1、專業(yè)認證背景下地方高師院校數學師范專業(yè)實踐教學體系構建研究一一以阜陽師范大學院為例摘要：實踐教學是專業(yè)培養(yǎng)方案的重要組成部分。以阜陽師范大學為例，在專業(yè)認證背景下，結合中學教育專業(yè)認證 標準，深刻剖析地方高師院校數學師范專業(yè)在實踐教學定位、實踐教學內容、實踐教學管理模式、實踐教學師資隊伍建設等 方面存在的諸多問題;從數學師范專業(yè)實踐性教學模式的現(xiàn)狀分析入手，提出了地方高師院校數學師范專業(yè)“一個平臺、兩 大類別、四個模塊”的實踐教學體系模式,并分析了所構建的實踐教學體系具體實施的保障措施。關鍵詞:專業(yè)認證;高師院校;數學專業(yè);實踐教學體系Research on the Construction

2、of Practice Teaching System ofMathematics Normal Education Major in Local NormalUniversities under the Background of Professional Certification一一Taking Fuyang Normal University as an exampleAbstract: Practice teaching is an important part of professional training program. Taking Fuyang Normal Univer

3、sity as an example, under the background of professional certification, combined with the professional certification standards of middle school education, this paper deeply analyzes the problems existing in the practical teaching orientation, practical teaching con- tent， practical teaching manageme

4、nt mode and practical teaching faculty construction of mathematics normal major in local normal universities. This paper puts forward the practice teaching system mode of “one platform, two categories and four modules for mathematics normal major in local normal universities, and analyzes the specif

5、ic implementation guarantee measures of the practice teaching system.Key words: Professional certification; Normal University; mathematics major; practice teaching system十九大報告明確提出建設教育強國的偉 大目標。為實現(xiàn)這個目標，就需要高師院校培養(yǎng)出 大量的優(yōu)秀教師。但一直以來，高師院校的培養(yǎng)條 件參差不齊，教師的專業(yè)化水平難以令人滿意，因 此，很難實現(xiàn)國家辦人民滿意教育的目標。為了進 一步提高師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質量，2017

6、年教育 部印發(fā)普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法 （暫行）（下文簡稱辦法）。辦法的公開發(fā)布，為 高師院校的發(fā)展提供了廣闊的前景與機遇1。辦 法既對師范類專業(yè)的各項評價標準做了明確規(guī) 定，又針對師范類專業(yè)認證提出了核心理念，這就 對于大眾化階段的地方性高校產生了不小的壓 力。同時，實踐教學體系的完整性以及教育實踐 和專業(yè)實踐的有效聯(lián)動性也得到了極大的重視， 并且它們在中學教育專業(yè)認證標準中的“合作與 實踐”部分被明確提出。同時在專業(yè)認證標準中 也明確規(guī)定了實習基地和教學實踐時間的達標條 件氣因此，以滿足社會需求為導向,將實踐教學體 系在高師院校中構建成科學而有效的實施方案勢 在必行。目前，許多地

7、方高師院校數學類專業(yè)雖然以培 養(yǎng)學生解決實際問題的能力為目標，但仍然是重理 論、輕實踐，教學模式較為單一，進而導致培養(yǎng)的師 范類畢業(yè)生的教學技能與基礎教育學校的需求脫 節(jié)，相比獲得教師資格證的非師范類畢業(yè)生已無任 何優(yōu)勢氣在當前外部日益嚴峻的就業(yè)形勢下，若 再不加強師范生的綜合技能的培養(yǎng)與訓練，師范專 業(yè)畢業(yè)生將很難找到工作，進而導致地方高師院校 的師范專業(yè)變得更為弱勢氣鑒于此，改革數學師 范教育類專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)，提升學生的應用創(chuàng)新 與實踐能力勢在必行。那么,該如何解決這個擺在 我們面前現(xiàn)實而嚴峻的問題，是一個值得我們深思 且探討的課題。對于高等數學教育工作者來講,這是一個極為有價值、很重要

8、的問題，也是 我們亟待解決的一個問題。本文將以阜陽師范大 學（以下簡稱“我?！保槔趲煼额悓I(yè)認證背景 下對我校的數學師范專業(yè)實踐教學體系構建方案 進行深入研究。1地方高師院校數學師范專業(yè)實踐教學方 面所遇到的問題數學專業(yè)發(fā)展的基本問題是理論與實踐在教 學方面的結合問題5，該專業(yè)人才培養(yǎng)的主要目標 是培養(yǎng)注重理論與實踐的應用型人才，使師范生獲 得更好的教育教學能力。但是，目前一些地方高師 院校在實踐教學的定位、教育實踐課程開設、教學 管理體制、教育教師隊伍建設等方面仍存在較大 問題。1.1地方高師院校數學師范專業(yè)對實踐教學的定 位存在一定偏差我校位處皖西北,屬于一所地方性師范大學, 其人才

