1、第 頁 黃南教師招聘教師資格證小學(xué)教育教學(xué)知識與能力試卷模擬題一、單選題1_center has been set up to give_on scientific farming for the nearby farmers.（）A. An information；advice B. Information ；adviceC. An information；advices D. Information；advices 答案：A解析：名詞information作定語修飾主語center，center為可數(shù)名詞，其前要用冠詞；advice為不可數(shù)名詞，因此選A。 2教師從學(xué)生的實際情況、個別差異

2、出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行差別教學(xué)體現(xiàn)了教學(xué)的( )。 A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.循序漸進(jìn)性原則D.因材施教原則 答案：D解析：因材施教原則是指教師在教學(xué)中，要從課程計劃、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求出發(fā)，面向全體學(xué)生，同時又要根據(jù)學(xué)生的個別差異，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。這一原則是為了處理好集體教學(xué)與個別教學(xué)、統(tǒng)一要求與尊重學(xué)生個別差異問題而提出的。故選D。 3小學(xué)開展經(jīng)典誦讀活動時，對傳統(tǒng)文化要取其精華、去其糟粕。這說明教育對文化具有（）。 A.繼承功能B.傳遞功能C.選擇功能D.創(chuàng)造功能 答案：C解析：教育的文化選擇功能，是對某種、某部分文化的吸收和舍棄。取其

3、精華、去其糟粕體現(xiàn)了教育的文化選擇功能。 4在教鳥的概念時，用麻雀、燕子說明“前肢為翼，無齒有喙”是鳥這一概念的本質(zhì)特征，這是適當(dāng)?shù)剡\用了（ ）。 A.案例B.命題C.反例D.正例答案：D解析：正例的分析可以具體說明概念的關(guān)鍵特征。麻雀、燕子均是鳥類,且它們的基本特征是前肢為翼,無齒有喙。所以證明了前肢為翼,無齒有喙的是鳥的基本特征。故選D。 5下列句子中，沒有語病且句意明確的一項是（ ）。 A.此次招聘會上，中國空間技術(shù)研究院本部與裝備環(huán)境工程部、研究發(fā)展部、衛(wèi)星應(yīng)用系統(tǒng)部等部門共計300余個崗位，主要招收碩士生、博士生及部分本科生，為我國航天事業(yè)的發(fā)展物色、儲備人力。B.面對席卷全球的金融

4、危機(jī)，中國政府緊緊圍繞以刺激經(jīng)濟(jì)發(fā)展為中心，并將重點放在產(chǎn)品結(jié)構(gòu)調(diào)整和民生工程上，使中國經(jīng)濟(jì)逐步復(fù)蘇。C.為億萬炎黃子孫和海外同胞所矚目的黃帝陵公祭活動，已經(jīng)成為傳承中華文明、凝聚民族精神的文化盛典。D.令記者感到意外的是，揭曉諾貝爾獎這一被視為科學(xué)界最高榮譽、獎金高達(dá)百萬美元獎項的地方，竟是瑞典卡羅林斯卡醫(yī)學(xué)院里最普通的一處二層小樓。答案：D解析：A“物色”與“人力”搭配不當(dāng)，應(yīng)把“人力”改為“人才”。B“圍繞”與“以為中心”重復(fù)，造成句式雜糅。C“炎黃子孫”包含“海外同胞”，兩者不能并列。 6情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價值內(nèi)化的程度分為（）。 A.若干等級B.五個等級C.四個等級D.三個等級答

5、案：B解析：布盧姆將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動作技能三個領(lǐng)域，其中情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為五個等級，分別是接受、反應(yīng)、形成價值觀念、組織價值觀念系統(tǒng)、價值體系個性化。 7“教育萬能論”的主張者是（）。 A.杜威B.孟祿C.愛爾維修D(zhuǎn).高爾頓答案：C解析：“教育萬能論”的代表人物有德國的康德、美國的華生、法國的愛爾維修等。 8心理測驗最基本的要求是（ ）。 A.信度B.效度C.標(biāo)準(zhǔn)化D.區(qū)分度答案：C解析：9關(guān)于現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的作用,下列說法正確的是( ) A.對課堂教學(xué)不可或缺B.可完全取代傳統(tǒng)教學(xué)手段C.對課堂教學(xué)起輔助作用D.必然能提高課堂教學(xué)效率答案：C解析：對課堂教學(xué)起輔助作用

