1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 兩位數(shù)乘一位數(shù)教學(xué)反思9篇 兩位數(shù)乘一位數(shù)教學(xué)反思9篇 身為一名剛到崗的人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思我們應(yīng)當(dāng)怎么寫呢？下面是我為大家收集的兩位數(shù)乘一位數(shù)教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。 兩位數(shù)乘一位數(shù)教學(xué)反思1 本課是初次學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算和筆算。進(jìn)行整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的口算時(shí)，可以有不同的算法。進(jìn)行兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算時(shí)，在學(xué)生自己摸索的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)介紹乘法的筆算方法。結(jié)合計(jì)算教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識解決簡單實(shí)際問題的能力。今天聽了束雙文老師的兩位數(shù)乘一位數(shù)覺得本節(jié)課的教學(xué)有以下幾個(gè)亮點(diǎn)： 1.復(fù)習(xí)鋪

2、墊與情境創(chuàng)設(shè) 數(shù)學(xué)的來源，一是來自數(shù)學(xué)外部現(xiàn)實(shí)社會(huì)的發(fā)展需要；二是來自數(shù)學(xué)內(nèi)部的矛盾，即數(shù)學(xué)本身發(fā)展的需要。新課前的復(fù)習(xí)準(zhǔn)備，一是為了通過再現(xiàn)或再認(rèn)等方式激活學(xué)生頭腦中已有的相關(guān)舊知，二是為新課作出鋪墊或分散難點(diǎn)。教學(xué)中這個(gè)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境，通過復(fù)習(xí)數(shù)的組成，喚醒并激活學(xué)生頭腦中的相關(guān)思維細(xì)胞，為新知學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。 2. 算法多樣化和算法優(yōu)化 在學(xué)習(xí)不進(jìn)位的口算時(shí)，先放手讓學(xué)生自主摸索口算方法，然后通過交流和匯報(bào)，展示學(xué)生自己摸索的口算方法，允許學(xué)生有多樣化的算法，讓學(xué)生自己對比，選擇自己認(rèn)為簡便的方法。再結(jié)合例題計(jì)算208，讓學(xué)生說思考方法。 3.估算與準(zhǔn)確計(jì)算 在練習(xí)穩(wěn)定環(huán)節(jié)中，通過商場里購

3、物的情境，請小朋友幫老師估算一下帶的錢夠不夠、大約要帶幾十元等問題，發(fā)展學(xué)生估算的能力。結(jié)果通過自由選擇幾個(gè)同樣的玩具算算要多少錢進(jìn)行準(zhǔn)確計(jì)算。 4. 表達(dá)學(xué)生主體性 學(xué)生是課堂的真正主人，是學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)中，充分讓學(xué)生去摸索整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的口算方法和兩位數(shù)乘一位數(shù)（不進(jìn)位）的豎式計(jì)算方法。通過讓學(xué)生說，交流想法，讓學(xué)生得到不同程度的發(fā)展。 商榷之處： 1.重點(diǎn)不夠突出，層次不夠清楚 這是學(xué)生第一次接觸兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算，因此在出示142的豎式計(jì)算時(shí)應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：“先用2乘個(gè)位上的4得8寫在個(gè)位上，再用2乘十位上的1得2個(gè)十寫在十位上。而不是在驗(yàn)算的過程中強(qiáng)調(diào)。 在計(jì)算整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的口