9、培養(yǎng)的定位目標是立足地方，發(fā)揮區(qū)域優(yōu) 勢，努力培養(yǎng)從事中學教育與管理工作的專門人 才，以便后期辛勤鉆研，構建專業(yè)自我獨特性，達 到“學有所用，以學立業(yè)”標準。然而，近年來我校 部分師范類專業(yè)培養(yǎng)目標與國內外知名高校的專 業(yè)培養(yǎng)目標基本一致，將教育的重心基本放在專 業(yè)的學術發(fā)展上，進而導致師范教育很難走出自己 的個性化道路，使自身處于弱勢地位由于部分 地方高師院校傳統(tǒng)教育思想與教育教學模式在數 學師范專業(yè)中仍然盛行，在教學上基本采用理論為 主，實踐為輔,如此必然會導致學生們師范實踐技 能的缺乏，很難跟上基礎教育數學對教師人才需求 的步伐，影響實踐教學在學校教育中發(fā)揮其應有 的作用和功能氣1.2地

10、方高師院校數學師范專業(yè)中教育實踐課程 時數偏少對于地方高師院校數學師范專業(yè)而言，其人 才培養(yǎng)的目標主要以知識的應用為主，即教學改 革、專業(yè)設置的主導方向應體現(xiàn)“應用型”。然而, 在現(xiàn)實的教學體系中設置的實踐課程時數較少8, 并且在整個教學環(huán)節(jié)中一般仍是重理論、輕實踐， 實踐環(huán)節(jié)結構不明確，孤立而分散，內部連續(xù)性尚 未完善，此外，教學內容大都注重理論化,缺乏實 踐性和應用性。受我國教育傳統(tǒng)理念的束縛，數學 教育仍是理論課占比較大，實用性的專業(yè)實踐課程 占比較少，進而導致學生們失去參與實踐的興趣。1.3地方高師院校數學師范生實踐教學管理體制 尚不成熟目前，部分高師院校的實踐教學工作之所以 受到質疑

11、，很多是因為大多數高校對實踐教學的 管理存在一定問題。在實際管理過程中，各系對 教學實訓室獨立操作與管理，管理人員及各類教 學實訓設備分別屬于不同的系部。盡管有少數高 校建立了專門的教育教學方面的管理機構，但在實 際運行中卻缺乏與各系部的溝通與協(xié)調，并且極少 會參與和應用到實踐教學活動中，缺乏實用價值、 形同虛設。實際上，我校在此方面也存在不少問 題。此外，我校在實踐教學質量的評價方面，內部評價機制缺乏科學性、合理性，而來自外部的用人 單位及實習平臺在評價和反饋的數據均屬于統(tǒng)計, 并未形成一套系統(tǒng)多元有效的評價機制。1.4地方高師院校數學教育教師隊伍亟待加強近年來，由于一些高師院校轉型發(fā)展成為

12、綜 合性大學，使得承擔師范類課程的教師在學校的 地位逐漸弱化，進而導致這些教師改行從事其他 非師范類專業(yè)的教學或管理門,以至于目前師范課 程教師數量急劇減少，相關人才流失嚴重?？v觀目 前仍在課堂上教授師范課程的教師，很多不是“正 統(tǒng)”師范類專業(yè)畢業(yè)的，缺乏教學工作經驗，導致他 們的指導能力相對偏弱。專門講授教學法的教師, 很難提升職稱等級,相對來說沒有太高的地位。而 逐漸邊緣化的數學師范專業(yè)使我校漸漸疏遠了中 小學校，進而導致數學教育課程的授課教師到基礎 教育學校實踐與鍛煉的機會越來越少。另外，堅守 在教師教育崗位上的教師因得不到應有的重視，導 致其積極性與實踐能力不高，工作意愿不強，無論 是

