1、 想象之翼 部編語文七年級上冊第六單元教學設(shè)計 單元教學目標01課文內(nèi)容分析0203單篇課文精講設(shè)計提綱單元教學目標1單元導讀人文主題線： 想象語文素養(yǎng)線：快速閱讀 雙線組元本單元課文 富有想象力皇帝的新裝（安徒生）天上的街市（郭沫若）女蝸造人（袁珂）寓言四則寫作：發(fā)揮聯(lián)想和想象單元學習目標 學習快速閱讀。精神高度集中，快速大量攝取信息線式閱讀、面式閱讀學會判斷內(nèi)容主次、擺脫字斟句酌的習慣每分鐘400字 調(diào)動生活體驗，發(fā)揮聯(lián)想和想象，深入理解課文。體會課文的想象世界觸發(fā)想象，拓展延伸從文體認知的角度，了解童話、神話、寓言的特點，把握正確的解讀方法。1本單元學習重難點： 培養(yǎng)學生在自主合作學習的

2、基礎(chǔ)上，仔細拼讀課文中含蓄語句的深刻含義，揣摩精彩語句的巧妙。發(fā)揮聯(lián)想和想象，把握作者的思路，深入理解課文。23用課內(nèi)學習的方法和獲得的體驗擴展課外閱讀，聯(lián)系自己的生活體驗，深入思考這類文章對自己的啟發(fā)意義。1教學指導： 1、運用多媒體，使學生形成感性認識。2、可采用課本劇、對話、講故事等形式多樣的課堂活動形式，提高學生閱讀興趣，增加學生實際體驗。2 快速閱讀“不是一種孤立的能力，而是理解、記憶、速度三個方面構(gòu)成閱讀能力的整體。” -張志公課文內(nèi)容分析2課文內(nèi)容分析課文要點皇帝的新裝/安徒生成人的兩難選擇；快速閱讀能力培養(yǎng)；課本劇編演天上的街市/郭沫若體會詩歌想象世界，理解作者思想感情；理解想

3、象和聯(lián)想運行的線路；激發(fā)想象，發(fā)揮創(chuàng)造力女媧造人/袁珂女媧的神性與人性；演繹與擴充；神話故事的拓展閱讀要講出“起源”神話的特質(zhì)與價值，最好和西方進行比較寓言四則 赫耳墨斯和雕像者/伊索寓言 蚊子和獅子/伊索寓言 穿井得一人/呂氏春秋 杞人憂天/列子寓言文體的特點（故事與寓意；適當夸張變形；以矛盾性營構(gòu)故事）；聯(lián)系生活，多角度理解寓意；改造文本，產(chǎn)生新寓意。把解讀的重心放在寓意而不是故事能力層次教學內(nèi)容要點文意把握感受形象；把握主旨要點概括梳理形象和情節(jié)詞句理解理解人物語言的潛臺詞；理解作品中議論抒情性句子對揭示主旨的作用內(nèi)容探究評價形象和主旨作品感受欣賞形象自身或形象間的對比、襯托關(guān)系童話、寓

4、言教學要點單元教學思考：第一，本單元課文如 皇帝的新裝寓言四則等，其主旨的理解和認識是有多種可能的，不必追求所謂 “標準答案”，應(yīng)當允許并鼓勵學生各抒己見，討論爭辯，言之成理即可。 第二，引導學生從課文中體會聯(lián)想和想象，讓他們明白聯(lián)想、想象不是毫無根據(jù)的胡思亂想，而是以知識、生活經(jīng)驗的積累為基礎(chǔ)的創(chuàng)造性思維過程。要和寫作實踐結(jié)合起來，充分利用復述、改寫、擴寫、仿寫等多種方式，培養(yǎng)學生的聯(lián)想和想象能力，發(fā)展創(chuàng)新思維。 第三，要指導學生課外擴展閱讀。這一年齡段的學生往往思維活躍，想象力豐富，而本單元的課文比較容易引起他們的興趣，是將他們引向廣闊閱讀空間的很好的橋梁?？梢酝扑] 安徒生童話集中國神話選

