1、淺談小學信息技術教學中的任務驅(qū)動法 隨著創(chuàng)客、編程等名詞的加入，如今的信息技術已成為了一門時尚學科，信息技術在中小學階段不僅是一種工具，一種技能，還是一門實踐性很強、極富創(chuàng)造性的課程。擔任小學信息技術課程教學的教師大多數(shù)都有這樣的體會：學生對玩計算機游戲很感興趣，但對信息技術課卻不知道做什么，從哪兒開始學。如何解決這些問題呢？我運用任務驅(qū)動教學法，在教學中取得了非常好的效果。根據(jù)平時的教學積累，我總結(jié)了一些經(jīng)驗： 一、正確把握好任務教學法的內(nèi)涵。 任務教學法，也叫任務型教學法，是美國教育家杜威以實用主義作為教育理論基礎而提出的學生中心，從做中學的教學模式，他主張教育的中心應從教師和教科書轉(zhuǎn)到學

2、生，教學應引導學生在各種活動中學習。課堂教學中始終圍繞既定的教學任務展開，使每節(jié)課目的明確、內(nèi)容實在、效果最佳。這種課堂教學模式，被概括為任務教學模式。 在信息技術課中，任務指的是以信息技術為手段完成的一些活動。它具有整體性、真實性、層次性、可操作性和適當性的特點。 任務驅(qū)動法是指在信息技術教學過程中，學生在教師的幫助指導下，緊緊圍繞一個或幾個任務，在好奇心和強烈的問題、獲取獎勵動機的驅(qū)動下，進行自主探索和互動合作的學習并在完成既定任務的同時，引導學生產(chǎn)生一種學習體驗活動.在這個過程中，學生可以獲得成就感，從而不斷激發(fā)他們的求知欲望。所以這種教學方法，比較適用于小學信息技術課教學，能很好地培養(yǎng)

3、他們搜集信息、整理信息、借助信息解決問題的能力。 二、如何設計好任務 （一）一定要給學生創(chuàng)造真實，良好的情境。 從建構(gòu)主義學習理論的觀點來看，學習總是與一定的情境相聯(lián)系，因此，我們在上課導入時，創(chuàng)設一個與當前學習主題相關具有吸引力的情境，使學生對本節(jié)課的內(nèi)容產(chǎn)生學習的興趣是相當重要的。因為學生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎上的。所以，要讓學生自覺自主地學習，首先要喚起他們的學習興趣，吸引他們進入學習的境界。 （二）任務設計要符合學生的實際 任務的設計應以學生為中心，教師教學任務的主體是學生，所以教師在設計任務的時候，要充分考慮學生的情況，學生對什么感興趣，學生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)和能力水平怎樣，不能設置遠高于學生水平的任務，這樣容易挫傷學生學習的積極性，當然也不能設計過于簡單的任務，讓課程內(nèi)容變得瑣碎,缺乏整體性而沒有意義。 （三）要重視任務完成以后的評價。 在教學過程中，針對學生是否完成了對新知識的理解、掌握、熟練應用；學生自主學習的能力；同學間相互協(xié)作的能力及創(chuàng)新的能力要及時給予適當?shù)脑u價，以鼓勵學生的興奮點和成就感，這樣則可以更大程度地激發(fā)學生為完成任務而努力實現(xiàn)目標的欲望。 三、總結(jié) 以上是本人在課堂教學實踐中的一些體會，在實踐教學中可能也存在著一定的局限性?？傊?，任務驅(qū)動的教學法確是一種行之有效的方法。在