1、第 第 頁繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀莎士比亞曾說過：“書籍是人類知識的總結(jié)，書籍是全世界的營養(yǎng)品。”閱讀就像一葉小舟，載著讀者在知識的海洋里暢游。新課標(biāo)明確指出了學(xué)校生閱讀的重要性，要求低班級的課外閱讀總量要在五萬字以上。由于學(xué)校低班級同學(xué)的識字量不大，在閱讀中較受限制，而繪本作為一種以圖畫為主，文字語言為輔的閱讀材料，順應(yīng)了這一階段兒童的閱讀特點，深得他們的喜歡，是世界公認(rèn)的最適合低班級同學(xué)閱讀的優(yōu)秀讀物。繪本閱讀教學(xué)由此也成為低班級閱讀教學(xué)中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。最近幾年,“繪本閱讀”成為一種嶄新的閱讀方式深入到學(xué)校的學(xué)校中,走近了天真可愛的兒童,許多學(xué)校語文老師也紛紛投入到繪本閱讀的教學(xué)中去。經(jīng)過一段時

2、間的考察與實踐后，筆者發(fā)覺了在繪本閱讀教學(xué)中存在的一些誤區(qū)，有違兒童閱讀進(jìn)展的一般規(guī)律。一繪本閱讀教學(xué)圖畫觀測不細(xì)致繪本就是圖畫書，但是它與一般的圖畫書有所區(qū)分，“繪本通常有獨(dú)立的繪畫著者，圖畫有個人風(fēng)格，畫面即情即景，可單幅成畫”1，可以獨(dú)立表達(dá)故事的任務(wù)。圖畫呈現(xiàn)的內(nèi)容生動有趣，在其中隱蔽的小環(huán)節(jié)、線索也伴隨著故事的進(jìn)展。但是，在平常的繪本閱讀教學(xué)中，一些老師側(cè)重于繪本的文字講解并描述，有時便忽視了引導(dǎo)孩子對圖畫的觀測，忽視了對某些環(huán)節(jié)、線索的關(guān)注。一些老師也會忽視繪本的封面、封底等部分圖像的介紹，直截了當(dāng)?shù)睾屯瑢W(xué)們閱讀起繪本的正文來。其實封面、封底等都是繪本的有機(jī)組成部分。封面是最重要的

3、一部分，它包含著書名、編者、出版社等重要信息，封面上印有有關(guān)于書的特色風(fēng)格的圖像，它有時候就是來源于繪本正文中的一幅精髓圖畫，封面上的圖畫便為讀者提供了關(guān)鍵的線索，也有助于老師引發(fā)兒童的猜想，激起兒童閱讀的愛好；封底上所呈現(xiàn)的圖像可能會使讀者在閱讀完后又有別樣的一番收獲。這幾個部分都隱朦攏約地透露著繪本所要傳遞的信息，關(guān)注這些板塊的圖像也能援助兒童更快速地理解正文內(nèi)容。但是在繪本閱讀教學(xué)中一些老師對這些圖畫不作引導(dǎo)，輕易忽視，繪本的閱讀效果就大打折扣。二繪本閱讀教學(xué)多元理解不兼容繪本的語言精練，它用言簡意賅的文字構(gòu)筑出一個跌宕起伏的故事，講解并描述的背后又給予著與人生、情感、社會等有關(guān)聯(lián)的大聰

4、慧、大道理。在繪本的前言部分也會徑直明白地說明給讀者“唯一”的道理。在繪本閱讀教學(xué)中，也存在著灌輸給孩子“明確”的、“唯一”的道理的現(xiàn)象，極力地扼殺了兒童的想象力、制造力，使他們的思維禁錮。一位老師在執(zhí)教母雞蘿絲去散步與孩子互動時，許多同學(xué)特別觀賞狐貍吃母雞那種屢經(jīng)失敗卻鍥而不舍的精神，還有一些同學(xué)對母雞的“好運(yùn)”和狐貍的“倒霉”特別敏感，同學(xué)的想法并不與老師預(yù)設(shè)的答案全都，老師便一下子拒絕了孩子們的想法，最終究竟達(dá)成了“觀賞母雞無知者無憂樂觀的王者風(fēng)范，嘲諷狐貍技藝不精自討苦吃”的抱負(fù)目標(biāo)。其實，作為老師，當(dāng)孩子的價值觀涌現(xiàn)“偏差”時，老師應(yīng)尊敬孩子的多元理解，再從側(cè)面引導(dǎo)他們樹立正確的思想