5、伊索寓言等。本冊教材的名著推薦之一 西游記也可以在此時推薦給學生。一個整體單元活動 + 單篇精講教師線索：組織活動精講單篇指導策略學生線索：完成活動精讀單篇成果輸出整體設(shè)計思路課時安排精讀精講4課時單元閱讀分享活動5課時女媧造人 1課時寓言四則 2課時 寫作 2課時單篇課文設(shè)計思路320 天上的街市課時：2課時。教學目標：1、朗讀詩歌，體會詩歌的音韻美。 2、運用聯(lián)想和想象，理解詩歌形象化的語言。 3、體會詩人的情思。學情分析：1、本詩語意流暢、語言自然，學生不難讀懂。但是較為深入的鑒賞學生可能不知從何說起。2、學生在前幾個單元對朗讀有了一些了解，但這首詩，如何讀好停連、節(jié)奏，需要老師的指導和

6、學生的練習。飯前開胃菜教學主要過程：第一課時：1、導入：請學生欣賞理查德克萊德曼的鋼琴曲星空，學生自由發(fā)言，描述聽音樂時腦海里浮現(xiàn)的畫面。2、了解詩人郭沫若，結(jié)合文下注釋，邊讀邊勾畫。3、整體把握，初步感受，用自己的語言描述詩中營造的畫面。4、自由朗讀，處理停連、節(jié)奏，做到情境再現(xiàn)，把握感情基調(diào)。5、想象聯(lián)想， 欣賞畫面美。在這個環(huán)節(jié)，有這樣的問題設(shè)計：“天上的街市里”，有什么景、什么人呢？你認為詩人是怎樣想到這些新奇事物的呢？由這個問題，讓學生了解聯(lián)想和想象的不同。聯(lián)想：是由一事物想到另一事物的思維過程，想象：是在原有事物形象的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新的事物形象的過程。比如說：詩人由地上的街燈，想到天

7、上的明星這就是“聯(lián)想”；而由地上的街市，創(chuàng)造出天上街市的圖景，那就是“想象”了。剛才我們說到的那些景物中，有哪些是詩人的想象，哪些是詩人的聯(lián)想呢？面對星空，你又會生發(fā)哪些不一樣的想象和聯(lián)想呢？讀寫打通：還可以提供一些多媒體材料，讓同學自由自在地展開聯(lián)想和想象，與全班同學分享交流；讓學生根據(jù)詩歌的文本，寫一個想象的片段，描述天街的熱鬧繁華。第二課時：1、賞詞析句，品味情感：牛郎織女在天上過著怎樣的生活？你是如何從字里行間感受到這種幸福生活的呢？請依據(jù)具體的詞語或句子，說一說比較牛郎織女民間傳說的悲劇結(jié)局與本詩的現(xiàn)象，理解詩人的感情。鑒賞本詩的藝術(shù)特點：分析意象、意境、語言。2、對詩歌的內(nèi)容和詩人

8、的情思都有了深入的理解后，再來朗誦這首詩歌，讀出其中的味道。3、本課拓展閱讀：關(guān)于牛郎織女的故事、古詩。4、詩歌創(chuàng)作比賽：可以任選一個物件或景象，發(fā)揮聯(lián)想和想象，模仿本詩，創(chuàng)作一首小詩。 19 皇帝的新裝課時：3課時。教學目標：教學目標：1、認識童話的本質(zhì)特征（故事、想象、童趣），了解童話的多種類型。2、快速閱讀，整體感知課文內(nèi)容，復述故事情節(jié)。3、揣摩人物心理，分析人物形象，提高語言感受能力。4、探究諷刺與想象的手法，深入理解課文主題。5、展開想象與想象，聯(lián)系生活實際，體驗童話在現(xiàn)實生活中的意義。夢幻的主打菜學情分析：1、學生的興趣更多停留在故事情節(jié)的有趣，對于童話的主題思考較少。2、學生會

9、簡單地認同“應(yīng)該說真話”的道理，卻想不到說真話的代價。教學主要過程：第1課時：讀幾則民間童話（比如格林童話、安徒生童話等），發(fā)現(xiàn)童話的基本特征以學生自讀為主，教師不必過多講解。第2課時：導入：皇帝是如何評價這件新裝的呢？他心里認為這是一件“理想的衣服”。1、理想的衣服！文章圍繞“理想的衣服”展開了一段荒誕離奇的故事。請同學們利用快速閱讀的方法閱讀這篇課文。給出快速閱讀要求：不出聲、不擺頭、不指讀、不回視。同時思考問題：文章寫了哪些人，哪些情節(jié)。2、這件“理想的衣服”理想在哪里？文章圍繞“理想的衣服”寫了哪些情節(jié)？3、在整體感知課文的基礎(chǔ)上，讓學生從“新裝”的角度來復述課文。復述提示：要抓住主要

