1、淺談小學(xué)音樂校本課程開發(fā)的理論原那么淺談小學(xué)音樂校本課程開發(fā)的理論原那么?義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)2022年版?開篇指出：音樂是人類最古老、最具普遍性和感染力的藝術(shù)形式之一。提出：地方和學(xué)校應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)厝宋牡乩憝h(huán)境和民族文化傳統(tǒng)，開發(fā)具有地區(qū)、民族和學(xué)校特色的音樂課程資源。由此，音樂校本課程的開發(fā)具有重要意義。校本課程開發(fā)是指學(xué)校根據(jù)自己的教育哲學(xué)思想、為滿足學(xué)生的實(shí)際開展需要、以學(xué)校老師為主體進(jìn)展的合適學(xué)校詳細(xì)特點(diǎn)和條件的課程開發(fā)策略。本研究認(rèn)為小學(xué)音樂校本課程開發(fā)主要有以下幾個(gè)要點(diǎn)：一、國家課程與校本課程的兼顧校本課程開發(fā)是為了實(shí)在表達(dá)學(xué)校辦學(xué)的哲學(xué)思想和促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的開展需要，從課程管理的角

2、度來看，國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理體系改變了過去國家課程一統(tǒng)天下的時(shí)代，賦予了學(xué)校一定的課程管理權(quán)利。校本課程開發(fā)的價(jià)值從學(xué)生培養(yǎng)的層面來說是為了補(bǔ)充國家課程的缺乏，進(jìn)而更有針對(duì)性地促進(jìn)學(xué)生開展。由此，校本課程開發(fā)必須基于國家根底教育課程改革開展規(guī)劃綱要和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，必須基于人的心理開展規(guī)律和認(rèn)知開展規(guī)律，實(shí)在遵循開展性教育教學(xué)理念，在最近開展區(qū)內(nèi)多元培養(yǎng)學(xué)生各方面才能和潛力。因此首要遵循的是?課標(biāo)?，以作為小學(xué)生音樂素質(zhì)培養(yǎng)的準(zhǔn)繩。另一方面，校本課程屬于課程管理三級(jí)體系的落腳點(diǎn)，其目的是實(shí)現(xiàn)從我國傳統(tǒng)的學(xué)校教育中老師的教材觀到課程觀的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)靈敏處理教學(xué)內(nèi)容，以課程標(biāo)準(zhǔn)為根據(jù)，有效運(yùn)

3、用多元化的教育資源，實(shí)現(xiàn)綜合開展。這里所要把握的是老師的課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)，改變只有教學(xué)大綱，只有教材現(xiàn)實(shí)中語言學(xué)意義上的不同文本解讀式教學(xué)，而走向培養(yǎng)核心準(zhǔn)那么的多樣化選材。因此，校本課程開發(fā)既是學(xué)生個(gè)性化開展的需要，也是促進(jìn)國家課程、地方課程校本化的需要。從當(dāng)前的開展現(xiàn)實(shí)來看，校本課程開發(fā)其表達(dá)的是學(xué)校自己的教育哲學(xué)思想，表達(dá)辦學(xué)思路和辦學(xué)特色，是促進(jìn)學(xué)校特色開展的重要舉措。二、從分散教育理論到課程化事實(shí)上，學(xué)校教育教學(xué)中一直都很重視音樂對(duì)學(xué)生的教育性作用，除了國家規(guī)定的音樂課程之外，還有其他的各項(xiàng)課外興趣小組活動(dòng)、電臺(tái)、播送、文藝活動(dòng)等，形成現(xiàn)實(shí)性的音樂教學(xué)現(xiàn)實(shí)，一種更多指向政治權(quán)利活動(dòng)化的音

4、樂教育作用，雖然可以起到培養(yǎng)學(xué)生的作用，但本質(zhì)上是背離音樂教育教學(xué)的本真目的，培養(yǎng)學(xué)生的根底音樂素養(yǎng)音樂審美感或者說音樂律動(dòng)感。反思這樣一種現(xiàn)實(shí)，就是沒有將學(xué)校音樂教育課程資源形成體系。其中，校本課程是指學(xué)校在保證國家和地方課程的根本質(zhì)量的前提下，通過對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)展科學(xué)評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。進(jìn)一步可以明確認(rèn)為是針對(duì)本校、本年級(jí)或本班級(jí)特定的學(xué)生群體，對(duì)學(xué)?？梢蚤_發(fā)和利用的資源進(jìn)展選擇、編制、施行和評(píng)價(jià)的過程。由此，為了推動(dòng)本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理音樂教育的最大育人目的，學(xué)校音樂校本課程開發(fā)的過程中，應(yīng)首先實(shí)現(xiàn)將分散的教育理論活動(dòng)

