1、 基于91速課堂的混合式學習模式在大學英語課堂上的應用研究 趙萬慧摘 要 91速課堂是基于微信公眾號的全新移動信息化課堂，全面覆蓋課前、課中、課后等教學環(huán)節(jié)，提供完善的教學輔助支持。它滿足了個性化學習，為多元化評價提供了數(shù)據(jù)支持?；谒僬n堂的混合式學習模式在大學英語課堂上具有明顯的應用優(yōu)勢。關 鍵 詞 移動信息化;混合式教學模式;微信公眾號;91速課堂 G642 文獻標志碼 A 2096-0603（2019）16-0072-02教育信息化“十三五”規(guī)劃（2016）強調加快推進教育信息現(xiàn)代化與教育教學的深度融合，全面提升教育教學質量。教育信息化迎合了目前信息化社會提出的新要求，對深化教育改革、提

2、高教學質量和效益具有深遠的影響?；旌鲜綄W習模式借助現(xiàn)代化信息將傳統(tǒng)面授與網(wǎng)絡自主學習有機融合，大大增強學生學習的興趣和主動性，加強師生間的互動，逐步提高教學效果。2017年新媒體聯(lián)盟地平線報告（高等教育版）預言未來五年在線學習、移動學習和混合式學習將是教育變革發(fā)展重要趨勢之一，鑒于此，持續(xù)推廣和使用混合式學習模式意義顯著。一、91速課堂的優(yōu)勢91速課堂是以微信公眾號為基礎的移動信息化課堂，方便課堂教學與在線教學，為教和學提供個性化、智能化、數(shù)據(jù)化的平臺支持，創(chuàng)建高效、智能和互動的學習環(huán)境。速課堂全面覆蓋課前、課中、課后等教學環(huán)節(jié)，提供完善的教學輔助支持，學生在整個教學活動中會有全新的交互體驗。

3、速課堂可以實現(xiàn)隨時向學生推送課件、資料、測試、公告等，實現(xiàn)教學任務實時傳達;通過簽到、搶答、點名等課堂互動，促進師生交互、活躍課堂氛圍。此外，速課堂可以全面跟進學生學習行為，記錄學習數(shù)據(jù)，逐漸形成數(shù)據(jù)導向的教學質量評估體系，同時個性化學情分析關注每一位學生，為個性化教學提供數(shù)據(jù)支持，最終實現(xiàn)滿足社會發(fā)展及個性化教學需求的目標。二、構建基于速課堂的混合式大學英語學習模式大學英語是一門公共基礎課，正面臨著課時緊張、學生水平參差不齊、學習動力不足等現(xiàn)狀?；谒僬n堂的混合式大學英語學習模式突出體現(xiàn)了信息技術與英語課程的深層次整合，借助信息化平臺充分體現(xiàn)以學習者為中心，以教師指導為主體的教學理念;打破傳

4、統(tǒng)學習時間和空間的束縛，高效地將在線教學和課堂教學、教室學習和自主學習有機結合，相輔相成，相互促進;平臺提供的多種功能使師生有了全新的互動體驗，學習由原來的被動學習轉變?yōu)椤拔乙獙W”的主動學習，增進了師生雙方的智力和情感。三、基于速課堂混合式學習模式在大學英語課堂上的應用案例教學單元：City and Environment （城市與環(huán)境）。（一）課前分析（二）教學活動設計1.課前教學活動設計教師將編寫好的學習目標、單元重難點、預習課件等學習資源通過速課堂即時發(fā)布給學生，學生進行課前自主學習，其目的是幫助學生掌握基礎知識，發(fā)現(xiàn)問題。學生可以通過“討論區(qū)”隨時反饋學習情況，教師根據(jù)學習情況和反饋信

5、息，進行匯總提煉后能了解學生目前存在的問題和學習需求，據(jù)此，教師及時調整課堂教學內容和方法，為提升教學效果提供了可靠的依據(jù)。教師在這一階段主要扮演監(jiān)督員和輔導員的角色，學生在教師的監(jiān)督和輔導下自主探究，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，實現(xiàn)新知識的建構。2.課上教學活動設計上課，學生簽到后，教師可以根據(jù)學生課前的疑問進行答疑解惑，還可以進行個別輔導。課件同步的功能使學生可以隨時翻閱當堂課的課件，避免了因筆記沒有記完成而沒有辦法復習的情況，保證學生可以靈活地調整聽課的節(jié)奏;遇到不懂的知識點，學生可以在留言區(qū)進行留言，學生亦可就新學知識進行討論，具體內容師生均可見，師生共同進行討論。此外，教師可以通過統(tǒng)計整理出

