1、深入研讀教材優(yōu)化課堂教學(xué) 北大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)分一分（二教學(xué)反思黃惠榕【摘 要】摘要【期刊名稱(chēng)】中小學(xué)教學(xué)研究【年(卷),】2016(000)008【總頁(yè)數(shù)】2【關(guān)鍵詞】關(guān)鍵詞教師在教學(xué)之前應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教材進(jìn)行鉆研閱讀，找準(zhǔn)重難點(diǎn)，并圍繞教材內(nèi)容展開(kāi)積極的思考，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平、年齡特征和實(shí)際學(xué)習(xí)需要， 對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行精心處理和有效使用，提高課堂教學(xué)效果。研讀教材；優(yōu)化教學(xué)；創(chuàng)造性使用教材目前的教改實(shí)踐中，在使用教材的過(guò)程中還存在著幾種誤區(qū)：一是“丟掉教材，另起爐灶”，認(rèn)為這樣就是創(chuàng)造性使用教材。二是“靜態(tài)”地呈現(xiàn)教材的結(jié)果，在教學(xué)中沒(méi)做必要的處理，只是照搬，復(fù)述，忽略過(guò)程，效果不

2、佳。教育家葉圣陶先生也曾說(shuō)過(guò)：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受益，還要靠教師善于運(yùn)用?！币朴谶\(yùn)用教材，首先得熟悉教材，讀懂教材，領(lǐng)悟教 材編寫(xiě)意圖，才能創(chuàng)造性使用教材，優(yōu)化課堂教學(xué)。一、深入研讀教材，找準(zhǔn)重難點(diǎn)教材分析一分（二為北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容，學(xué)生在分一分（一明白，分?jǐn)?shù)表示的是整體的一部分，表示整體與部分之間的數(shù)量關(guān)系。通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白整體的內(nèi)涵是豐富的，整體由一個(gè)物體拓展到多個(gè)物體，使學(xué)生進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義，從而體會(huì)到運(yùn)用分 數(shù)可以解釋現(xiàn)實(shí)世界的許多現(xiàn)象，感受到分?jǐn)?shù)的相對(duì)性。學(xué)生分析：學(xué)生已學(xué)習(xí)了分一分（一分?jǐn)?shù)（單位 1 是個(gè)體）所表示的具體意義

3、，認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)各部分的名稱(chēng)，掌握了簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)的讀法和寫(xiě)法。這節(jié)課學(xué)生對(duì)單位 1 的認(rèn)識(shí)將由上節(jié)課所研究的個(gè)體，拓展到這節(jié)課所研究的由許多事物組成的集合，理解將群體平均分如何用分?jǐn)?shù)表示是本節(jié)課學(xué) 生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。二、創(chuàng)造性使用教材，突破重難點(diǎn)在深入研讀教材，把握本節(jié)課的重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，為優(yōu)化教學(xué)效果，我巧妙創(chuàng)設(shè)情境，以學(xué)生喜歡的童話形式，即：熊媽媽用蜂蜜餅為小熊慶祝生日這一事件為主線展開(kāi)，貫穿全課；關(guān)注學(xué)生的探究行為，為學(xué)生提供充分的動(dòng)手操作的時(shí)間與空間，讓學(xué)生在操作中去體驗(yàn)、去理解、去探索、去發(fā)現(xiàn)；關(guān)注學(xué)生個(gè)人及小組的發(fā)展，將評(píng)價(jià)貫穿本節(jié)課的始終，通過(guò)師生、生生互評(píng)，促進(jìn)師 生共同發(fā)展。（一）創(chuàng)設(shè)生

4、動(dòng)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情教學(xué)過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)參與和自主探索的過(guò)程，學(xué)生在充滿(mǎn)情趣的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。本節(jié)課我以童話故事的形式創(chuàng)設(shè)了小熊過(guò)生日這一生動(dòng)的情景，并以此貫穿本節(jié)課的始終，由幫助小熊分蜂蜜餅到解決小熊提出的生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣和強(qiáng)烈的求知欲。整節(jié)課學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，始終以飽滿(mǎn)的熱情參與活動(dòng)，興趣盎然。同時(shí)小熊分餅時(shí)的相互謙讓?zhuān)⌒苌朴诎l(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，善于用數(shù)學(xué)的角度觀察生活及周?chē)氖挛镆矔?huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，從而更加激勵(lì)自己像小熊一樣善于觀察，樂(lè)于思考。（二）注重動(dòng)手操作，為學(xué)生提供獨(dú)立思考

5、與合作交流的機(jī)會(huì)在本節(jié)課的教學(xué)中，重視學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐操作的過(guò)程中觀察、猜測(cè)，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。課堂上，我為學(xué)生提供了大量自主學(xué)習(xí)與合作交流的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手分餅，親歷分餅過(guò)程，去感悟分?jǐn)?shù)的意義。鼓勵(lì)學(xué)生在動(dòng)手分餅的過(guò)程中多說(shuō)，可以同桌兩個(gè)人互相說(shuō)，也可以跟老師說(shuō)，說(shuō)說(shuō)你對(duì)單位”1”是多個(gè)物體的分?jǐn)?shù)意義的理解，能夠用自己的話表達(dá)清楚。在學(xué)生基本建立起分?jǐn)?shù)概念后，我鼓勵(lì)他們通過(guò)自己的活動(dòng)，發(fā)揮自己的智慧，寫(xiě)出自己認(rèn)為正確的分?jǐn)?shù)，學(xué)生在活動(dòng)中分工協(xié)作，通過(guò)“涂色、擺放、填寫(xiě)、交流”等一系列研究活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)意義。通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，小組成員之間的交流、思考和相互啟發(fā)，充分體