4、算時(shí)，指向不明，應(yīng)當(dāng)先讓小朋友來說203是怎么想的，再說320也可以怎么想。而不是教學(xué)中兩個(gè)一起看，層次顯得不明顯。 2.對教材把握還需加強(qiáng) 對教材的理解，每一環(huán)節(jié)所要達(dá)到的目標(biāo)都需要做到心中有數(shù)。在實(shí)際教學(xué)中還需要加強(qiáng)。 兩位數(shù)乘一位數(shù)教學(xué)反思2 本節(jié)課的內(nèi)容主要包括整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的口算，以及不進(jìn)位的兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算，主要是讓學(xué)生經(jīng)歷摸索整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的口算方法和不進(jìn)位的兩位數(shù)乘一位數(shù)筆算方法的過程，理解并把握相關(guān)的計(jì)算方法，能正確地進(jìn)行相關(guān)的口算和筆算。 在教學(xué)時(shí)，出示教材情境圖，先找信息、提出問題，然后解決問題。在解決問題的過程中，我充分放手，讓學(xué)生自己摸索兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算方法，

5、學(xué)生通過獨(dú)立思考，小組交流探討，經(jīng)歷了摸索多種算法和與他人交流的過程。在教學(xué)中，我讓學(xué)生用自己的語言進(jìn)行表述，而不是強(qiáng)求統(tǒng)一的語言進(jìn)行操練，只要能夠算出結(jié)果都給予確定。 在多種算法中，我讓學(xué)生選擇一種你認(rèn)為算的快的方法，重視方法的優(yōu)化。如：由23=6，得203=60。將方法進(jìn)行優(yōu)化。通過對比、搶答、等形式進(jìn)行練習(xí)穩(wěn)定。 在出示142的豎式計(jì)算時(shí)應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)豎式計(jì)算：“先用2乘個(gè)位上的4得8寫在個(gè)位上，再用2乘十位上的1得2個(gè)十寫在十位上。通過說算理板書書上的分布計(jì)算的過程，再引導(dǎo)學(xué)生簡化計(jì)算的中間環(huán)節(jié)，得出兩位數(shù)乘一位數(shù)豎式的一般寫法。重點(diǎn)讓學(xué)生說說，豎式一般寫法。 這是學(xué)生第一次接觸兩位數(shù)乘

6、一位數(shù)的筆算，但學(xué)生們把握的十分好，整節(jié)課效果良好。 兩位數(shù)乘一位數(shù)教學(xué)反思3 本節(jié)課是在學(xué)生把握了兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法之后的拓展。：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有特性的過程?！皠?dòng)手實(shí)踐、自主摸索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在教學(xué)設(shè)計(jì)中我注意表達(dá)這一理念，讓學(xué)生在主動(dòng)的、相互啟發(fā)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中初步感受數(shù)學(xué)的思想方法，受到數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練，獲得知識，發(fā)展能力。在教學(xué)設(shè)計(jì)中我還重視創(chuàng)設(shè)問題情景，使學(xué)生深刻地體會(huì)多位數(shù)乘一位數(shù)連續(xù)進(jìn)位的應(yīng)用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并組織學(xué)生進(jìn)行自主摸索、合作交流，從而啟發(fā)學(xué)生摸索多樣的計(jì)算方法，讓學(xué)生對計(jì)算方法有深刻的體驗(yàn)、思考。筆算

7、的方法對學(xué)生來說不是難點(diǎn)，關(guān)鍵是讓學(xué)生在把握方法的基礎(chǔ)上正確地進(jìn)行計(jì)算。小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)較重視對學(xué)生估算意識的培養(yǎng)，同時(shí)使估算與筆算相輔相成，因此本節(jié)課設(shè)計(jì)時(shí)有意地要將估算滲透其中，利用估算促使學(xué)生的觀測能力，計(jì)算能力得到提高，這是其一；其二，計(jì)算教學(xué)較為枯燥，屬于“純數(shù)學(xué)的內(nèi)容，如何讓這部分的知識“活起來，變?yōu)閷W(xué)生自身的需要，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，使我對這節(jié)課的結(jié)構(gòu)動(dòng)了一番腦筋；其三，本學(xué)期進(jìn)行的是“低年級小學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識的培養(yǎng)的課題研究，如何在計(jì)算教學(xué)中滲透對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)問題意識的培養(yǎng)，是我要做的一個(gè)嘗試。 1、在情境創(chuàng)設(shè)上，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)。聯(lián)系他們將要舉行的冬季長跑比賽，出示問題情境，

