1、15治教學目標：1.能正確、流利、有感情地朗讀課2.理解課文內容，知道大禹是我國古15治教學目標：1.能正確、流利、有感情地朗讀課2.理解課文內容，知道大禹是我國古中一位為民造，學習大洪水的頑強意志和獻身精神教學重學習大洪水的頑強意志和獻身精神，理解偉的來教具準備：課件教學過程：一、習舊引新，明確1.小朋友們，這一節(jié)繼續(xù)學習大禹治水節(jié)課的學習，2.大禹治水的結果怎樣？讀讀課文第 4 （交流引讀：結果（出示句子洪水了過上了安定的日子，大家非常感激治水的偉。3.過渡：這洪水究竟有多大？大禹是怎大水的呢？為什么稱大禹是治水的偉？這節(jié)一起來研讀這些（書：偉大過渡的這三個問題，提示本課的學習目標，二、創(chuàng)

2、設情境，讀書（一）學習課文第一。1.過渡：是啊，那洪水究竟有多大二、創(chuàng)設情境，讀書（一）學習課文第一。1.過渡：是啊，那洪水究竟有多大到底有多苦呢2.來看看當時洪水泛濫的情景（）3.在動畫情境的渲染下提問：剛才，大家從畫面上看到的么樣？洪水來勢是多么兇猛，你仿佛看到了什么？聽到了什么音樂是靈空的，它可以不經過任何中介，直接作用于人的世界。將畫面與音樂兩種刺激融為一體，創(chuàng)設情境，能更好地激發(fā)了學生對語言的多角度思考、多方位想象4.課文中是怎么寫的呢？自己讀讀第一。（交流）出示句子：很久很久以前，滔滔的洪水淹沒了農田了房屋，害無家可歸5.看到這滔滔的洪水沖跨了房淹沒了莊稼無家可你的心情怎樣？你能通

3、過你的朗洪水的兇猛以生活的不幸嗎（1）指名讀。加之生生、師生間的互評：有感情！能把洪得再兇猛些嗎？通過你的朗讀，我仿佛看到了波濤滾滾的洪水正向我們沖來，太可怕了！又仿佛看到正在四處逃難，真是了（2）好大的洪水，好不幸的人一起滿懷同情讀這一段師生的互評，充滿激勵，激發(fā)學生的情感，學生能入境讀書體的不幸生活。（二、學習課文第二。1就這樣日復一日年，年復一年的過著家破人體的不幸生活。（二、學習課文第二。1就這樣日復一日年，年復一年的過著家破人無家可歸的日子，能這種苦難的日子繼續(xù)下去！這洪水帶來真是太大了，該不該治誰挺身而出？大禹也一樣，下決心治理洪水，他會怎么想呢？這個決心下得好！一起來讀好這句話。

4、出示句子：禹下決心要水2.治理洪水可不是件輕松的事情，大禹是怎樣治理洪水的呢讀課文第二。3.出示1：禹先做了什么？（察看水流和地形）他是怎樣看的？指名讀文出示句子：他吃盡千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細地察看流和地形指名讀。水都知道，地形是怎么回事？如要察個地方的水流和地形那就爬山，還得過河，辛苦吧？大禹可辛苦多了，你從哪里看出來？千山萬水就是指他爬的山很，過河數多數不清讀好這個詞。想象一下，大禹在走遍水的過程中可能會遇到？這么，都被禹克服了，他真是吃盡了千辛萬苦讀這句話4.這還只是治水的準備工作，更大的辛苦在后面呢禹又做了什么？指名讀。出示句子：他挖通九條大河，開了九座大山，引導洪水流入了大海

5、這禹又做了什么？指名讀。出示句子：他挖通九條大河，開了九座大山，引導洪水流入了大海這句話里有兩個詞，它們都帶有九字，你從這個九字明白了么？如果只是挖河還不算難，如果河與河之間還有山，那還要劈開大山。你見過大山嗎？讓你去開山你敢么？大禹干了 4 千 7 年，在沒有先進機器的古代，這是多么不容易啊帶挖河，劈山的過程中，又會遇到哪？這，都被禹戰(zhàn)勝了。他真是吃盡了千辛萬學到這里，你覺得大禹是一個）？板書想象一下，大禹在走遍千山萬水的過程中可能會遇到哪？想，禹在帶挖河、劈山的過程中，又會遇到哪？這兩個問題的設計，幫助孩子提煉生活、豐富想象，重新構建原有的知識儲備，學生通過想象，可以進一步體會大禹的辛苦及