5、做系統(tǒng)性的課程化體系構(gòu)建，圍繞著核心教育目的建構(gòu)音樂教育課程體系。不僅僅將其停留在理論活動(dòng)層面或者是音樂課程資源選擇層面，而應(yīng)確實(shí)按照課程的開發(fā)程序?qū)崿F(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化音樂教育課程體系的過程。當(dāng)然，這個(gè)過程中學(xué)校在評(píng)估學(xué)生需求、學(xué)校資源、社區(qū)資源、地方資源等方面也尤為重要。三、傳統(tǒng)與現(xiàn)代的多向交匯人是社會(huì)關(guān)系的總和，文化也是人具有的社會(huì)屬性，人總是歷史地存在的，傳統(tǒng)的文化衍生過程是人的復(fù)雜性所在。在現(xiàn)代社會(huì)教育中，其中主要的任務(wù)之一就是在傳承歷史文化的過程中進(jìn)展持續(xù)開展創(chuàng)新。忘記歷史就意味著背叛，因?yàn)閭鹘y(tǒng)中具有豐富的營養(yǎng)，能促使我們更好地開展，正如讀史使人明智。?義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)?涵蓋內(nèi)容繁雜，無法

6、做到一一兼顧，而音樂校本課程正起到了補(bǔ)充作用，將其中的局部內(nèi)容實(shí)現(xiàn)課程化體系的開發(fā)，從而促使有效學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)音樂對(duì)現(xiàn)代文明的開展具有重要意義，當(dāng)前的流行音樂中有一股中國風(fēng)的潮流，正是在現(xiàn)代音樂中參加中國傳統(tǒng)音樂元素，從而使音樂呈現(xiàn)出新的文化取向。同時(shí)，傳統(tǒng)音樂要想在現(xiàn)代社會(huì)中找到存在的土壤，與現(xiàn)代音樂進(jìn)展有效交融，互相汲取營養(yǎng)，方能找到新的市場(chǎng)環(huán)境。因此，在學(xué)校音樂校本課程開發(fā)過程中，我們重視和關(guān)心傳統(tǒng)音樂、民族歷史音樂的傳承過程中，討論其與現(xiàn)代音樂的有效交融具有重要的價(jià)值。四、精英化開展與群眾化需求的協(xié)調(diào)當(dāng)前的音樂教育本質(zhì)是以精英化開展為主流，很多課程設(shè)置特別是詳細(xì)的教育教學(xué)中不是基于培養(yǎng)學(xué)生

7、的根本音樂素養(yǎng)，而是為少局部學(xué)生效勞的，或者是為了音樂而音樂，或者是為了某種活動(dòng)的需要，抑或是為了顯示某種文化傳承的重要性而進(jìn)展的教育教學(xué)。本質(zhì)上，任何課程的開設(shè)都有文化傳承和創(chuàng)新開展的作用，其成效的關(guān)鍵在于是否讓人具備足夠的創(chuàng)新才能根底，而非是下里巴人和陽春白雪的軟性沖突焦慮。在小學(xué)音樂校本課程開發(fā)過程中，首先應(yīng)是在彌補(bǔ)國家音樂課程上的缺乏，過于側(cè)重課程的學(xué)科性意味和強(qiáng)烈的音樂知識(shí)浸透，忽略了音樂作為人生活需要本能性對(duì)美追求的自覺性，從而失去了音樂該有的創(chuàng)造性培養(yǎng)功能。同時(shí)，各種為了完成學(xué)校或社會(huì)賦予的表演性群體練習(xí)或組織參與給音樂課程事實(shí)上造成了一種技能訓(xùn)練的意味，而失去了本身的音樂味。在