8、提出，你讀懂了什么，使他們感受到“問題就存在于生活中，就存在身邊，每時(shí)每刻都會(huì)產(chǎn)生，而解決問題又是我們的需要，拉近了數(shù)學(xué)問題與學(xué)生情感的距離。 2、我進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了乘法計(jì)算中的考前須知：進(jìn)位的數(shù)寫在橫線上，記在心上，不能把它遺忘。哪一位上滿十就向前一位進(jìn)一，滿幾十就向前一位進(jìn)幾，不可以直接寫在那一位上占位。算好以后，把得數(shù)和估算的積進(jìn)行對比，進(jìn)一步確認(rèn)筆算的結(jié)果是否合理？在筆算前讓學(xué)生先估一估是培養(yǎng)學(xué)生估算意識的重要資源和手段，估算還能幫助檢查筆算的結(jié)果是否合理。我在學(xué)生筆算之前，總要讓學(xué)生先估一估，學(xué)生的乘法估算能力提高的同時(shí)，也穩(wěn)定了乘法口算。進(jìn)位乘法的算理和不進(jìn)位的一致，學(xué)生通過知識遷移，

9、獨(dú)立探究完成，在交流中注意進(jìn)位的處理。特別在第2步計(jì)算，總有進(jìn)位的，如若學(xué)生口算有困難的就存在進(jìn)位寫法的問題，有的寫在豎式中，顯然找不到適合的位置，所以我就引導(dǎo)學(xué)生記錄在豎式旁邊。 在提出問題上，放手讓學(xué)生提出。創(chuàng)設(shè)情境之后，問：根據(jù)圖中的信息，誰能提出數(shù)學(xué)問題？從學(xué)生的口中迸出了一個(gè)個(gè)問題，其中有價(jià)值的就有好幾個(gè)個(gè)。這使我感受到學(xué)生的問題意識是有的，關(guān)鍵是教師的語言要貼近學(xué)生的生活，從他們的角度去考慮，去創(chuàng)設(shè)空間，那么學(xué)生為自己創(chuàng)設(shè)的空間才會(huì)更大。 3、在解決問題上，自主摸索。學(xué)生提出的有價(jià)值的問題。當(dāng)學(xué)生提出問題時(shí)，我順手板書了出來：然后根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生自己動(dòng)手，動(dòng)腦就第2個(gè)問

10、題中隱含的兩個(gè)問題進(jìn)行摸索，交流。兩位數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算方法是本節(jié)課的重點(diǎn)，讓學(xué)生大膽嘗試，自主摸索計(jì)算方法。這樣處理留給學(xué)生的思維空間很大，好多問題讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去解決。對于學(xué)生問題意識的培養(yǎng)大有好處，由于課堂上學(xué)生的表現(xiàn)給了我較確定的回應(yīng)。同時(shí)較大的空間也為學(xué)生提供了自由選擇的空間，表達(dá)了不同的學(xué)生學(xué)不同的數(shù)學(xué)的思想。 兩位數(shù)乘一位數(shù)教學(xué)反思4 本節(jié)課的內(nèi)容主要包括整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的口算，以及不進(jìn)位的兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算。教學(xué)目標(biāo)主要是經(jīng)歷摸索整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的口算方法和不進(jìn)位的兩位數(shù)乘一位數(shù)筆算方法的過程，理解并把握相關(guān)的計(jì)算方法，能正確地進(jìn)行相關(guān)的口算和筆算。知道可以用再乘一遍的方法進(jìn)行乘法