13、從數量來說還是就質量而言，數學教育師資隊伍 都不能滿足實際教學的要求，進而對數學類專業(yè)實 踐教學工作的開展產生了一定的影響。2地方高師院校數學師范專業(yè)實踐教學體 系構建近年來，我校在借鑒國內外大學成功經驗的基 礎上，結合專業(yè)認證標準，以專業(yè)實踐性教學模式 的現(xiàn)狀為出發(fā)點，設置一定的教學情景，探索適合 我校數學專業(yè)特點的實踐性教學體系。師范類專 業(yè)的教育應以學生為中心，從能力發(fā)展要求和人才 素質培養(yǎng)為起點,以就業(yè)為導向，構建“一個平臺、 兩大類別、四個模塊”的實踐教學體系（詳見圖1）, 全面培養(yǎng)學生的教育教學能力。實踐育人平臺圖1 “一個平臺、兩大類別、四個模塊”實踐教學體系示意圖2.1基本實踐

14、課堂教學模塊圖1 “一個平臺、兩大類別、四個模塊”實踐教學體系示意圖我校數學師范專業(yè)的人才培養(yǎng)目標要求學生 掌握數學師范專業(yè)基礎知識與基本實踐教學，因為 地方高師院校不同于高職院校，其培養(yǎng)出來的學生 要具有更為深厚的理論基礎。在師范類專業(yè)認證 標準中，不僅強調理論與實踐相結合在課程內容上 的運用叫，而且要求選修與必修在設置上要雙管齊 下，既能實現(xiàn)學生個性化發(fā)展，也能滿足本專業(yè)的 需求。教師教育類課程主要由教育基礎理論類課 程、教育方法類課程以及教育技術類課程組 成網。教育基礎理論類課程以開設職業(yè)道德與專 業(yè)發(fā)展、中學生心理發(fā)展與教育、書寫訓練、教師 口語、中學數學教材教法（分論）、中學數學教材

15、教 法（總論）、中學教育基礎等課程為主;教研方法類 課程開設中學數學課程標準與教材分析、中學數 學課程與教學技能實訓、班主任工作技能、中學數 學教學改革、中學數學名師講座等;教育技術類課 程開設現(xiàn)代教育技術、幾何畫板、微課程開發(fā)與設 計等。實踐課堂教學模塊不僅要安排理論學習，實 踐活動的安排也是必不可少的，如無聲授課、教育 熱點問題討論、分組辯論、學生自我展示等。這些 活動都要形成具體的實踐方案，每位學生都應參 加，并作出相應的實踐記錄和考評。2.2教師職業(yè)技能訓練模塊為讓師范生盡快在實訓中盡快進入中學教學 的“實戰(zhàn)”狀態(tài)，務必應對其在中學數學教學能力等 方面進行有針對性的教師職業(yè)技能訓練叫。

16、在師 范專業(yè)認證的教學內容方面，進行以下設計:教師 禮儀與書寫規(guī)范；班主任工作技能、教育教學工作 技能;普通話與教師語言表達技能。在日常班級 活動中滲透“三字一話”訓練，并對其進行總結性考 核,如周末考等。此外，還可以圍繞提升學生教師 教育素養(yǎng)設置“課前3分鐘演講”進行靈活有層次 的安排。同時,在中學數學課件開發(fā)和數學微課程 教學演練方面要充分利用微格教室和智慧教室，切 實提高師范生熟練運用教育信息技術的能力。教 師職業(yè)技能訓練課程應貫穿學習的全過程，使得 學生們在熟練掌握專業(yè)知識的同時，還應要求他們 不斷地參加相應的比賽，如參加演講比賽,學生課 堂教學比賽、書法比賽、課件制作比賽等，以此鍛

17、煉自己的實踐能力。2.3教育“三習”實踐模塊通過教育“三習”（見習、實習與研習）實踐模 塊可強化訓練學生的綜合應用能力，有效落實應用 性實踐教學的根本任務網。師范專業(yè)認證標準中 明確提出師范專業(yè)實踐教學在時間上要確保不低 于18周。在實踐教學體系建構上,數學師范專業(yè) 建立具有連續(xù)性的實踐教學體系，該體系主要分 為五個教學階段，即“觀摩-見習-研習-實訓-實 習”。將其課程結構與時間關系設置為：在第一、 二學期主要進行教學觀摩，每學期觀摩1-2周。在 此期間，通過教學觀摩使師范生初步了解教師職業(yè) 發(fā)展的基本情況，對其進行師范職業(yè)認知教育。 在第三、四學期主要開展教育見習及教育研習，每 學期1-2