5、，而不要簡約地、粗暴地、扼殺兒童的理解。否那么，這樣的繪本教學(xué)不僅不會讓兒童的審美受到熏陶，而且嚴(yán)峻扼殺了他們的想象力，打擊了他們的自信心，他們的閱讀愛好也會因此突然下降。三繪本閱讀教學(xué)文本解讀重深度去年傾聽一位老老師執(zhí)教的一堂一班級的繪本閱讀課婉達(dá)蓋格的100萬只貓時，課中老師屢次讓同學(xué)思索爭論這樣幾個問題：“你們覺得故事中的老爺爺、老奶奶是個什么樣的人？小貓們呢？”、“你們認(rèn)為需要具備什么獨(dú)特的條件，才能成為這世界上最美的貓呢？”等等，以此盼望同學(xué)能回答到自己的抱負(fù)深度，讓同學(xué)通過讀故事、思索問題體會到爺爺對老奶奶的愛、老爺爺和老奶奶對小貓的愛、小貓的自知之明等等?？墒菍嶋H狀況并不如預(yù)想中

6、的完滿，許多孩子一臉茫然，不知道要說些什么，更精確的說他們根本沒有聽懂。其實，低班級的兒童具有與其年齡相符的的.認(rèn)知規(guī)律與思維水平,成人閱讀的視角和閱歷和兒童不同，所以收獲的閱讀感受也就不同，在繪本閱讀教學(xué)中開展?fàn)幷?、引發(fā)思索是有須要的,但我們應(yīng)當(dāng)遵循該階段兒童的心理特點，對繪本進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕庾x，而非深度挖鑿。該階段繪本閱讀教學(xué)的最主要目的應(yīng)當(dāng)是讓兒童享受閱讀繪本的歡樂,享受溝通感受的愉悅。否那么,對繪本的深度解讀既破壞了繪本原本的教育價值，又有可能磨滅兒童的閱讀愛好。四繪本閱讀教學(xué)課堂提問欠技巧繪本閱讀教學(xué)中常涌現(xiàn)這樣的狀況：當(dāng)老師提出一個問題時，兒童回答的積極性極高，不讓說也說；另外是當(dāng)老師

7、提出一個問題，同學(xué)胡亂回答，課堂氛圍活而亂。其實這是繪本教學(xué)課堂上存在的無效提問問題。吉爾福特曾說：“當(dāng)你遇到不做進(jìn)一步心理上的努力，就不能有效地應(yīng)付的狀況時，你就遇到了問題。當(dāng)你要組織別的信息項目或以新的方式運(yùn)用已知的信息項目，以解決問題時，你就遇到了問題?！庇眉獱柛Ｌ氐南敕ㄈタ剂繉W(xué)校低班級繪本閱讀教學(xué)活動中老師提出的一些問題，我們很快地就會發(fā)覺許多提問沒有價值，比如“想不想”、“是不是”、“好不好”這樣的一些問題，低班級的孩子不用作太多思索就能用“想”、“是”、“好”來回答。這樣的問題缺乏思索性，常涌現(xiàn)集體積極應(yīng)答的現(xiàn)象，以此形成了課堂的虛假積極氛圍，所以說課堂提問還略欠技巧。五繪本閱讀教學(xué)拓展延伸不豐富繪本閱讀教學(xué)不是僅在課堂中完成閱讀任務(wù)，在課后還有延伸性的任務(wù)。究竟在課堂中學(xué)習(xí)繪本、挖掘繪本價值的時間有限，兒童雖在課堂接受引導(dǎo)，受到情景的刺激，思維變得活躍，收獲大量信息，但是還需要整理和鞏固，由于繪本教學(xué)不是主要