11、的驗(yàn)算。 在教學(xué)時(shí)，先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，喚起了學(xué)生的有意注意，激發(fā)了他們的參與熱心。首先先提出問題，解決問題。在解決問題的過程中，我充分放手，讓學(xué)生自己摸索兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算方法，學(xué)生通過獨(dú)立思考，小組交流探討，經(jīng)歷了摸索多種算法和與他人交流的過程。在教學(xué)中，我讓學(xué)生用自己的語言進(jìn)行表述，而不是強(qiáng)求統(tǒng)一的語言進(jìn)行操練，只要能夠算出結(jié)果都給予確定。 其次，重視方法的優(yōu)化。在多種算法中，我讓學(xué)生選擇一種你認(rèn)為算的快的方法，如：由23=6，得203=60。將方法進(jìn)行優(yōu)化。通過對比、搶答、等形式進(jìn)行練習(xí)穩(wěn)定。 第三，這是學(xué)生第一次接觸兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算，因此在出示142的豎式計(jì)算時(shí)應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)豎式計(jì)

12、算：“先用2乘個(gè)位上的4得8寫在個(gè)位上，再用2乘十位上的1得2個(gè)十寫在十位上。通過說算理板書書上的分布計(jì)算的過程，再引導(dǎo)學(xué)生簡化計(jì)算的中間環(huán)節(jié)，得出兩位數(shù)乘一位數(shù)豎式的一般寫法。重點(diǎn)讓學(xué)生說說，豎式一般寫法。 另在隨后的“試一試中讓學(xué)生體會(huì)一位數(shù)乘兩位數(shù)，在豎式中一般我們是先寫兩位數(shù)計(jì)算起來對比便利。提醒學(xué)生用再乘一遍的方法進(jìn)行驗(yàn)算。用手?jǐn)r住黑板上的答案，和學(xué)生一起在算一遍，這樣的形式進(jìn)行驗(yàn)算，讓學(xué)生體會(huì)到我們在做練習(xí)時(shí)，再乘一遍，不一定要想加法所學(xué)寫出來再算一遍，心里驗(yàn)算也是可以的。 在練習(xí)投影反饋時(shí)，選擇什么樣的作業(yè)反饋，缺乏一定的機(jī)靈。順手拿的幾本發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生把題目抄錯(cuò)了，在選擇的時(shí)候要

13、有針對性，可找寫的好的作為范例，也可找有典型錯(cuò)誤的進(jìn)行對比。這方面還需要多鉆研，多思考，細(xì)心觀摩有經(jīng)驗(yàn)的老師上課。 兩位數(shù)乘一位數(shù)教學(xué)反思5 學(xué)生在把握了整百、整十的數(shù)乘一位數(shù)口算的基礎(chǔ)上，探討每一數(shù)位上的積都不滿十的任意兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算方法，并引出乘法豎式的書寫格式。通過計(jì)算使學(xué)生懂得任意兩、三位數(shù)乘一位數(shù)，都是把這個(gè)數(shù)每一數(shù)位上的數(shù)分別乘這個(gè)一位數(shù)，再把所得積相加。 一、提出問題。 1、課件演例如1的情境圖。畫外音：元旦到了，小明、小華和小英正在用彩筆畫畫，準(zhǔn)備布置“迎接元旦專刊，他們要用漂亮嬌艷的彩色圖畫歌頌宏偉的祖國，迎接新年的到來，從這幅圖畫中，你還能提出哪些用乘法計(jì)算的數(shù)學(xué)

14、問題呢？引導(dǎo)學(xué)生提出：他們每人都有一盒彩筆，每盒12枝，他們一共有多少枝彩筆？ 2、先請同學(xué)們估算一下，3盒大約有多少枝彩筆？ 3、T：假如我們要知道確切的枝數(shù)，該怎么辦呢？ 小精靈問了：怎樣算一共有多少枝彩筆？ 二、探討交流。 1、請同學(xué)們說一說：（1）用什么方法計(jì)算？怎樣列式？（2）123表示什么意思？（3）這道題與我們以前學(xué)過的乘法計(jì)算有什么不同？ 2、T：這道題該怎樣計(jì)算呢？ 讓小組內(nèi)每一個(gè)同學(xué)先思考3分鐘，在紙上算算看，能不能算出來，也可以擺出小棒（或其他學(xué)具）或畫畫圖等，假如能想出幾種算法的，就把幾種算法都寫出來。 算完后，在小組里交流，把自己的算法說給同組的其他同學(xué)聽。 全班匯報(bào)