18、周，目的是引導師范生運用所學的教育教 學理論以及教育研究方法，通過對學習工作中出 現(xiàn)的有關問題以及獲得的經驗進行反思,進一步 鞏固專業(yè)思想，強化先進的教育理念，增進教學智 慧。在第五、六學期主要安排教育實訓，每學期3 周。教育實訓主要是通過實踐基礎課程以及教學 技能訓練等環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。教育實習主要安排在第 七學期，它是師范生職業(yè)生涯的緩沖期與關鍵期， 實習周期長達12周，在此期間，師范生們充分利用 集中實習、頂崗實習及委托實習等形式到實習學 校進行中學教師崗位的實踐。2.4創(chuàng)新教育實踐模塊創(chuàng)新教育培養(yǎng)計劃的制定與實施是高等教育 的一項必要舉措13。德育實踐、美育實踐、社會實 踐、科技實踐、教研訓

19、練等都是創(chuàng)新性實踐教學的 內容,這些也是我校數學專業(yè)人才培養(yǎng)方案中特 色實踐的重要體現(xiàn)。要求學生積極參與社會調查 與管理、學科競賽、美育實踐以及各類社會實踐活 動，提倡實踐教育與各類科研項目相結合,鼓勵學 生主動參與或申報大學生創(chuàng)業(yè)訓練項目或參與任 課教師的科研項目。就科研創(chuàng)新計劃而言，系部每 年會提供一定的項目經費。同時，為拓展學生們的 視野，充分調動其自覺性與積極性,鼓勵其參加師 范生技能大賽；積極引導學生們參與初、高級數學 教師資格證考試。此外，結合本專業(yè)的屬性和優(yōu) 勢，倡導并鼓勵學生設立相關社團，在暑期開展“三 下鄉(xiāng)”等特色實踐活動。3地方高師院校數學師范專業(yè)實踐教學實 施的保障措施根

20、據目前高師院校的實際情況,為推動地方高 師院校數學師范專業(yè)實踐教學體系規(guī)范化建設，確 保實踐教學能夠有效實施,首先要使師資隊伍更 加專業(yè)化。這需要加強建設地方高師院?！半p導 師”模式下的實踐教學師資隊伍叫。其次要確保 實踐教學順利實施，促進實踐教學進一步合理化、 規(guī)范化氣這需要我們對校內實踐教育平臺建設 進一步強化，使教育實踐基地的功能充分發(fā)揮，使 實踐教學內容持續(xù)更新，努力呈現(xiàn)多樣化的實踐形 式，合理安排實踐教學時間并保障時間的有效利 用。3.1加強校內外一體、專兼結合的實踐教學師資 隊伍建設教師在發(fā)展教育方面起著關鍵性作用，他既 是給予優(yōu)質教育、推進教育公平的不二之選，也是 發(fā)展教育強國的

21、基石。為確保地方高師院校數學 師范專業(yè)實踐教學順利實施，學校首先應建設一支 既具有數學專業(yè)理論水平，又要有較強的實踐能力 的校內外一體、專兼結合的實踐教學師資隊伍，組 建一支優(yōu)秀的數學教育教學團隊。普通高等學校 師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）規(guī)定在崗教師應 至少具有一年以上的中學、小學或幼兒園的教育 經歷響。鑒于此，高校應合理安排,按計劃將承擔 教育類課程的老師分批次派到實習學校去實地考 察與學習實踐，全面指導師范生的理論和實踐。另 外，學校還應定期邀請實踐基地老師共同修訂專 業(yè)人才培養(yǎng)方案、指導專業(yè)見習實習、指導師范生 技能競賽、開展教師教育專題講座;外聘基礎教育 師資參與課程開發(fā)和課程教學

22、，共同開展中學數 學教師培養(yǎng)。根據我校數學專業(yè)原有任課教師的 專業(yè)特點,整合我校數學教育課程的師資力量，建 立了數學教育教學團隊,以學科帶頭人、中青年骨 干力量為基礎，以數學教育網上資源平臺建設為契 機，增強團隊凝聚力，加強師范類學科建設,努力提 高我校數學教育授課教師的教學水平和綜合科研 能力,促進專業(yè)教師的個人發(fā)展。3.2修訂數學師范專業(yè)人才培養(yǎng)方案及實踐類課 程教學大綱近年來，雖然地方高師院校對師范生實踐教學 能力的培養(yǎng)愈加重視，并努力從國內外知名大學 中借鑒成功而有效的培養(yǎng)模式,但就整體而言，其 實踐教學能力的培養(yǎng)無論是在理論認識層面還是 在教育實踐方面仍存留在探索階段氣就目前而 言，