6、現(xiàn)學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生能夠主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，不是僅僅停留在操作的層面，學(xué)生有對(duì)比，有收獲，能夠找到兩次分餅的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，真正能夠體會(huì)到單位“1” 由 1 個(gè)物體變成多個(gè)物體。（三）有效地開(kāi)發(fā)和利用了課程資源在分一分（二中，我沒(méi)有根據(jù)教材的安排，一開(kāi)始就讓學(xué)生動(dòng)手涂格子，而是根據(jù)本節(jié)課的重難點(diǎn)，對(duì)教材創(chuàng)造性的處理，通過(guò)創(chuàng)設(shè)小熊過(guò)生日分餅的情景，復(fù)習(xí)分一分（一分?jǐn)?shù)的意義，又自然地把單位“1”是一 個(gè)餅過(guò)渡到四個(gè)餅，引出本節(jié)課研究探索的重點(diǎn)。教學(xué)中，我能結(jié)合學(xué)生常見(jiàn)的過(guò)生日、分東西等問(wèn)題情境，讓學(xué)生明白兩次分東西的主體不同，第一次分的是一個(gè)物體，第二次分的是多個(gè)物體，相同

7、點(diǎn)都是平均分成四份，但是每份對(duì)應(yīng)的數(shù)量也不同。我還充分利用班級(jí)人數(shù)這一資源，引導(dǎo)學(xué)生來(lái)現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)造分?jǐn)?shù)，如：甲同學(xué)占第一小組的幾分之幾，甲同學(xué)占全班同學(xué)的幾分之幾，甲同學(xué)占全班男生的幾分之幾，甲同學(xué)占全年段學(xué)生的幾分之幾，甲同學(xué)占全校學(xué)生的幾分之幾等等，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被點(diǎn)燃，又從班級(jí)的日光燈、粉筆、書(shū)本等身邊的資源，現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)造出很多分?jǐn)?shù)，自然地將數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)來(lái)源于生活。最具特色的是在課的開(kāi)始我準(zhǔn)備了七張表?yè)P(yáng)卡，課前向?qū)W生交代要把它獎(jiǎng)勵(lì)給課上表現(xiàn)特別出色的同學(xué)，學(xué)生始終被這種激勵(lì)所鼓舞，我把獎(jiǎng)勵(lì)安排在教學(xué)的不同環(huán)節(jié)，分餅后是一份對(duì)應(yīng)一個(gè)，我及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)了表?yè)P(yáng)卡的 1/7 在學(xué)

8、生發(fā)現(xiàn)一份可對(duì)應(yīng)多個(gè)后，我又及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)了他剩下六張表?yè)P(yáng)卡的 1/3 “猜多少”的小游戲后又獎(jiǎng)勵(lì) 給學(xué)生剩下 4 張的 1/2，最后 2 張?jiān)谡n的結(jié)束獎(jiǎng)勵(lì)給了全班同學(xué)。首先運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決課本中的基礎(chǔ)練習(xí)，班上大部分學(xué)生都能正確解答。接著出現(xiàn)開(kāi)放題，出現(xiàn) 12 朵小花，讓學(xué)生分一分，并用分?jǐn)?shù)表示出來(lái)，學(xué)生呈現(xiàn)出多種答案，有平均分成 12 份，每份 1 朵，有平均分成 6 份，每份 2 朵，有平均分成 ，每份 ，有平均分成 ，每份 ，有平均分成 2 ，每份 6 朵等等，而且能把每個(gè)分?jǐn)?shù)的意義表達(dá)清楚，現(xiàn)場(chǎng)氣氛活躍，學(xué)生熱情參與，練習(xí)效果良好。最后出現(xiàn)一道提高題，兩人各拿出自己鉛筆的二分之一，他們分到的鉛筆一樣多嗎？讓學(xué)生進(jìn)行討論，在討論的基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)物演示，是學(xué)生明白，不同的整體，相對(duì)應(yīng)的二分之一的數(shù)量也就不同，感受到分?jǐn)?shù)的 相對(duì)性，達(dá)到總結(jié)提高的目的。在板書(shū)設(shè)計(jì)中，結(jié)合實(shí)物圖強(qiáng)調(diào)本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是把多個(gè)物體看做一個(gè)整體來(lái)進(jìn)行平均分，并與上節(jié)課的單個(gè)物體平均分進(jìn)行對(duì)比，既體現(xiàn)前后知識(shí)的銜接，又直觀形象對(duì)呈現(xiàn)出它們的不同點(diǎn)，幫助學(xué)生理解、總結(jié)，便于學(xué)生對(duì)本 節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行梳理、總結(jié)和提升?？傊?/p>