15、，由各小組的代表向全班同學(xué)匯報(bào)自己小組的各種算法。 【算法的多樣化為學(xué)生進(jìn)行對比、反思提供了充分的素材。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學(xué)會(huì)有序思考?！?三、分類評價(jià)。 1、T：現(xiàn)在同學(xué)們想出了這么多種的算法，我們能否把算法分類？ 估計(jì)學(xué)生的算法可能有如下幾類： 擺學(xué)具求得數(shù)。 畫圖求出得數(shù)。 連加法：12+12+12=36 數(shù)的分解組成：1033023630+6=36 拆數(shù)法（轉(zhuǎn)化成表內(nèi)乘法） 832473216318 4312或5315或181836 241236211536 【讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)規(guī)律，有助于學(xué)生提高分析概括的能力。】 2、評價(jià)各種算法，組織學(xué)生討論，每一種算法是怎樣算的，各有什么

16、適用范圍。 （1）擺學(xué)具和畫圖也是一種很好的方法，但我們學(xué)了數(shù)學(xué)以后就應(yīng)盡量使用計(jì)算的方法來算。 （2）根據(jù)乘法的含義用連加的方法也是可以的，但是假如因數(shù)的個(gè)數(shù)對比多，算起來就對比麻煩。 （3）把一個(gè)因數(shù)分解成幾個(gè)十和幾個(gè)一，分別與另一個(gè)因數(shù)相乘，再把幾個(gè)乘積加起來，這種方法不管因數(shù)是幾都能算。 （4）把一個(gè)因數(shù)拆成幾個(gè)一位數(shù)，再分別和另一個(gè)因數(shù)相乘，然后把幾個(gè)乘數(shù)積相加，這種方法不管因數(shù)是幾也都能算，但有時(shí)也對比麻煩，如256=96+86+56+36 四、介紹豎式。 1、從方才討論的結(jié)果來看，用數(shù)的分解組成方法來算對比簡便，那么我們能不能把者三個(gè)算式像加法豎式那樣合并成一個(gè)豎式呢？ 2、板書

17、展示豎式書寫過程，突出書寫的步驟和書寫的位置，邊板書邊說明。 3、先出示有部分積相加的豎式， 再出示簡便豎式，并說明為什么可以寫成簡便豎式？ 4、學(xué)生在練習(xí)本上完成“做一做的三題，教師巡查了解狀況，如有發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，知道訂正。 五、穩(wěn)定練習(xí)。 學(xué)生完成練習(xí)十六的作業(yè)，每道題先讓學(xué)生估算，然后再用豎式計(jì)算。 第一題：讓學(xué)生獨(dú)立完成后，說說為什么用乘法計(jì)算？ 其次題：讓學(xué)生獨(dú)立完成后，同桌相互檢查并說說自己是怎樣算的？ 第三題：讓學(xué)生獨(dú)立完成后，再交流這掏題有哪幾種算法？1、練習(xí)一第2題。 【通過練習(xí)，透露知識點(diǎn)中的思維方法，使學(xué)生對揭題方法有自己的理解之后，通過內(nèi)化，學(xué)會(huì)舉一反三、觸類旁通。讓學(xué)生知