6、 10以詞匯學(xué)習(xí)、實物、圖片、圖表、圖形等為內(nèi)容的學(xué)習(xí)屬于（ ）A、概念學(xué)習(xí) B、命題學(xué)習(xí) C、符號學(xué)習(xí) D、并列結(jié)合學(xué)習(xí) 答案：C解析：符號學(xué)習(xí)不僅限于語 言符號，也包括非語言符號（如實物、圖像、圖表、圖形等）。 11林老師教學(xué)借生日時,先板書 “生日 ”,讓學(xué)生說說自己生日是哪一天 ?又是怎樣過生日的 ?接著又板書 “借”,并提出問題 “每個人都有自己的生日 ,為什么要借生日 ?” “生日能借嗎 ?”這種導(dǎo)入方法是 ( )A.故事導(dǎo)入B.情境導(dǎo)入C.懸念導(dǎo)入D.直接導(dǎo)入 答案：C解析：C【解析】題干中老師不斷通過提問的方式 ,進(jìn)行設(shè)疑 ,引起學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的興趣 ,屬于懸念導(dǎo)入。 12我

7、國的主要教學(xué)組織形式是（）。A、個別教學(xué)B、班級授課制C、現(xiàn)場教學(xué)D、啟發(fā)式教學(xué) 答案：B解析：我國的主要教學(xué)組織形式是班級授課制。 13在我國教育史上，最早把小學(xué)教育規(guī)定為義務(wù)教育的年代是()。A、1904年B、1922年C、1949年D、1986年 答案：A解析：1904年清政府頒布了癸卯學(xué)制，該學(xué)制第一次系統(tǒng)構(gòu)建了以小學(xué)堂、中學(xué)堂和大學(xué)堂為主的學(xué)校教育體系，將小學(xué)教育正式納入義務(wù)教育的體系。 14學(xué)記中“不陵節(jié)而施”的主張對應(yīng)的教學(xué)原則是（）。 A.因材施教原則B.循序漸進(jìn)原則C.啟發(fā)性原則D.鞏固性原則 答案：B解析：循序漸進(jìn)原則是指教師要嚴(yán)格按照科學(xué)知識的內(nèi)在邏輯和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展的規(guī)

8、律進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識，能力得到充分的發(fā)展。“不陵節(jié)而施”體現(xiàn)了循序漸進(jìn)原則。 15學(xué)校文化建設(shè)有多個落腳點，其中課堂教學(xué)是學(xué)校文化建設(shè)的主渠道。在課堂教學(xué)中，教師必須注意加強(qiáng)學(xué)校文化和學(xué)科文化建設(shè)，這主要有利于落實課程三維目標(biāo)中的（）。A、知識與技能目標(biāo)B、方法與過程目標(biāo)C、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)D、課堂教學(xué)目標(biāo) 答案：C解析：情感態(tài)度價值觀目標(biāo)是指對學(xué)與教的情感體驗、態(tài)度形成、價值觀的體現(xiàn)。學(xué)校文化建設(shè)和學(xué)科文化建設(shè)正是為了落實情感態(tài)度價值觀的目標(biāo)。 16( )將學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略以及資源管理策略。A.丹瑟洛B.邁克卡C.皮連生D.沃克斯福德 答案：B解析：邁克

9、卡等人將學(xué)習(xí)策略區(qū)分為三種，并對它們間的層次關(guān)系進(jìn)行了分析。他們認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略可分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略三種。 17以下符合2001年頒布的基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）的基本要求是（ ） A.小學(xué)以分科課程為主B.初中以綜合課程為主C.在小學(xué)到高中開設(shè)綜合實踐活動課程并作為選修課程D.形成國家、地方、學(xué)校三級課程管理 答案：D解析：基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)中要求實行三級課程管理制度。小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，高中以分科課程為主。在小學(xué)到高中開設(shè)綜合實踐活動課程并作為必修課程。 18有一天，小明上學(xué)遲到了。班主任并沒有立刻把小明找來訓(xùn)斥一頓，而是在班

10、上責(zé)備全體同學(xué)：“咱們班今天有人遲到了，希望以后不要再發(fā)生這樣的事情。”事后，全班的人都來教育小明，對他說：“你遲到了，就等于說我們?nèi)喽歼t到了!”小明很快就克服了上學(xué)遲到的毛病。通過這種方法進(jìn)行品德教育體現(xiàn)的德育原則是( )。A.平行教育原則B.疏導(dǎo)性原則C.因材施教原則D.知行統(tǒng)一原則 答案：A解析：平行教育原則又叫集體教育與個體教育相結(jié)合的原則，即通過對集體的教育影響個體，通過對個體的教育影響集體。題干中班主任對小明的教育是通過對集體的教育來影響小明個體的體現(xiàn)，是平行教育原則的體現(xiàn)。 19以下哪條不屬于學(xué)校心理輔導(dǎo)的原則( )A.尊重與理解學(xué)生B.學(xué)生主體性原則C.個別化對待原則D.針對

