺顯，但讓三年級的學生從中領(lǐng)悟寓意，在理論上有所熟悉還有肯定難度。因此，教學中，我抓住第三則寓言的關(guān)鍵詞“圓滿”，請學生們理解，再通過深入地品讀、說話訓練，師生合作朗讀，感悟表演，學生們走進了故事，與故事中的狐貍共思維，體會到他盡力說服自己的眼睛和牙齒，盡量消除自己的欲 望，但臨走時心里卻是依依不舍、無可奈何的。由于這些鋪墊，學生對寓意的理解也水到渠成了。 二、關(guān)注學生，適時點撥 新課標中明確指出：學生是學習和進展的主體，語文課堂必需依據(jù)學生身心進展和語文學習的特點，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，注意學生的切磋學習，提倡自主、合作、探究

7、的學習方式。 對于這一點，在教學中，我兩次安排學生進展小組合作學習。第一次是在學生自讀的根底上溝通狐貍為什么會說葡萄是酸的？答案顯而易見，學生通過相互溝通，相互補充，就很快得以解決，故此在這一環(huán)節(jié)中我沒有花費很大的力氣進展講解。而其次次小組合作學習的內(nèi)容“把第三則寓言的結(jié)尾換成其他兩位作家的話，好嗎？為什么？”有難度，需要教師適時點撥。學生唐說克雷洛夫描寫的葡萄的句子很詳細，如換上后兩位作家的話顯得過于簡潔。在表揚該生的有所發(fā)覺的同時我讓學生再讀克雷洛夫描寫的葡萄的句子，讓學生們體會只說“葡萄是酸的?！薄ⅰ斑€是酸的。”根本不能說服狐貍。在這樣的啟發(fā)下，另兩位學生說得就較為精彩了，一位說這樣寫不

8、能說服它的眼睛和牙齒，由于狐貍的視線一落到葡萄上，眼睛和牙齒都發(fā)亮了。眼睛看得見，牙齒可咬不著！另一位則說狐貍必需盡力說服自己，使自己的心不至于太難受，用上前兩位作家說的不能說服自己，所以用第前兩則結(jié)尾不適宜。我想：這樣的教學真正表達了讓學生在小組爭論中學會傾聽，學會賞識，學會合作，這才是以學生為本，才能表達新世紀語文課堂人性化。 3.小學三年級語文葡萄是酸的教學反思 葡萄是酸的這篇課文是由同一個故事三種不同的寫法的寓言組成。這三則寓言故事，三位的寫作風格迥異，而各有特點，伊索寓言中的寓言短小、精練，列夫托爾斯泰的寓言簡練又不失生動，克雷洛夫的寓言描寫細膩、情節(jié)生動。 在實踐課中，我有意將三則

9、寓言作為一個整體來教學，不在故事內(nèi)容上作過多地講解，而是讓學生在朗讀中理解、感悟；還要依據(jù)學生實際，讓他們學有所樂、學有所得，成為語文學習的仆人。 課堂中，我把走近名家，賞讀他們不同寫法的思想貫穿始終。以檢查預(yù)習著手導入新課，說說自己在預(yù)習時有什么發(fā)覺，再借助解釋了解三位作家，回憶自己曾讀過克雷洛夫的寓言或文章，拉近學生與作家的距離。在深入學習時，讓學生體會三位作家描寫葡萄的迷人、狐貍的語言上的區(qū)分，賞讀知名家對同一篇內(nèi)容的不同寫法，培育學生求異思維的力量。最終再讓學生分別閱讀伊索、托爾斯泰、克雷洛夫所寫的同一則寓言，體會三位作家寫作風格迥異，而各有特點。通過由局部到整體的閱讀教學，培育學生獵

10、取學問的力量，真正有所習得。 這篇課文故事的內(nèi)容雖淺顯，但讓三年級的學生從中領(lǐng)悟寓意，在理論上有所熟悉還有肯定難度。因此，教學中，我抓住第三則寓言的關(guān)鍵詞“圓滿”，請學生們理解，再通過深入地品讀、說話訓練，師生合作朗讀，感悟表演，讓學生們走進了故事，與故事中的狐貍共思維。我先讓學生找出課文中直接描寫葡萄的語句，從簡潔到簡單，他們很快就能找到，于是我引導學生先把這些話讀好，讀出其中的關(guān)鍵詞語，為下面的語言訓練做預(yù)備。我要讓學生演狐貍來說葡萄了，這是一個創(chuàng)設(shè)情景的好環(huán)節(jié)，原來意圖是讓學生通過課文語言和自己的發(fā)揮來表現(xiàn)出葡萄的迷人。沒有想到的是，我們班的同學思維超前，表達的時候已經(jīng)把得不到葡萄時說葡萄的“酸”說了出來。在驚異于學生活潑的思維同時，我細心地引導他們，然后再請兩位同學上來試試，他們就能把葡萄的。迷人，狐貍的嘴讒表現(xiàn)出來。事后反思，其實我直接讓學生扮狐貍來“贊美”那些葡萄，起到的效果會更好。正在每個學生沉醉在葡萄的迷人之中時，我順勢搬來文中的“圓滿”一詞，讓他們用到狐貍的語言中來，再一次說說葡萄，這一次的效果