1、第8頁(yè) 共8頁(yè)探究新課程教學(xué)管理的點(diǎn)滴體會(huì):新課程理念的探究與理論與時(shí)俱進(jìn)管理創(chuàng)新探究新課程教學(xué)管理的點(diǎn)滴體會(huì)根底教育課程改革的大潮撲面，新的課程理念沖擊著老師已有的教育觀念。三級(jí)課程管理形式給予學(xué)校更多的課程管理權(quán)限。如何在新課程理念下施行教學(xué)管理？ 石家河中學(xué)探究出了老師管理抓校本校本培訓(xùn)、校本課程、校本教研，教學(xué)管理抓理念、抓章程、抓評(píng)價(jià)的教學(xué)管理運(yùn)行新形式。一、新課程理念下的老師管理1、抓好校本培訓(xùn)，讓老師走上名師成長(zhǎng)之路。人是世間最珍貴的資。新課程改革的成敗與人有親密的關(guān)系。能否有效的建立一只充滿活力、勇于探究、業(yè)務(wù)素質(zhì)高、教學(xué)根本功過(guò)硬、具備終身學(xué)習(xí)意識(shí)的老師隊(duì)伍，是新課程改革能否

2、成功的關(guān)鍵。老師特別是青年老師應(yīng)成為課改隊(duì)伍的生力軍。為此，學(xué)校制定了校本培養(yǎng)方案，把課改的老師培訓(xùn)工作納入了重要的常規(guī)工作中，要求校本培訓(xùn)進(jìn)一步標(biāo)準(zhǔn)化、制度化，并在培訓(xùn)內(nèi)容上更具針對(duì)性和實(shí)效性。主要抓了以下幾方面工作：1開展每月一次的新課程理論講座，老師論文交流。通過(guò)校本培訓(xùn)活動(dòng)，實(shí)在轉(zhuǎn)變教育觀念，確立新的老師角色形式。變知識(shí)傳授者為學(xué)生學(xué)習(xí)上的伙伴。2繼續(xù)積極開展“學(xué)洋思”活動(dòng)；利用好縣教研室設(shè)立的課改咨詢 ，幫助老師及時(shí)解決課改中的問(wèn)題。3推出專題研究，舉辦“新課程教研日”、“教學(xué)開放周”，以備課組為單位總結(jié)、交流、反思本周教學(xué)情況，考慮、研討下周教學(xué)內(nèi)容，用濃重的學(xué)習(xí)研究氣氛感染、熏陶

3、老師。4進(jìn)展青年老師的幫扶活動(dòng)。學(xué)校制定了青年老師培養(yǎng)方案，開展一幫一、一對(duì)一的拜師活動(dòng)，幫助青年老師茁壯成長(zhǎng)，進(jìn)步他們的教育教學(xué)才能。施行“名師、骨干老師工程”和“名師帶開工程”，努力為骨干老師的成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境。本學(xué)期我校青年老師培訓(xùn)工作將在已有經(jīng)歷的根底上，通過(guò)開展教育教學(xué)經(jīng)歷交流會(huì)、專題講座、優(yōu)質(zhì)課觀摩、課件制作培訓(xùn)等形式，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變老師的教育觀念，進(jìn)步業(yè)務(wù)素質(zhì)，力爭(zhēng)使青年老師結(jié)實(shí)地樹立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，完成由知識(shí)傳授型向知識(shí)創(chuàng)造型的轉(zhuǎn)變，進(jìn)步教育教學(xué)質(zhì)量，更好地推動(dòng)新課程的改革實(shí)驗(yàn)。 2、開發(fā)校本教材，讓老師嘗試專家探究之趣。2022年秋,我校進(jìn)展校本課程開發(fā)實(shí)驗(yàn)，主要目的是開闊學(xué)生的