6、面無畏的精神。5.禹怎么會想到這個辦法呢？請小朋友聽一個故事。師介紹的父親鯀治水的故教師小結：禹為了治理好洪水，他總結了父親治水的經驗，察地形，帶挖河，劈山，采用了“引”的方法。他的治水方法和父親的方法是補養(yǎng)的。你聽了，覺得大禹又是一個（）。書：智通過講述禹的父親鯀治水的故事，通過介紹父親治水的教訓進一步引導小朋友“知其所以然”，大大提高學生的認識水平。通兩次概括：大禹是一個（），為后文“偉”的理伏筆，理解文末稱他為，也兩次概括：大禹是一個（），為后文“偉”的理伏筆，理解文末稱他為，也就水到到渠成。6.學到這里，覺得大禹怎么樣？帶著這種感覺再讀這一小節(jié)三、引入情境，境中（學習課文第三）過渡：禹

7、在外治水整年。其間，還傳頌著一件更加感故事，你想聽嗎1.教師講述，誰能把他填一填嗎出示填空：禹在外治水（）年，曾經（）次路過自己的家門，他（）次也沒有進去看一看。禹的兒子（）多歲了，還不知道父親是個什么樣2.誰愿意讀一讀3.大家說說一周有多少天？一個月多少天？一年多少天？三年知道多少天？十三年四千七百多天哪！這期間他沒有回過家，僅有的三次路過家門的機會，但是還是沒有回家？如果是你，當你一年、二年見不到你的父母，你會怎么想？禹的兒子十三年見不到他的父親，他幼小的心靈又會怎么想？有一天，禹的兒子再了跑去問娘，他會問些什么呢？面對兒子的提問，娘會怎么回答他呢？指名學生角色表演思維是從問題開始的，一個

8、個問題就像一個個小鉤子鉤住的好奇心，使學生的學習成為一種自覺自愿的心理渴望。同時讓學生聯(lián)系自己，設身處地的，接著又讓學生分別表演母親和兒子讓學生將內心的想法通過語言表達出來，學生就能在境中悟情，體大禹的偉大讓學生將內心的想法通過語言表達出來，學生就能在境中悟情，體大禹的偉大精神。4.小結：是的，沒有人不愛自己的家，也沒有哪個父親不愛己的孩子，但是大禹為了千萬能過上好日子，他舍小家而顧大家。后人用一個成語概括了這個故事，叫做“三過家門而不入現在，人們常用這個成語，贊揚像禹這樣“不顧小家顧大家的獻的人閱讀課文后，進行概括，適時拓展介紹成語，更有利于學學習。5.他多想回去看一看那為了治理洪水，為了拯

9、救苦難的百姓，他舍小家而顧大家，三過家門而不入啊崇敬的心情再來讀一讀這感人的故事氣氛的渲染、成功的引導，讓學生走進了文本，走進了主人公讓學生的脈搏和作者的脈搏一起跳動。6.讀到這里，你想對他說什么？你覺得大禹是（的英難板書：無四、深入情境，情中1.過渡：就這樣，大禹為了治理洪水走遍了千山萬水，吃盡了辛萬苦，終于把洪水給治服了，想象一下那又是怎么樣情景呢？讓我們放聲朗讀讀最后一小節(jié)2：在這安定的日子里在做些什么啊展安定生活的情景，此時無聲勝有聲。既擴充文的內容，也有利用幫助學生理解課文3.美滿的日子是誰帶來的？如果你是大禹的鄰居，你會文的內容，也有利用幫助學生理解課文3.美滿的日子是誰帶來的？如

10、果你是大禹的鄰居，你會他說什么4.如果你是他的兒子，你又會說什5.學到這，你又想對大禹說什么進一步挖蘊含性，有意識教育融于文字訓練之中，含而不露。三個連，體現了一定的梯度，過角色的變換，進行語言訓練，使學生在讀思說的教學活動中受到了崇熏陶，激發(fā)學生對大禹的崇敬之情。6.是的，他不愧后人稱他為，不這里說他的人都記住了這位治水的偉-大禹。大禹治水是發(fā)生在前 21 世紀的故事，一直流傳到公元后 21 世紀的今天，而且還會又一代流傳下去，這就代代相傳（板書7.學到這里，你明白為什么課題中稱他為大禹，為什么結稱他為偉大嗎？（因為禹不但吃盡了千辛萬苦，而且聰慧、有智慧，還無私私奉獻，所以人們尊敬的稱他大引導學，既照應了題目，又完成了開頭的學習目標什么稱大禹為偉大，學生進一步理解了禹的形象，學生的也得到了訓練。8.今天記住無畏、智慧、一心為公的偉-大禹再一次深深呼喚大禹！此