1、 小學三年級語文出塞原文、教案及教學反思 【篇一】小學三年級語文出塞原文 出塞 唐王昌齡 秦時明月漢時關， 萬里長征人未還。 但使龍城飛將在， 不教胡馬度陰山。 解釋： 出塞：出關，出征。 秦時明月漢時關：互文見義，秦漢時代的明月和雄關，即明月和雄關依舊和秦漢時代一樣。 萬里長征人未還：出關萬里參與遠地征戍的人都沒有回來。 但使：只要。龍城：指盧龍城，一作“盧城”，在今河北省喜峰口長城四周一帶，為漢代右北平郡所在地。飛將：指西漢名將李廣，曾任右北平太守，治盧龍縣。一說指西漢名將衛(wèi)青。 不教：不叫，不讓。教，讓。胡馬：指侵擾內地的外族騎兵。度：越過。陰山：昆侖山的北支，在今內蒙古自治區(qū)中部。 譯

2、文： 照舊是秦漢時期的明月和邊關，守邊御敵鏖戰(zhàn)萬里征人未回還。 如果龍城的飛將李廣如今還在，絕不讓匈奴南下牧馬度過陰山。 【篇二】小學三年級語文出塞教案 設計理念： 新課程標準要求學生閱讀要共性化。因此，本課教學設計注意培育學生的搜集整理資料、品讀吟誦、拓展想象的力量，使學生在學習古詩的過程中，讀出自己的理解，讀出自己的體驗，讀中感悟，讀中觀賞，激發(fā)學生喜愛我國古老、絢爛的文化的思想感情。 教學目標： 1、學問與技能： （1）能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦并會默寫。 （2）借助解釋了解古詩的意思。 （3）培育學生的審美情趣，詩歌所描繪的情景，體會渴望平靜戰(zhàn)事的感情。 2、過程與方法： （

3、1）以朗讀、背誦的方式感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景。 （2）學生能夠通過溝通、研討了解詩歌的大意，體會詩人所表達的思想感情。 3、情感、態(tài)度、價值觀： 通過學習，激起學生對祖國詩歌的喜愛之情，培育學生喜愛我們宏大祖國的絢爛文化，為我國的悠久歷史而傲慢驕傲及喜愛和平、渴望和平的思想感情。養(yǎng)成主動誦讀課外詩歌的良好習慣。 教學重點難點： 引導學生理解詩句的意思，想象詩歌所描繪的情景，體會表達的思想感情。 教學預備： 教師：多媒體課件。 學生：預習課文，搜集相關資料。 教學過程： 一、情境導入，提醒課題 1、播放古典樂曲十面潛伏，引導學生想象古戰(zhàn)場的悲壯場面。 2、背誦王之煥的出塞“黃河遠上白

4、云間”，初步感知古人的大方激揚的出征場面。 3、學生介紹搜集到的有關詩人的資料。教師補充。 “出塞”是樂府一種曲調，此外還有“前出塞”、“后出塞”、“塞上曲”、“塞下曲”等題。 4、請學生完整地表達詩歌的題目的意思。板書課題： 出塞 王昌齡 二、初知詩意，質疑解疑 1、自由讀全詩，留意讀準字音，認清字形。 2、小組之間相互讀，相互正音。 3、自讀自悟，引導學生運用工具書或解釋等多種方法了解詩歌的大意，鼓舞學生質疑。 4、指名讀詩歌，爭論溝通。小組之間爭論詩意，提出疑問，師生溝通，確定有討論價值的問題。 三、精讀全詩，入境悟情。 1、教師敘述古詩的歷史背景，引入境地。 2、賞析“秦時明月漢時關，

5、萬里長征人未還”。 （1）朗讀古詩，引導學生想象，詩中所描述的景象。板書：秦漢 （2）再讀“萬里長征人未還”，師生共議“人未還”的內涵，學生想象戰(zhàn)斗給人們帶來的悲劇。板書：人未還 （3）課件展現(xiàn)，師生共同在音樂、景物中想象古時征戰(zhàn)的悲壯景象。聯(lián)想戰(zhàn)斗的殘酷。 （4）拓展理解“人未還”所表現(xiàn)的戰(zhàn)斗劇烈。 （5）朗讀前兩句： 學生自由讀。 指讀，品嘗詩歌所描寫的場景。 同學間相互評讀。 想象畫面朗讀。 在音樂的襯托下朗讀。 3、賞析“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”。 （1）學生自由讀后兩句。 （2）自由談談對“但使”的理解。 （3）抓住“但使”、不教“一詞，體會飛將軍李廣的威猛、英雄氣概。板書：

6、但使 （4）小組爭論后，說說對這兩句詩的理解。 （5）指名朗讀，教師平讀。 （6）學生帶著對飛將軍的崇拜之情讀文。 （7）教師激情引讀。 （8）理解詩人所表達的思想感情。 （9）再次朗讀體會贊頌漢將李廣，渴望平靜戰(zhàn)事的抱負和慨嘆邊將無能，朝廷無能的哀思。 四、賞讀全詩，背誦全詩。 1、學生自由組合朗讀全詩。 2、學生展現(xiàn)自己的朗讀共性，配樂朗讀全詩。 3、在教師的引導下試背全詩。 4、觀看課件背誦全詩。 五、綻開想象，入情練筆。 1、師：人間最難受的是離別親人，遠征戰(zhàn)場。面對荒蕪的關山，舉頭望月，思念親人，此時此刻你肯定被的情感所打動，用你的筆描繪出當時的悲壯景象好嗎？ 2、練筆。 3、全班相

7、互溝通。 六、拓展思路，布置作業(yè)。 1、搜集有關邊塞的詩歌，比擬、賞讀、摘抄下來。 2、結合自己的感受，試創(chuàng)一首古體詩。 【篇三】小學三年級語文出塞教學反思 出塞一課的教學，我做了以下一些嘗試： 本節(jié)課教學，從“秦時明月漢時關”中“秦、漢”入手，讓學生充分感受時間的長遠，創(chuàng)設明月這個意象，引起學生的思想共鳴，再聯(lián)系“萬里”這個表示空間的詞語，讓學生在這種空曠蒼涼的背景里進展理解“人未還”，當學生真實地感受到“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”中所包蘊的巨大歷史悲愴、無限膚淺嘆息的時候，“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”的呼喊才那么震撼人心，詩歌的蒼涼意境學生也就得到了初步領會。 有些圓滿的是，我原來想在這節(jié)課的教學中參加邊塞詩藝術特點的賞析，由于時間關系，沒有完成。好在教學過程中有邊教邊賞析，只是沒有歸納出來而已。 課堂上，預設雖然重要，但是生成更不行少，只是我們許多時候，卻不敢去抓住生成的東西，或者說是沒有力量去在瞬間捕獲生成的契機。出塞這堂課，一堵冷冰冰的墻，卻讓我深刻地體會到這一點。其實，生成是才智的積存，假如沒有教學的才智，是很難捕獲到生成的瞬間的漂亮； 生成也是閱歷的結晶，沒有教學和生活的體驗，你即使有這樣的生成感悟，但是，沒有教學的日積月累，你也不行能把握住。就像我教長城和水道一課中，學生答復教師提出問