18、道數(shù)學(xué)來源于生活、服務(wù)于生活，培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。】 教學(xué)中，我放手讓學(xué)生獨(dú)立經(jīng)歷摸索多種算法和他人交流的過程，享受成功的開心。在摸索算法時(shí)，教師要激勵(lì)學(xué)生擺脫常規(guī)思維方法的限制，具體的分析問題。 兩位數(shù)乘一位數(shù)教學(xué)反思6 您現(xiàn)在正在閱讀的二年級下冊數(shù)學(xué)兩位數(shù)乘一位數(shù)教學(xué)反思文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!二年級下冊數(shù)學(xué)兩位數(shù)乘一位數(shù)教學(xué)反思本課教學(xué)的是幾十乘一位數(shù)的口算和不進(jìn)位的兩位數(shù)乘一位數(shù)筆算。在學(xué)習(xí)本課之前，學(xué)生初步認(rèn)識了乘法的意義，把握了乘法口訣，能口算表內(nèi)乘法，能用豎式計(jì)算一位數(shù)乘一位數(shù)。 教材提供了兩個(gè)例題，例1中3頭大

19、象運(yùn)木材，每頭運(yùn)20根，用圖畫浮現(xiàn)的實(shí)際問題能很明了地顯示出求3頭大象一共運(yùn)了多少根就是求3個(gè)20是多少，并引起學(xué)生對乘法的回憶。在列出算式20以后，形象直觀的問題情境又能讓每名學(xué)生都有自己的算法，或是把3個(gè)20連加得到60，或是從6堆直觀判斷一共運(yùn)了60根，也會(huì)有學(xué)生通過2個(gè)十乘3得6個(gè)十來計(jì)算，或從23=6類推出203=60。教材預(yù)計(jì)絕大多數(shù)學(xué)生都能很快說出一共運(yùn)了60根，但會(huì)有相當(dāng)多的學(xué)生并不明了自己是怎樣算的。所以，組織學(xué)生交流算法，一方面使學(xué)生細(xì)心地想一想自己的算法，另一方面使全體學(xué)生都能理解后兩種算法。由于后兩種思考對繼續(xù)學(xué)習(xí)筆算兩位數(shù)乘一位數(shù)的影響很大。 解決3頭大象一共運(yùn)了多少

20、根，估計(jì)學(xué)生能列出320或203這樣的乘法算式，得出3個(gè)20，可以用乘法計(jì)算。 師：203等于60，怎么算呢？（引導(dǎo)學(xué)生說出各自的口算方法。） 生1：236，20360。 生2：可能會(huì)用數(shù)的方法：10、20、30、40、50、60，或20、40、60這樣直接數(shù)。 生3：20+20+2060。 生4：10660。 重點(diǎn)關(guān)注第一種算法，師：236，為什么20360呢？ 師：這里的2表示什么？（2個(gè)十） 師：2個(gè)十乘3得？（6個(gè)十） 師：6個(gè)十就是？所以只要在6后面加個(gè)0。 指名說，全班說：2個(gè)十乘3得6個(gè)十，就是60。 看著算式說說數(shù)量關(guān)系：每頭大象運(yùn)20根木頭，乘3頭大象，等于3頭大象一共運(yùn)了6

21、0根木頭。 師：那，照這樣算，8頭大象一共運(yùn)了多少根呢？（開啟書，做試一試） 學(xué)生從多種算法中選用對比好的方法需要一個(gè)過程。試一試208的積超過100，假如仍舊進(jìn)行同數(shù)連加或從一共幾堆想一共幾根會(huì)很麻煩，假如想2個(gè)十乘8或從28=16類推就很便利，這是教材為學(xué)生主動(dòng)優(yōu)化算法創(chuàng)造的一次機(jī)遇。第71頁想想做做第1題設(shè)計(jì)了三組口算題，每組的上面一題是表內(nèi)乘法，下面一題是相應(yīng)的幾十乘一位數(shù)。對比同組兩題間的聯(lián)系，從上面一題類推出下面一題的得數(shù)，是教材又一次引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化自己的算法。 您現(xiàn)在正在閱讀的二年級下冊數(shù)學(xué)兩位數(shù)乘一位數(shù)教學(xué)反思文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!二年級下冊數(shù)學(xué)兩位數(shù)