10、人物、關(guān)鍵詞句、主要故事內(nèi)容；復述時要條理清楚，表達流暢。4、理想的衣服？這件“理想的衣服”并不存在，但大臣、官員、皇帝、部分百姓都說它存在，確實不能被我們理解。再次閱讀課文，走進這些人物的心理，品味人物形象，尋找他們性格上的不同點和相同點，用“這是_的皇帝（大臣、官員、百姓），因為_”的句式自由發(fā)言。5、小結(jié)：文章巧用一件“理想的衣服”，夸張地呈現(xiàn)了一個充滿謊言、欺騙的社會，皇帝、大臣、官員和百姓都戴上了欺騙、自私的面具在這里進行荒唐可笑的丑惡表演。6、拓展：以小組為單位，嘗試將這篇童話改編成課本劇并表演。第3課時：1、問題討論：討論“說真話”，可以讓學生提出自己的問題。為什么官兵、子民不說

11、實話？為什么小孩說出真相？百姓也說出真相后，大臣和官員不說出來？這是一個“心照不宣”的謊言嗎？人們不說實話，是心里明白實情只是不敢說出嗎？安徒生為什么安排一個小孩子說出真話？如果你是在場者，你敢不敢說真話？討論“騙子”為什么騙子輕而易舉就騙過了所有的人？騙子為什么要騙皇帝、怎么敢騙皇帝，難道不怕殺頭嗎？2、主旨歸納：你認為這個童話主要是嘲諷、揭露統(tǒng)治階級嗎？為什么？你認為這個童話反映了人性的哪些弱點？3、從文本到生活從他人到自我 這個故事，讓你聯(lián)想到什么人、什么事？自我反省你的心中是否潛藏著騙子、皇帝、大臣和百姓的影子？（其實剛才是追問自己是否敢說真話時，已經(jīng)開始了這種反?。?、續(xù)寫：選作1：

12、討論續(xù)寫故事：看葉圣陶、魯兵、牧惠等人的續(xù)寫，比較幾個版本，你認為哪個最好？為什么？寫出200字左右的評論。選作2:自己續(xù)寫一個故事：內(nèi)臣們托著這件并不存在的“新裝”后裙回到了皇宮21女媧造人教學目標：1、體會本文聯(lián)想與想象手法的運用。2、了解神話的特點，體會神話的魅力。課時：1課時鮮美的湯教學主要過程：1、快速閱讀課文，復述課文、概括情節(jié)，訓練快速閱讀、把握重要信息、清晰復述的能力。2、比較閱讀風俗通與課文，發(fā)現(xiàn)詳略差異、材料取舍，并分析其原因。3、發(fā)揮合理想象，想象女媧造人的原因、細節(jié)等。4、延讀課文，豐富閱讀感知。關(guān)于女媧：你還知道哪些與女媧有關(guān)的神話故事？關(guān)于神話：你最喜歡的神話故事是

13、哪個？你覺得神話故事有什么共同特點？我國古代為什么會產(chǎn)生那么多的神話故事呢？5、文化比較探究：閱讀其他民族的人類起源故事。嘗試發(fā)現(xiàn)其異同。 6、大膽想象，生動擴寫。將神話故事精衛(wèi)填海擴寫成小片段。想想她怎樣來到海邊，又如何被海水吞噬，有什么動作、語言、心理。 炎帝之少女，名曰女娃。女娃游于東海，溺而不返，故為精衛(wèi)，常銜西山之木石，以湮于東海。 山海經(jīng)北山經(jīng) 7、課外拓展閱讀：召開“神話故事會”要求：每個同學講一個神話故事，每人2-3分鐘。22寓言四則教學目標：1、概括寓言故事，初步把握寓意。2、分析關(guān)鍵細節(jié)，深入體會寓意。3、改寫續(xù)寫情節(jié)，訓練發(fā)散思維。課時：2課時飯后甜點教學主要過程：1、讀