4、視野，拓展學(xué)生的知識(shí)面，把研究性學(xué)習(xí)引入課堂，還沒(méi)有從課程的高度來(lái)認(rèn)識(shí)。進(jìn)展了追尋石家河鄉(xiāng)的人文古跡、我為石中寫校歌等9個(gè)研究性課題的嘗試。這些課題，適于學(xué)生開展，適于學(xué)生走上社會(huì)。學(xué)生寫下了許多精巧的調(diào)研文章。和音樂(lè)老師合作的石中之歌，“青青的楠竹園露珠閃瑩光,美麗的校園書聲瑯瑯”,每天在校園傳唱。當(dāng)學(xué)生唱著自己的歌曲，怎不倍增自豪之情呢？通過(guò)試行，學(xué)生的思維活潑，自主、合作、探究的思想開場(chǎng)在學(xué)生身上扎根。這給我校施行校本課程與研究性學(xué)習(xí)打下了良好的根底，也增添了開發(fā)好教材的信心。2022年秋，學(xué)校正式施行校本課程。對(duì)去年的校本教材加以完善，確立了家鄉(xiāng)特產(chǎn)、石家河鄉(xiāng)地名探究、山區(qū)植物分類三個(gè)

5、專題，制定了方案與施行要求，力爭(zhēng)在課程綱要上進(jìn)一步標(biāo)準(zhǔn)。如今，已根本明確了校本課程的一些根本理念：在教學(xué)思想上，確立以學(xué)生開展為本的教學(xué)理念；在教學(xué)方法上，確立以學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究性學(xué)習(xí)方式；在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，注重學(xué)生創(chuàng)新精神和理論才能的培養(yǎng)。老師，是校本課程的決策者、設(shè)計(jì)者、管理者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)上的鼓勵(lì)者、支持者、同行者。校本課程的開發(fā)，使學(xué)校的辦學(xué)方式有了鄉(xiāng)土特色；老師的教學(xué)思想，打上平等民主的烙印；學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，開場(chǎng)了質(zhì)的飛躍；新課程的教育理念，開場(chǎng)深化老師的心田。轉(zhuǎn)變老師的教學(xué)思想，推行新課程實(shí)驗(yàn)，已是水到渠成之勢(shì)。3、推行校本教研，讓老師體驗(yàn)教學(xué)相長(zhǎng)之樂(lè)。加強(qiáng)備課組的課題研究，力

6、爭(zhēng)把備課組建立成為備課的智囊團(tuán)，出經(jīng)歷的主渠道。備課組的課題研究以“問(wèn)題即課題”、“貼近教學(xué)實(shí)際、貼近學(xué)生實(shí)際的小課題”為原那么，大力加強(qiáng)新課程施行的教學(xué)小課題研究。備課組的課題研究不是要在教學(xué)之外另外抽出時(shí)間做專門的宏大理論研究，而是從新課程的問(wèn)題出發(fā)，從老師的需求出發(fā)，留心新課程改革中出現(xiàn)的問(wèn)題并設(shè)法解決，解決的過(guò)程就是研究的過(guò)程。二、新課程理念下的教學(xué)管理1、用新課程的理念修訂教學(xué)常規(guī)。重建符合新課程理念的教學(xué)管理制度是推進(jìn)課改實(shí)驗(yàn)的當(dāng)務(wù)之急。學(xué)校結(jié)合課改實(shí)驗(yàn)的要求，主要從以下幾個(gè)方面著手修訂： (1)、修訂教學(xué)常規(guī)。加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過(guò)程的管理。(2)積極探究對(duì)師生的評(píng)價(jià)，改革考試制度，使評(píng)價(jià)

7、有利于調(diào)動(dòng)老師工作積極性，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生的開展。2、按新課程的理念指導(dǎo)課堂教學(xué)。從施行的一段時(shí)間來(lái)看，課堂教學(xué)整體上看課堂氣氛比擬活潑，但施行新課程后，很多老師反映只是少局部學(xué)生活潑，還有很多學(xué)生沒(méi)有真正參與到教學(xué)中；老師在使用新教材、嘗試新的教學(xué)方式的過(guò)程中缺乏相應(yīng)的課程資支撐。課堂教學(xué)是師生共同的活動(dòng)，是課程施行的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。新課程理念下，課堂不僅僅在教室，教材不僅僅是課本。課堂上老師的角色作用在于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在于有效組織起學(xué)習(xí)活動(dòng)。促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維在形成，用支持、寬容的課堂氣氛接納學(xué)生的多元思想，分享學(xué)生的成功與喜悅，與學(xué)生共同合作，一起尋找知識(shí)的真諦。只要