22、乘一位數(shù)教學(xué)反思一位數(shù)乘兩位數(shù)豎式計(jì)算的教學(xué)也充分利用直觀情境圖啟發(fā)學(xué)生思考，第70頁例題特意把兩只猴各有的14個(gè)桃分裝在兩個(gè)籃子里，其中一籃放10個(gè)，另一籃放4個(gè)，而且2個(gè)放10個(gè)桃的籃子上下對齊，放4個(gè)桃的籃子也同樣擺放。這樣，學(xué)生很簡單看出兩只猴一共有多少個(gè)桃，也簡單理出自己的思路。例題分三步教學(xué)：第一步是看圖說得數(shù)、理思路。要舍得花時(shí)間讓學(xué)生整理、表達(dá)自己的思考：先算2個(gè)10是20，再算2個(gè)4是8，然后把20和8合起來是28。教材重視整理、交流思路，為繼續(xù)教學(xué)豎式計(jì)算做準(zhǔn)備。其次步是建立豎式的模型。把思考的步驟與過程用豎式的形式浮現(xiàn)。這樣，學(xué)生不僅學(xué)到了筆算方法，而且經(jīng)歷了建立數(shù)學(xué)模型

23、的過程，不是機(jī)械地接受豎式，而是有意義地建構(gòu)。教師在這里的任務(wù)不是展示和講解豎式，而是和學(xué)生共同建構(gòu)豎式，明晰豎式中每一步的計(jì)算內(nèi)容。第三步是簡化、優(yōu)化豎式，教學(xué)豎式的一般寫法。這是在學(xué)生理解豎式的結(jié)構(gòu)、計(jì)算步驟的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，在先算4乘2得8以后，再把10乘2得20的2寫在十位上，既表示它是20，又同時(shí)完成了20加8得28這步計(jì)算，使豎式計(jì)算既快又便利。不能讓學(xué)生誤會(huì)為這又是一種豎式，要充分體會(huì)是已有模型的進(jìn)一步簡化、優(yōu)化。 師：你從圖中知道了什么數(shù)學(xué)信息？（每只小猴都采了14個(gè)桃。） 師：2只猴一共采了多少個(gè)桃？乘法算式怎樣列？ 生：142或214。（板書） 師：142誰會(huì)算？學(xué)生交流口算

24、方法。 生1： 14+1428。 生2：10乘2等于20，4乘2等于8，20加8等于28。 生3：數(shù)出來的，右邊一共是8個(gè)，左邊一共是20個(gè)，合起來是28個(gè)。 教師重點(diǎn)引導(dǎo)第2種方法：2乘4，算的是哪邊的桃子？ 2乘10，算的是那邊的？然后把20和8加起來。 師：這種口算方法，還能寫成豎式。 師板書：142，2對齊誰？為什么？接下來先算2乘4得八（8對齊哪一位？），2乘10等于20（2對齊哪一位？），然后把它們加起來等于28。 師：這樣的豎式有點(diǎn)麻煩，還可以寫的更簡便。 齊說計(jì)算過程： 142先算2乘4得八，8對齊個(gè)位，再算2乘10等于20，2對齊十位，合起來是28。 第71頁試一試讓學(xué)生計(jì)算