14、懂這四則寓言的內(nèi)容。2、了解、把握“寓言”的文體特征，學會寓言的正確讀法。3、以課文中的前兩則寓言為基礎(chǔ)，拓展閱讀伊索寓言，了解它在文學史上的重要地位。4、以課文中的后兩則寓言為基礎(chǔ)，了解中國古代論著借助寓言說理的普遍特點。5、思維訓練：給同一個故事撰寫不同的寓意，訓練思維的發(fā)散性。6、根據(jù)課文積累拓展五，選擇一則寓言，重新設(shè)計情節(jié)，賦予其新的寓意，把它改寫成一篇新的寓言。7、推薦閱讀：錢鐘書 讀伊索寓言，打開寓言解讀的新思路。教學目標 ：1、幫助學生進一步理解聯(lián)想和想象兩種思維方式的異同。2、引導學生深入體會合情合理而有意義的想象對于寫作的作用。3、教會學生運用聯(lián)想與想象把文章寫得更豐富、更

15、生動。 發(fā)揮聯(lián)想和想象 作文教學設(shè)計教學主要過程：一、聯(lián)想想象1、說說“風” 風，看不見，摸不著，它究竟是什么樣的呢？ 再通過兩段材料中寫風與剛才同學們寫風的角度進行對比。出示兩段材料: 三輔黃圖：“飛廉，神禽，能致風氣者，身似鹿，頭如雀，有角而蛇尾，文如豹?！?好大圣，拔下一根毫毛，吹口仙氣，叫“變！”就變作一個“假行者”，立在唐僧手下。他的真身出了元神，趕到半空中，高叫：“那司風的是那個？”慌得那風婆婆捻住布袋，巽二郎札住口繩，上前施禮。行者道：“我保護唐朝圣僧西天取經(jīng)，路過車遲國，與那妖道賭勝祈雨，你怎么不助老孫，反助那道士？我且饒你，把風收了；若有一些風兒，把那道士的胡子吹得動動，各打

16、二十鐵棒?！憋L婆婆道：“不敢，不敢。”遂而沒些風氣。八戒忍不住亂嚷道：“那先生請退，令牌已響，怎么不見一些風兒？你下來，讓我們上去。” 西游記 歸納：這里運用了兩種不同的思維方式，一是聯(lián)想，二是想象。2、理解“聯(lián)想與想象”PPT出示：聯(lián)想：以現(xiàn)實世界中存在為前提，由某人、某事物想起其他相關(guān)的人或事物，或由某概念想起其他相關(guān)概念的思維方式。想象：以現(xiàn)實世界為基礎(chǔ)，對已有的生活表象進行分解、重組和變形，創(chuàng)造出現(xiàn)實中沒有的新形象、新世界的思維方式。3、區(qū)分“聯(lián)想和想象”說說這些句段哪些運用了聯(lián)想，哪些運用了想象？PPT依次展示： 雨勢并不減退，紅蓮卻不搖動了。雨點不住的打著，只能在勇敢慈憐的荷葉上面

17、，聚了些流轉(zhuǎn)無力的水珠。 我心中深深的受了感動 母親呵！你是荷葉，我是紅蓮。心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽？ 荷葉母親 俄而雪驟，公欣然曰：“白雪紛紛何所似？”兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬。”兄女曰：“未若柳絮因風起?！?詠雪 遠遠的街燈明了， 好像閃著無數(shù)的明星。 天上的明星現(xiàn)了， 好像點著無數(shù)的街燈。 天上的街市 我想那縹緲的空中， 定然有美麗的街市。 街市上陳列的一些物品， 定然是世上沒有的珍奇。 天上的街市最后，她想出了一個絕妙的創(chuàng)造人類的方法。她從崖壁上拉下一條枯藤，伸入一個泥潭里，攪成了渾黃的泥漿，向地面這么一揮灑，泥點濺落的地方，就出現(xiàn)了許多小小的叫著跳著的人

18、兒，和先前用黃泥捏成的小人兒，模樣一般無二?！皨寢尅薄皨寢尅钡暮奥?，震響在周圍。 女媧造人設(shè)計意圖： 生動形象、活潑有趣，夸張荒誕、天馬行空，學生在學習第六單元課文時已經(jīng)初步領(lǐng)略了聯(lián)想與想象的魅力。在鼓勵并教會學生在寫作中運用聯(lián)想和想象之前，先幫助他們分清兩種思維方式，既是對本單元教學目標的進一步落實，也為學生在寫作中有意識地運用不同思維方式創(chuàng)作出風格多樣的作品打下堅實的基礎(chǔ)。二、合情 合理 有意義1、合情通過PPT展示的材料來判斷這樣的想象是否合理： 100米決賽就要開始了，我們班班長小強站在起跑線上蓄勢待發(fā)，發(fā)令槍一響，只見小強像發(fā)了瘋的野狗一樣竄了出去；看到他勇猛的表現(xiàn)，看臺上的同學們像