6、學生的問題，課堂上可以有針對性地講解重點難點問題，并以此為依據(jù)調整授課節(jié)奏。3.課后教學活動設計為了滿足課后鞏固復習的需求，教師在平臺上設計了鞏固作業(yè)、疑問解答、拓展學習、課后小測等學習內容。速課堂將鞏固作業(yè)以課件的形式推送給學生，課件中包括作業(yè)要求、題目等，適當?shù)丶尤虢處煹恼Z音講解指導，這樣可以長時間保留作業(yè)信息，允許學生反復學習，避免理解上的差異，保證作業(yè)質量;學生做作業(yè)過程中的任何問題都可以通過討論區(qū)留言，教師和學生都可以進行解答。這一方面及時解答學生的疑問，同時加強師生、生生間的互動交流。拓展學習部分可以分享與教學相關的音視頻、拓展閱讀、寫作等資源，學生據(jù)此可以鞏固已學知識，同時更加深

7、入地自主學習重難點，達成教學目標;通過課后小測可以直接了解學生的學習效果。小測試的題型可以設計為單選題、多選題和判斷題等形式。所有題目通過速課堂課件隨時推送測試，教師自主設定考試時間和考試時長，學生自主選擇測試時間，測驗結束后系統(tǒng)自動評分并統(tǒng)計成績。學生會在第一時間看到自己的成績及班級整體的學習情況，這有一定的提醒和激勵作用。（三）多元評價體系基于速課堂的混合式學習模式下的多元化評價體系包含學生在線學習評價、教師面授過程中對學生的評價以及學生自評三部分構成，其中在線學習評價的所有數(shù)據(jù)均可以由速課堂平臺提供。對學生的評價將采用形成性評價和終結性評價相結合的方式，重點強調形成性評價，這更有助于師生

8、高效地監(jiān)督教學過程，及時調整教和學。其中，影響形成性評價的因素包括簽到率、學習完成率、活動參與率、答題正確率等數(shù)據(jù)，而這些數(shù)據(jù)都被速課堂準確詳實地記錄下來，學生隨時可以看到自己的具體情況，自覺主動地參與課堂活動，學習狀態(tài)明顯改變，基于大數(shù)據(jù)的英語教學模式應運而生，英語教學管理真正邁入“數(shù)據(jù)時代”。四、基于速課網(wǎng)的混合式學習模式學習效果分析通過發(fā)放問卷對天津中德應用技術大學235名一年級學生進行調查，有效問卷率為98%。92.1%的學生非常贊同大學英語課堂上使用速課堂，認為把速課堂作為輔助學習平臺是有價值的。86.7%的學生認為混合式學習模式在課前自主預習、課堂集中面授和課后鞏固復習這一學習過程

9、中很有效果，有助于強化對知識的認識、理解和鞏固，可以達到較好的學習效果。對于推送學習課件和教學視頻等資源的這種學習形式，83%的學生表示認可，這一方面明確了學習目標和重難點，另一方面又可以直接使用學習資源，避免因找重復材料而浪費時間，提高了學習效率和效果。82.1%的學生認為通過平臺進行拓展學習，可以有效地擴展知識范圍，積累語言學習多方面的知識，如文化、歷史、用法等。同時還可以提高自主學習能力，促進創(chuàng)新能力的提高。80.4%的學生表示愿意參與討論區(qū)的互動，分享個人的觀點和看法。針對“請你根據(jù)個人的切身體會評價一下基于速課堂的混合式學習模式”這一問題，筆者隨機選取4名學生進行訪談。學生1：感覺“

10、老師面對面上課加上自主學習”這種形式比較新穎，這樣一來我就可以知道每節(jié)英語課的教學內容，方便提前預習和課后復習。學生2：這種學習模式的最大優(yōu)勢就是操作簡單，只要關注公眾號，就直接獲得學習資源而且可以隨時隨地學習，教師在后臺可以清楚地了解每一個學生的學習情況，這樣的話我就不好偷懶，因此提高了我的自主學習主動性。學生3：這種模式能夠實現(xiàn)線上線下、課上課下的結合，但是課堂上使用會增加學生的流量，有時候網(wǎng)絡信號不好也會影響簽到及測試的完成進度等。學生4：我感覺最大的優(yōu)勢就是上課不會因為著急抄筆記而忽略教師講話內容，而且上課重點可以長久地保留在手機上，可以隨時查看。我還可以看到其他同學的留言和討論的內容，在一定程度上增加了信息量。五、結語學習參與度是對教學整體評價的重要指標之一。教學活動設計的不同內容可以提升學生的學習參與度。速課堂借助手機微信將英語學習涉及的課前、課中和課后三個教學環(huán)節(jié)有機結合，使輕便的移動教學成為可能。基于速課堂的混合式教學模式注重突出學生的主體性，所有教學活動都是圍繞學生展開設計;教師的指導和管理體現(xiàn)在線上線下教學的各個方面;“交互技術”為師生、生生間的及時交流和互動提供了無限可能;全程的學習數(shù)據(jù)為多元評價體系的建設提供了詳實的數(shù)據(jù)基礎。綜上，基于速課堂的混合式學習