23、我校數學專業(yè)的人才培養(yǎng)仍是以傳統(tǒng)教學方 法中的講授教學法為主導,導致實踐技能教學內 容涉及不足,沒有真正的將其他服務行業(yè)類職業(yè) 培訓教育有效融入到數學師范能力教育中去。在 師范類專業(yè)認證背景下，地方高師院校數學師范專 業(yè)應在實踐教學師資團隊建設的基礎上，依據數學 教育課程教學的總體要求，分別修訂人才培養(yǎng)方案 及實踐類課程教學大綱。數學師范專業(yè)的各類課 程教學大綱既相互聯(lián)系，又不盡相同，有所區(qū)別，分 別用于指導不同實踐模塊的教學。修訂的人才培 養(yǎng)方案中培養(yǎng)目標要明確，應與該專業(yè)定位高度一 致。同時還應突出師范專業(yè)的特點，體現(xiàn)師范專 業(yè)的需求,充分考慮學生的基礎。修訂的實踐類課 程教學大綱，總的原

24、則是：內容的處理要突出與專 業(yè)聯(lián)系，特別是注重提高學生實踐能力及應用能力 的培養(yǎng)，以體現(xiàn)實踐類課程的特色。3.3強化實踐教學基地建設實踐教學基地對培養(yǎng)師范生的實踐能力有著 十分重要的作用，實踐教學基地的建設直接關系 到學校的實踐教學質量項。在中學教育專業(yè)認證 標準中也明確提出“每20個實習生不少于1個教 育實踐基地”的要求。我校數學師范專業(yè)始終遵 循“滿足需要、布點合理、類型多樣”的原則,進一步 加強數學師范專業(yè)實踐教學基地建設，尤其注重加 強高師院校與地方基礎實踐學校之間的緊密聯(lián)系, 建設“協(xié)議型”實踐教學基地。實現(xiàn)優(yōu)勢互補，相 互促進，既能促進高校的應用性與實踐性發(fā)展，也 能完善基礎教育理

25、論教學的建構，此外，它們還能 實行雙方聯(lián)合培養(yǎng),通過共同打造實踐教學基地 來完成該培養(yǎng)模式。構建高校、地方教育主管部 門、基地學?！叭灰惑w”的實踐教育模式，具體實 施見表1。表1實習基地三方單位分工協(xié)作表單位分工高校教務處實踐基地建設主管單位，負責與教育局、教育實踐基地的聯(lián) 系與溝通，協(xié)商各項建設工作，對全校教育實踐基地進行統(tǒng) 籌規(guī)劃。二級學院具體分工負責所屬基地建設以及負責與教育實踐基地的各 項合作工作。地方教育主管部門教育局負責與高校、中小學聯(lián)系與溝通，協(xié)商教育實踐活動安排等 各項建設工作。實踐基地中小學等具體負責與高校各二級學院的合作工作?；A教育學校和地方高師院校各有所長。高 師院校

26、應充分發(fā)揮基礎教育學校教師實踐教學經 驗豐富的特點，共同開展師范生的實踐教學工作, 進一步強化師范生的課堂教學技能及應變能力。 同時，為提高教師在科研方面的能力和促進高校教 育教學人才培養(yǎng)與基礎教育學校教學人才需求的 良好對接,高師院校需要有組織、有計劃、有目的的 定期舉辦高師教育與學術交流、教師教學能力培 訓、基礎教育互動論壇等活動，從而調動實踐教學 的活性，進一步打造內外聯(lián)動的實踐教學。3.4建立健全新型教育實踐評價模式為建立健全教育實踐評價模式,地方高師院校 首先為數學師范生建立記錄學生觀摩、教育見習、 師范技能培訓、參加師范生技能比賽等實踐過程 的教學電子檔案。指導教師可根據電子檔案可實 時掌握學生們在實踐中的表現(xiàn)、結果以及在實踐 中存在的問題，從而對師范生們進行實時評價以及 及時的指導糾正，引導師范生們的潛能優(yōu)勢，進而 推動每個師范生技能的差異化、獨特性、創(chuàng)新性的 發(fā)展，就我校數學師范專業(yè)而言，已試點建立師范 生成長檔案袋，建立起師范生“一踐行三學會”四大 養(yǎng)成體系的成長記錄，實現(xiàn)師范生教育實踐能力過 程考核與科學評價。其次，應注重評價主體的多元 化，即采取教師評價、社會評價、自我評價等多種評 價方式相結合。另外,要注重評價標準和內容的多 樣化，雙導師既要注重對師范生實踐教學的整個過 程進行有效評價，也應注重