8、多種因素作用下，更致使形成了虛假繁榮下的偽精英化開展道路，而作為培養(yǎng)具有普遍音樂律動(dòng)感的課程窄化了，非主動(dòng)功能性需求的精英化開展在音樂的創(chuàng)新開展上也差強(qiáng)人意。所以，從課程管理角度出發(fā)，可以從某種程度上來調(diào)節(jié)精英化開展與群眾化需求之間的協(xié)調(diào)。其一，國家課程也需要在開展目的上趨向不同天賦需求的學(xué)生提供根底音樂平臺(tái)，由此，在詳細(xì)的音樂課程施行過程中，對(duì)國家音樂課程的校本化施行也提出了要求；其二，正因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的天賦不同，對(duì)音樂的感悟、表現(xiàn)和創(chuàng)造才能也不同，所以豐富的音樂課程領(lǐng)域資源在校本課程開發(fā)中可以對(duì)培養(yǎng)一樣才能設(shè)計(jì)不同的課程內(nèi)容架構(gòu)，從而為學(xué)生根底音樂素養(yǎng)培養(yǎng)提供可能；其三，對(duì)于音樂天賦出眾的學(xué)

9、生，通過靈敏多樣的校本課程選修，能進(jìn)一步開展學(xué)生的音樂天賦才能，從而實(shí)現(xiàn)音樂精英人才的開展。五、注重多元文化音樂的交融文化是包括知識(shí)、信仰、文化、藝術(shù)、道德、法律、風(fēng)俗和任何人作為一名社會(huì)成員所需的才能和習(xí)慣在內(nèi)的復(fù)雜整體?？ㄎ鳡栆舱f人是符號(hào)化的動(dòng)物，而符號(hào)的表達(dá)就是文化?，F(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)多元交融、互相尊重的社會(huì)，各種文化都應(yīng)受到應(yīng)有的適應(yīng)社會(huì)的尊重和有效的傳承。音樂作為傳承長遠(yuǎn)的歷史文化之一，也是不同文化的重要載體。?課標(biāo)?中也明確提出了音樂課程中要表達(dá)理解多元文化。在現(xiàn)代音樂教育中也較為重視多種音樂文化的交融，強(qiáng)調(diào)民族音樂教育的重要性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)國外音樂文化等等。甚至從當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)來看，我們的音

10、樂教育體系幾乎是以西方音樂為主導(dǎo)的，如，鋼琴、五線譜、小提琴、吉他等等，而作為我國傳統(tǒng)民族音樂在聚變的社會(huì)中越發(fā)失去生存的土壤，更別說一些少數(shù)民族音樂和冷音樂了?？上驳氖?，在一些校本課程開發(fā)的過程中也逐漸重視起民族音樂和地方特色音樂傳承，如廈門地區(qū)就有學(xué)校將閩南地區(qū)的童謠、南音等開發(fā)為校本課程。然而，來自不同地區(qū)的學(xué)生其成長經(jīng)歷中的地方音樂文化顯然沒有受到足夠的重視，從而也無視了課程資源的多樣性和文化多元交融的可能。因此，如何基于多元文化交融的視角出發(fā)，開掘多樣性的音樂校本課程資源，從而為學(xué)生的經(jīng)歷性成長提供可能。六、活動(dòng)化與學(xué)科整合的課程形式在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在游戲中學(xué)習(xí)，是當(dāng)前關(guān)于學(xué)校教育教學(xué)

11、中的重要理念。?課標(biāo)?中提出學(xué)校音樂課程要重視音樂理論音樂課的教學(xué)過程就是音樂藝術(shù)的理論過程鼓勵(lì)音樂創(chuàng)造。不管是音樂審美、唱歌、演奏還是其他形式的音樂課程，都強(qiáng)調(diào)音樂課程的理論性。在理論中，在活動(dòng)化課程中讓學(xué)生培養(yǎng)興趣、體驗(yàn)音樂情感、掌握音樂感知才能等，同時(shí)在活動(dòng)化的探究中有助于學(xué)生培養(yǎng)豐富的思維才能和創(chuàng)造才能。在音樂校本課程開發(fā)中，學(xué)校具有較大的自主權(quán)，因此課程靈敏性較強(qiáng)，從本質(zhì)上也是為了適應(yīng)學(xué)生的開展需求，那么對(duì)于小學(xué)生來說，活動(dòng)中學(xué)習(xí)或者游戲中學(xué)習(xí)無疑是愉快的，將到達(dá)更好的教育教學(xué)效果。要實(shí)現(xiàn)活動(dòng)化的音樂課程體系，可首先根據(jù)學(xué)生需要和課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)活動(dòng)式音樂理論活動(dòng)，目前的各種學(xué)生音樂社團(tuán)、合唱隊(duì)、管弦樂隊(duì)等都是根底形式；進(jìn)而開展到主題式音樂教學(xué)活動(dòng)，有效地初步整理形成主題式課程資源包，為教學(xué)提供輔助性支持；最后再過渡到音樂校本課程化過程中。從綜合影響或綜合