19、一只只興奮的小野狗一樣嗷嗷直叫，搖旗吶喊。 這里“野狗”的聯(lián)想感覺很別扭，把只見同班同學勇猛、友愛的表現(xiàn)用“發(fā)瘋”“嗷嗷直叫”來形容，感情色彩似乎并不恰當，所以聯(lián)想、想象要“合情”2、合理PPT展示材料： 森林深處有一條小溪，它覺得很孤獨。有一天，它決定出發(fā)去找朋友。 一大早，小溪就收拾好東西出發(fā)了。剛走出叢林，它就發(fā)出了感嘆：“好美呀！”蔚藍的天空，美麗的野花它看得入迷了。就在這時，小溪腳下一滑，從山上掉了下來。它害怕地閉上眼睛，突然，它覺得全身變得堅硬無比，睜眼一看，原來，自己變成了高大的變形金剛，頂天立地，威武異常，它興奮極了！后來，有許多人都愛看它，小溪終于不孤獨了。 小溪是液態(tài)，雖然

20、水可以固態(tài)化或氣化，但突然變成變形金剛還是讓人瞠目結(jié)舌。由此可見，聯(lián)想、想象要合理，不可荒誕不稽，不著邊際。3、有意義。展示學生習作，請學生評論。PPT出示：（續(xù)寫故事：“我”登山時把手表丟了，于是重新上山去尋找手表） 我沿路搜尋著，突然看見路邊草叢中有一群小小的人在玩耍，他們不停地嘰嘰呱呱地說著什么，我悄悄靠近他們，他們察覺了，迅速向草叢深處跑去。我緊緊跟隨，有幾次，差點踩到了小人?！澳愫冒?，朋友！”一個渾厚的聲音傳來，我抬起頭，只見一位長滿胡子的老人站在我面前，他的身上爬滿了小人?！斑@些小人都是我養(yǎng)的，我們一起住在這座小房子里。”老人指指身后的房子。我詫異極了，又和老人聊了幾句，看看天色不

21、早了，就告別了老人繼續(xù)找手表去了。 （后來我找到了手表，愉快地回家了） 學生討論，點撥：文章要續(xù)寫到山上找手表的故事，老人和小人的出現(xiàn)雖然增加了神奇色彩，但從文章整體架構(gòu)來看，這段聯(lián)想、想象在行文中并不能起到實實在在的幫助作用，這樣的內(nèi)容出現(xiàn)在文章里，反而沖淡甚至帶跑了文章的中心。所以聯(lián)想、想象必須為創(chuàng)作目的服務(wù)，不可貪奇，最終卻失去了意義。設(shè)計意圖： 滿載著興奮和喜悅的學生們常常在不經(jīng)意間就將聯(lián)想和想象的合情性、合理性以及思想意義拋諸腦后。只要夠奇特就行，夠荒誕就好，能奪人眼球就萬事大吉。真的是這樣嗎？這個教學環(huán)節(jié)的設(shè)計就是為了教會學生合情合去理、有意義地取聯(lián)想、想象。三、生動 精妙 經(jīng)典記

22、住了以上原則，再來思考，如何運用聯(lián)想、想象為我們的文章增色呢？不妨試試以下幾個技巧：1、比喻與擬人。 在前面的課文中有訓練，在此不再贅述。2、夸張與變形。出示材料： 前幾天，狼子村的佃戶來告荒，對我大哥說，他們村里的一個大惡人，給大家打死了；幾個人便挖出他的心肝來，用油煎炒了吃，可以壯壯膽子。我插了一句嘴，佃戶和大哥便都看我?guī)籽邸＝裉觳艜缘盟麄兊难酃?，全同外面的那伙人一模一樣?想起來，我從頂上直冷到腳跟。 他們會吃人，就未必不會吃我。 你看那女人“咬你幾口”的話，和一伙青面獠牙人的笑，和前天佃戶的話，明明是暗號。我看出他話中全是毒，笑中全是刀。他們的牙齒，全是白厲厲的排著，這就是吃人的家伙。