11、心理有問題的學(xué)生原則 答案：D解析：心理輔導(dǎo)的原則主要有：面向全體學(xué)生原則；預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則；尊重與理解學(xué)生原則；學(xué)生主體性原則；個別化對待原則；整體性發(fā)展原則。 20班主任在班級管理體制中的領(lǐng)導(dǎo)影響力主要表現(xiàn)在兩個方面：一是職權(quán)影響力;二是()。A.年齡影響力B.性別影響力C.個性影響力D.學(xué)術(shù)影響力 答案：C21小學(xué)德育工作常用的獎懲屬于()法。A.榜樣示范B.品德評價C.陶冶教育D.說理教育 答案：B解析：品德評價法是通過對學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的方法。它包括獎勵、懲罰、評比和操行評定。 22以某一社會問題為核心或圍繞人類的基本活動確定

12、中心學(xué)習(xí)內(nèi)容的課程類型是( )。 A.學(xué)科課程B.融合課程C.活動課程D.核心課程 答案：D解析：【知識點】課程類型核心課程是以某一社會問題為核心或圍繞人類的基本活動確定中心學(xué)習(xí)內(nèi)容的課程。 23“既追求讓所有人都受到同樣的教育，又追求教育的自由化”，這體現(xiàn)的教育特點是（ ） A.教育全民化B.教育終身化C.教育多元化D.教育民主化 答案：D解析：題干描述的是教育民主化的內(nèi)涵之一。 24注重培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度和能力的課程屬于( )A.實踐型課程B.研究型課程C.拓展型課程D.知識型課程 答案：B解析：基礎(chǔ)型課程注重培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力；拓展型課程注重拓展學(xué)生的知識和能力；研究型課程注重培養(yǎng)學(xué)生的探

13、究態(tài)度和能力。 25格式塔學(xué)派代表人物苛勒曾對黑猩猩的問題解決行為進(jìn)行一系列研究，從而提出了完形一頓悟理論，和該理論相對立的理論是（ ）。A.操作性條件作用理論B.認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論C.試誤說D.有意義接受學(xué)習(xí)論 答案：C解析：完形一頓悟說與桑代克的嘗試一錯誤理論之間的明顯對立在于頓悟和試誤。 26教師教學(xué)反思的最主要研究視角是（ ）。A.以回顧學(xué)生的視角進(jìn)行反思B.通過約請同事、專家觀察自己的教學(xué)C.通過閱讀理論文獻(xiàn)來反思自己的教學(xué)D.以教師的視角對自己的教學(xué)進(jìn)行反思 答案：D解析：教學(xué)反思是指教師對教育教學(xué)實踐的再認(rèn)識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。因而其最主要的研究視

14、角是教師自己的視角。 27與小學(xué)生情感發(fā)展特點不相符合的是( )A.調(diào)節(jié)控制能力增強(qiáng)B.沖動性增強(qiáng)C.內(nèi)容不斷豐富D.社會性成分增加 答案：B解析：小學(xué)生情緒情感發(fā)展的特點有以下幾個方面：情緒、情感的動力特征明顯、友誼感逐漸發(fā)展、情感體驗的內(nèi)容日益豐富、情感表現(xiàn)的深刻性逐步增加、情感反應(yīng)的穩(wěn)定性明顯增強(qiáng)、高級情感得到進(jìn)一步發(fā)展。 28最近發(fā)展區(qū)的提出，說明了兒童發(fā)展的( )A.可能性B.觀摩性C.目的性D.可控性 答案：A解析：最近發(fā)展區(qū)的提出說明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于：指導(dǎo)教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達(dá)到的發(fā)展水平，還應(yīng)看到他仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程。 29化學(xué)中鋰、鈉、鉀等各