25、321，這是他們第一次獨(dú)立進(jìn)行兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算。在寫豎式的時(shí)候，把兩位數(shù)寫在上面，一位數(shù)寫在下面，就能應(yīng)用例題里習(xí)得的算理和算法。教材還告訴學(xué)生用再乘一遍的方法進(jìn)行驗(yàn)算。這是由于學(xué)生尚未認(rèn)識乘法交換律，也不會(huì)計(jì)算321這樣的豎式。讓學(xué)生再乘一遍，再次體會(huì)乘的過程，初步學(xué)會(huì)豎式的寫法、乘的順序以及積的定位。 兩位數(shù)乘一位數(shù)教學(xué)反思7 本課時(shí)是在學(xué)生已經(jīng)熟練把握了表內(nèi)乘法，能夠正確口算100以內(nèi)加、減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。這是一堂計(jì)算教學(xué)課，在教學(xué)過程中，我通過口算進(jìn)行導(dǎo)入，結(jié)果出示一道進(jìn)位口算，以此設(shè)疑。學(xué)生通過用以前學(xué)過的口算的方法說一說計(jì)算過程，再通過擺小棒的方式一起來探究進(jìn)位的過程，由

26、于之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過加減法豎式的書寫，所以直接放手讓學(xué)生自己嘗試將豎式寫到演草本上。在此環(huán)節(jié)中，本來預(yù)設(shè)學(xué)生能夠通過口算的方法寫出豎式的基本形式，但是可能是預(yù)習(xí)的理由，學(xué)生都直接寫出了乘法豎式的簡寫格式。于是我順勢請學(xué)生將計(jì)算過程直接說出，我做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生說出簡練的計(jì)算過程，然后將板書寫在黑板上，重點(diǎn)陳述進(jìn)位的由來和寫法，再次強(qiáng)調(diào)寫豎式要注意的事項(xiàng)和豎式格式的要求。練習(xí)部分，我注意到由易到難，由淺入深，先由基礎(chǔ)練習(xí)開始，完成基本的三道練習(xí)，學(xué)生和老師共同總結(jié)兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算乘法的計(jì)算方法，接下來逐步提升難度，進(jìn)行改錯(cuò)練習(xí)，更高層次的練習(xí)，結(jié)果出示拓展練習(xí)，做到分層練習(xí)。 不足之處：在使用

27、小棒探究進(jìn)位時(shí)，可以讓學(xué)生都帶小棒來，增加每個(gè)學(xué)生的參與度，也加深對進(jìn)位的認(rèn)識。計(jì)算課對比枯燥，為調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，可以參與一些游戲性質(zhì)的環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在處理基礎(chǔ)練習(xí)時(shí)，速度可以加快一些，多參與一些其他類型的練習(xí)，計(jì)算課練習(xí)的多樣化，能更好的幫助學(xué)生充分理解。 兩位數(shù)乘一位數(shù)教學(xué)反思8 1、教材中選用大象運(yùn)木頭，猴子摘桃，這些低年級學(xué)生感興趣的情境，在課堂中，沒有像一般公開課改情境，還是應(yīng)用這兩個(gè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。蘇霍姆林斯基曾說：“假如教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒振奮和智力昂揚(yáng)的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度。而不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲憊

28、，沒有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。方才的教學(xué)促使我更深刻地理解了這句話。 2、在學(xué)生的交流中，我一直引導(dǎo)學(xué)生對同伴的方法進(jìn)行理解，讓大家欣賞不同算法的精彩，達(dá)到思維的相互溝通和方法的相互融合；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比、歸類、優(yōu)化，在此基礎(chǔ)上作出選擇和自我調(diào)整，使學(xué)生的建構(gòu)活動(dòng)富有意義。主要表達(dá)在對學(xué)生尊重不放縱、自主不自由。尊重學(xué)生的特性，激勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見解，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的一個(gè)有效途徑。葉瀾教授說：“沒有聚焦的發(fā)散是沒有價(jià)值的，聚焦的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在方才教學(xué)中，既追求解決方法的多樣化，也重視方法之間的溝通和優(yōu)化。教學(xué)優(yōu)化過程是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)反思和自我完善的過程。這時(shí)我把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、探討、對比，使其將自己的算法與別人的算法作對比，并認(rèn)識到差距，產(chǎn)生修正自我的需要，從而捂出屬于自己的最正確方法。在教學(xué)320后，好多小朋友認(rèn)為用32=6，推出320=6