8、打破“授一受”學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)習(xí)方式多起來(lái)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活潑起來(lái)，就能使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式進(jìn)入課堂。按這一理解，一切受學(xué)生歡送的方式都可以嘗試，自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、理論學(xué)習(xí)應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的核心。在教學(xué)管理上，我們將課堂學(xué)習(xí)方式是否轉(zhuǎn)變，作為考察老師教學(xué)才能和效果的重要根據(jù)。3、探究三級(jí)課程的管理形式。對(duì)校本課程的管理，本著開展性、人文性原那么制定出科學(xué)的方案制定出了校本課程的施行要求，對(duì)校本課程的老師培訓(xùn)、課題的申報(bào)與審議、教材綱要的撰寫、課程的教學(xué)環(huán)節(jié)、工作量的計(jì)算、課堂教學(xué)的組織形式，均作了詳細(xì)的規(guī)定。特別是對(duì)校本課程的評(píng)價(jià)，做了細(xì)致的探究。著眼于學(xué)生的開展，成認(rèn)差異，進(jìn)

9、展多種形式的評(píng)價(jià)?？勺珜懻撐模蛇M(jìn)展展評(píng)。目的是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，理解成長(zhǎng)中的需求。三、探究新課程的評(píng)價(jià)機(jī)制主要是探究教與學(xué)的評(píng)價(jià)體系。對(duì)老師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，在課程改革中起著導(dǎo)向作用，是課程改革的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在施行新課程過(guò)程中，按照縣教研室課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，充實(shí)符合新課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的內(nèi)容，用新課程理念評(píng)價(jià)老師的教學(xué)。在評(píng)價(jià)老師的備課、上課等教學(xué)工作時(shí)，把新課程理念的表達(dá)放在重要位置；探究由老師、學(xué)校行政、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，強(qiáng)調(diào)老師對(duì)教育行為的分析p 與反思。對(duì)學(xué)生予考試評(píng)價(jià)和過(guò)程評(píng)價(jià)并重，把過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，既重視知識(shí)與技能的評(píng)價(jià)，也關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的積

10、極性與主動(dòng)性、自信心、興趣等方面。詳細(xì)工作為：1課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。在縣教研室課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的根底上，修訂補(bǔ)充符合新課程觀和新教材觀的要求和內(nèi)容，不斷豐富和完善課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)引課堂教學(xué)過(guò)程優(yōu)化。2教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。改革考試評(píng)價(jià)內(nèi)容和形式，努力形成開展性評(píng)價(jià)體系。堅(jiān)持并完善對(duì)學(xué)生知識(shí)和技能的等級(jí)評(píng)價(jià)，增加技能操作評(píng)價(jià)含量；重視學(xué)習(xí)過(guò)程和情意態(tài)度的質(zhì)性評(píng)價(jià)，試點(diǎn)“成長(zhǎng)記錄袋”評(píng)定，探究取代量化評(píng)定的評(píng)價(jià)方式。3老師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)。慎重有序地進(jìn)展備課改革，鼓勵(lì)“一案多改”、“教后反思”。強(qiáng)調(diào)老師對(duì)自己教學(xué)行為的分析p 與反思，建立以老師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、老師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的不斷進(jìn)步老師的評(píng)價(jià)制度。總之

11、，就是要做到：A、 開展性的評(píng)價(jià)老師。按新課程的教學(xué)理念，對(duì)老師職員全方位、多層面的考核與評(píng)價(jià)。使評(píng)價(jià)制度和條例更能表達(dá)科學(xué)性、鼓勵(lì)性、競(jìng)爭(zhēng)性、可操作性和開展性。 B、動(dòng)態(tài)性的評(píng)價(jià)學(xué)生。促進(jìn)學(xué)生的開展是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教學(xué)過(guò)程就是開展學(xué)生心智，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，訓(xùn)練創(chuàng)新才能，形成健全人格的過(guò)程。要求老師在教學(xué)過(guò)程中靈敏地、創(chuàng)造性地使用教材。拓展學(xué)生的開展空間，促進(jìn)學(xué)生開展。評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程的組成局部，應(yīng)有助于學(xué)生的全面開展，改變只關(guān)注學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生做動(dòng)態(tài)性的全面評(píng)價(jià)。當(dāng)然，我們?cè)谑┬行抡n程的過(guò)程中，也遇到了不少困難，相信這些也是帶有共性的問(wèn)題：1、課程資嚴(yán)重缺乏。這是目前課程施行遇到的一個(gè)最大的障礙。2、老師培訓(xùn)缺乏理論性。雖然多種形式的老師培訓(xùn)對(duì)于課程實(shí)驗(yàn)的啟動(dòng)和