1、高中英語(yǔ)教學(xué)中的德育浸透?jìng)鞯馈⑹跇I(yè)、解惑是每一位老師的本分，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，許多老師過(guò)多地關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，卻忽略了對(duì)學(xué)生的道德教育。如今青少年暴力事件和不求上進(jìn)現(xiàn)象越來(lái)越多，原因之一就是長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)校和老師對(duì)學(xué)生思想教育的忽略，這不能不引起教育工作者的關(guān)注和考慮。作為一線老師，我們應(yīng)積極響應(yīng)，并實(shí)在行動(dòng)起來(lái)，以真正實(shí)現(xiàn)教書育人的教育目的。學(xué)校德育工作不僅僅是學(xué)校思想政治工作人員的任務(wù)，把它寓于日常教學(xué)過(guò)程中，也是每位老師的責(zé)任。筆者認(rèn)為老師只有將對(duì)學(xué)生的德育教育視為己任，才能使教書與育人相得益彰。因此，在日常英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我特別關(guān)注對(duì)學(xué)生思想品德的培養(yǎng)，力求將兩者結(jié)合起來(lái)。下面以高中

2、英語(yǔ)教材必修一第五單元Nelsnandelaadernher為例，就如何將德育浸透在日常教學(xué)中談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)粗淺的體會(huì)。在本單元的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)(aringup)，我提出了以下幾個(gè)問(wèn)題：Dyugetnellithyurherk?Dyuftenhelpldpeplerlittlehildrenhentheyneedhelp?Areyuillingtdpubliservierkithutanypay?要求學(xué)生在考慮之后給出答案。學(xué)生有的答復(fù)yes，有的答復(fù)n，其中前兩個(gè)問(wèn)題的答案以肯定為主。但當(dāng)我問(wèn)及第三個(gè)問(wèn)題時(shí)，不少學(xué)生答復(fù)n。由此可見，不少中學(xué)生已經(jīng)染上了當(dāng)今社會(huì)的流行病毒一切向錢看。對(duì)于學(xué)生的

3、答復(fù)，我當(dāng)時(shí)并未置可否，只是鼓勵(lì)他們大膽說(shuō)出自己的想法和觀點(diǎn)，目的是讓學(xué)生先發(fā)現(xiàn)自己。緊接著在prereading環(huán)節(jié)中，我選擇了教材給出的六位偉人或名人中學(xué)生較為熟悉的兩位：NranBethune和SunYansen，讓學(xué)生分組討論他們的生平事跡，并讓學(xué)生同時(shí)考慮以下問(wèn)題：hydyuthinktheydids?hatqualitiesanyufindinthe?之后，我再次讓學(xué)生各抒己見。這時(shí)，學(xué)生回憶剛剛aringup中的第三個(gè)問(wèn)題，就認(rèn)識(shí)到了與偉人相比，自己的狹隘和缺乏。試想一下，如今的很多青少年對(duì)老師和家長(zhǎng)的思想品德說(shuō)教有一種逆反心理，假如我們直接指出他們的缺點(diǎn)和缺乏，他們未必承受;而

4、通過(guò)這種自我發(fā)現(xiàn)的方式，可以給學(xué)生更多的考慮和判斷的空間，讓他們沒有被迫的感覺，卻同樣到達(dá)了幫助他們進(jìn)步個(gè)人的社會(huì)責(zé)任感的效果。第三個(gè)環(huán)節(jié)reading，文章通過(guò)一個(gè)窮苦黑人工人伊萊亞斯之口，講述了曼德拉的生平事跡。文章又分成了兩局部，第一局部伊萊亞斯向我們介紹19521963年間的遭遇;第二局部伊萊亞斯講述了他本人在羅本島監(jiān)獄得到了曼德拉的幫助，非國(guó)大(N)掌權(quán)后，他又回到羅本島監(jiān)獄擔(dān)任導(dǎo)游。這種寫作方法有別于慣用的直敘手法，盡可能剔除了作者的主觀看法，留給學(xué)生更多的考慮空間。因?yàn)閮善n文嚴(yán)密相連，所以我將兩篇課文合為一節(jié)課，利用完好的故事，啟發(fā)學(xué)生自己去考慮，去發(fā)現(xiàn)曼德拉的偉大之處。我的詳

5、細(xì)做法如下：要求學(xué)生在進(jìn)展firstreading(粗讀)之前，先展示給他們這個(gè)問(wèn)題：hatdidandeladfrtheblakpeple?目的是讓學(xué)生通過(guò)第一遍閱讀掌握故事梗概，并分析總結(jié)出這位偉人的優(yōu)秀品格，如ative(積極的)，helpful(助人)，unselfish(無(wú)私的)，deterined(堅(jiān)決的)，dediated(奉獻(xiàn)的、獻(xiàn)身的)，等等。學(xué)生的閱讀任務(wù)明確，很快就完成了對(duì)這位偉人的初步認(rèn)識(shí)。在進(jìn)展sendreading(精讀)時(shí)，我利用prehending中的TruerFalsesentenes的練習(xí)方式，拿剛剛在firstreading中總結(jié)出的曼德拉的優(yōu)秀品質(zhì)去一一

6、對(duì)應(yīng)。如其中有三個(gè)句子是這樣的：Eliasashappytblupgvernentbuildings。andelathughtvileneasagdaythelptheblakpeple。andelalettheguardsintheprisnstudyinhisshl。前兩句按照文章內(nèi)容去判斷都是錯(cuò)誤的，但我并沒有僅僅停留在讓學(xué)生判斷正誤的層面上，而是讓學(xué)生進(jìn)一步說(shuō)明其錯(cuò)誤的原因。比方第一句，因?yàn)橛晌恼驴芍寥R亞斯并不喜歡暴力，(Asaatterffat，Idntlikevilene)，但他卻說(shuō)butIashappythelpbeauseIkneitastrealizeurdreafakin

7、gblakandhitepepleequal，可見曼德拉所從事的正義事業(yè)及個(gè)人品德魅力對(duì)伊萊亞斯所產(chǎn)生的宏大影響。同樣，在尋找出第二個(gè)句子的錯(cuò)因后，學(xué)生可領(lǐng)悟到曼德拉的優(yōu)秀品質(zhì);第三個(gè)句子是正確的，我讓學(xué)生想一想表現(xiàn)了曼德拉的什么品質(zhì)，學(xué)生很快領(lǐng)悟到了，即unselfish。在對(duì)文章進(jìn)展深化閱讀和對(duì)人物性格分析之后，我在最后環(huán)節(jié)pstreading，即主題升華階段，先讓學(xué)生主動(dòng)表達(dá)對(duì)這位英雄的看法，然后問(wèn)他們hatanelearnfrthegreatantiprveurselves？學(xué)生都踴躍發(fā)言，各抒己見。這樣一節(jié)課下來(lái)，既進(jìn)步了學(xué)生的英語(yǔ)閱讀才能，又使他們得到了教育。最后我給學(xué)生留的herk是假設(shè)曼德拉先生仍在獄中，請(qǐng)向南非政府寫一封信，要求釋放曼德拉先生，這樣可以讓學(xué)生在課余進(jìn)一步查閱關(guān)于曼德拉的相關(guān)資料，豐富自己的學(xué)識(shí)。此