23、 魯迅狂人日記 這段文字巧妙選取了狂人的視角，極盡夸張之能事，才能揭示封建家族制度和封建禮教的“吃人”本質(zhì)。古今中外，用夸張變形的聯(lián)想、想象達成寫作目標、給讀者留下深刻印象的經(jīng)典作品很多，老師們也可以再去幫助學生找一下。3、重組與創(chuàng)造找一些學生都熟悉的科幻作品，比如三體異形阿凡達等等，那里的形象都是對現(xiàn)實世界的重新組合與再創(chuàng)造，這樣的聯(lián)想和想象是這一類作品永恒的魅力。4、夢境與幻覺 杭州的西子湖，風雨陰晴，風光不同，然而我總喜歡在雨中徘徊湖畔。從平湖秋月穿林陰道走向孤山，打著傘慢慢散步。心沉靜得像進入神仙世界。這位宋朝的進士林和靖，妻梅子鶴，終老是鄉(xiāng)，范仲淹曾贊美他“片心高與月徘徊，豈為千鐘下

24、釣臺。猶笑白云多自在，等悶因雨出山來?！毕胍娺@位大文豪和林處士徜徉林泉之間，留連忘返的情趣。我凝望著碧藍如玉的湖面上，低斜的梅花，卻聽得放鶴亭中，響起了悠揚的笛聲。弄笛的人向我慢慢走來，他低聲對我說：“一生知己是梅花?！?我也笑指湖上說：“看梅花也在等待知己呢?！庇曛杏稳讼∩伲o謐的湖山，都由愛雨的人管領(lǐng)了。衣衫漸濕，我們才同撐一把傘繞西泠印社由白堤歸來。湖水湖風，寒意襲人。站在湖濱公園，彼此默默相對?！懊髁陵柟庀碌奈骱擞诟吒?；而煙雨迷蒙中的西湖，宜于吹笛。”我幽幽地說。于是笛聲又起，與瀟瀟雨聲相和。 二十年了，那笛聲低沉而遙遠，然而我，仍然依稀聽見，在雨中 琦君 下雨天，真好請學生讀出文

25、段中運用幻覺寫作的句段，并說說將聯(lián)想、想象付諸寫作的妙處。設(shè)計意圖： 如果只是告訴學生要聯(lián)想、要想象，然后要求他們聯(lián)想、想象要合情、合理、有意義，這樣解決不了學生不會寫這個難題。怎樣做才是真正的聯(lián)想、想象呢？這個環(huán)節(jié)的設(shè)計正是為了教會學生如何去做，而選取文學名著中的度阿諾作為例子，除了讓學生切實感受到聯(lián)想、想象的精妙運用外，更是為了激發(fā)學生到經(jīng)典中汲取養(yǎng)料的興趣。四、挑戰(zhàn) 嘗試1、課堂訓練：再說說“風”以“風”為對象展開聯(lián)想與想象，運用本節(jié)課所學知識，寫一篇作文。2、展示交流，師生共評。教學目標 ：1、引導閱讀西游記，感受經(jīng)典的魅力。2、指導學生運用快速和跳讀相結(jié)合的閱讀方法，快速、準確地了解

26、小說內(nèi)容，賞析精彩情節(jié)，把握主要人物形象。 3、引導學生關(guān)注小說的“回目”，創(chuàng)設(shè)閱讀情景，提高快速閱讀的能力。 西游記精讀和跳讀（2）教學方法 本課主要采用跳讀法、精讀法和活動法等教學方法，綜合運用多媒體等教學手段，創(chuàng)設(shè)閱讀情景，充分激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生自主探究，進行快速閱讀練習。 1.學生了解小說主要內(nèi)容，賞析精彩片段，把握人物形象是運用跳讀和精讀來實現(xiàn)的。 2.通過創(chuàng)設(shè)閱讀情景，學生在特定場景中開展閱讀活動，在目標引領(lǐng)下進行自主閱讀、品悟賞析，小組合作探究釋疑，共同完成閱讀任務(wù)。教師在活動中適時進行閱讀方法指導。 3.在小說導讀過程中，選擇適宜切入點，利用跳讀，由點連線，在多條線索交織碰撞中，激發(fā)學生深入探究、精細研讀的興趣。同時，在活動中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，語言表達能力和