15、種金屬概念學(xué)習(xí)之間的相互影響稱為（）A、水平遷移B、垂直遷移C、同化遷移D、順應(yīng)遷移 答案：A解析：水平遷移指的是處于同一概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。垂直遷移指處于不同概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。同化遷移指的是不改變原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去。順應(yīng)遷移指將原有認(rèn)知經(jīng)驗應(yīng)用于新情境中時。需要調(diào)整原有的經(jīng)驗或?qū)π屡f經(jīng)驗加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗的更高一級的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界的變化。 二、問答題30材料：剛上一年級的小明，在超市拿起糖果就吃，被同學(xué)舉報。老師找到小明，問他為什么拿糖果吃。小明說：“在家就是拿起來就吃?！崩蠋熣f：“你的糖果是哪兒來的

16、”小明說：“媽媽買的?！崩蠋熣f：“媽媽怎么買的”小明說：“用錢買的?！崩蠋熣f：“錢是怎么來的”小明說：“媽媽用勞動換來的?！崩蠋熣f：“所以是媽媽用勞動換來錢，然后才能買糖果來給你吃。你沒有給人家錢，是不能吃別人的糖果的!”小明說：“我知道了，老師。那人家說我是小偷，老師，我是嗎”老師說：“小明不是，小明是還沒分清在家和在外面有什么區(qū)別?！眴栴}：師生的對話直接改變了什么對小明的品德形成有什么意義 解析：(1)師生的對話直接改變了小明的道德認(rèn)知能力。品德是由知、情、意、行四者構(gòu)成，培養(yǎng)學(xué)生品德的過程，就是培養(yǎng)這四種品德心理因素并使之協(xié)調(diào)發(fā)展的過程。知即道德認(rèn)知，道德認(rèn)知是指對于行為規(guī)范及其意義的認(rèn)

17、識，是人的認(rèn)識過程在道德上的表現(xiàn)。道德認(rèn)知是個體道德的基礎(chǔ)，是道德情感、道德意志產(chǎn)生的依據(jù)，對道德行為具有定向的意義，是行為的調(diào)節(jié)機(jī)制。品德的核心是道德認(rèn)知。 (2)材料中，教師通過對話引導(dǎo)小明認(rèn)識到在超市拿起糖果就吃的行為是不對的，對是非進(jìn)行判斷，使小明產(chǎn)生正確的道德認(rèn)知，為其品德形成奠定了基礎(chǔ)。 31四年級(2)班是學(xué)校出了名的“搗蛋”班級，很多老師都不愿意到該班去上課。這學(xué)期，學(xué)校安排張老師擔(dān)任該班的語文老師。第一天上課時，張老師還在樓梯間就聽到班里傳出的喊叫聲。在課堂上，同學(xué)們小聲說話、吃東西、隨意走動的現(xiàn)象比比皆是，即使聽課的同學(xué)也時常問一些與主題無關(guān)的問題，引起大家哄堂大笑，弄得張

18、老師筋疲力盡，哭笑不得。面對這樣的班級，你將如何來解決這些問題?你會怎樣來進(jìn)行有效的課堂管理?解析：課堂管理就是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)教師、學(xué)生和課堂情境三者之間的關(guān)系，從而有效地實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。一般認(rèn)為，有效的課堂管理應(yīng)達(dá)到三個目標(biāo)：(1)爭取更多的時間用于學(xué)習(xí)；(2)爭取更多的學(xué)生投入學(xué)習(xí)；(3)幫助學(xué)生自我管理。 教師應(yīng)該通過深入了解班級特點，采取符合班級學(xué)生意愿的領(lǐng)導(dǎo)方式，在課堂管理中運用有效的教學(xué)策略：(1)明察秋毫，教師盡量避免被少數(shù)幾個學(xué)生所吸引或只與少數(shù)學(xué)生交流；(2)一心多用，同時跟蹤和監(jiān)督幾個活動；(3)整體關(guān)注，調(diào)動盡量多的學(xué)生投入到教學(xué)活動中來，讓每個學(xué)生都有事可做；(4)變換管理，靈活地采用多種多樣的手段使學(xué)生順利從一種活動過渡到另一種活動。 32我國小學(xué)教育的具體任務(wù)有哪些? 解析：我國小學(xué)教育的具體任務(wù)如下： 1(1)根據(jù)童年期兒童的生理發(fā)展水平，允許他們進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，但不應(yīng)讓他們過度疲勞和過度緊張。(2)培養(yǎng)小學(xué)生有目的、有順序地進(jìn)行觀察，引導(dǎo)兒童從知覺事物表面特征發(fā)展到知覺事物的本質(zhì)特征。(3)使小學(xué)生了解學(xué)習(xí)在人一生中的重大價值，培養(yǎng)小學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，并形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極思考的優(yōu)良學(xué)習(xí)品質(zhì)。(4)