1、論“歌曲鋼琴彈奏與伴奏教學(xué)內(nèi)容摘要：在高師鋼琴伴奏教學(xué)中，老師、學(xué)生所進(jìn)展的歌曲鋼琴彈奏其目的、意義是各不一樣的。它是多聲部音樂理論過程中的一個環(huán)節(jié)，而不是教學(xué)與理論的終結(jié)。片面地把“歌曲鋼琴彈奏看作是歌曲鋼琴伴奏，本質(zhì)上是不系統(tǒng)地伴奏教學(xué)所產(chǎn)生的負(fù)面效應(yīng)。我們贊成以自彈自唱或我彈他唱的鍵盤和聲與旋律結(jié)合的形式開展教學(xué)。關(guān)鍵詞：歌曲教學(xué)彈奏鋼琴伴奏什么是“歌曲鋼琴彈奏？它是指伴奏者在沒有主唱歌曲旋律的情況下，將一首歌曲不做任何變化、從頭至尾在鋼琴上“獨(dú)奏出來。眾所周知，歌曲鋼琴伴奏重視“唱與“伴的合作，而“歌曲鋼琴彈奏只重視演奏者獨(dú)立的彈技，二者在理念上、心態(tài)上是有根本區(qū)別的。一、關(guān)于“歌曲鋼

2、琴彈奏之說筆者曾彈過多年的舞蹈鋼琴伴奏，為編配舞蹈伴奏教材，將許多中外歌曲改編成簡易鋼琴曲。但就像這樣一些簡易之作，也不都是將一首歌曲旋律不做任何變化在鋼琴上進(jìn)展彈奏，恰恰相反，常常是將歌曲旋律做各種變奏，或以多樣的彈奏力度等變化處理的?？梢韵胂蟮贸?，一個用右械地彈奏中國五聲性歌曲旋律，而左手那么隨意輔以傳統(tǒng)三和弦分解式的歌曲鋼琴彈奏，是多么自由、滑稽??！可以肯定地說，為一首歌曲伴奏選擇鋼琴織體形式的本身，就是一種極為嚴(yán)肅的創(chuàng)作行為。即便是為一首簡易鋼琴曲編配織體形式時，也一定是從創(chuàng)作的角度觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的。當(dāng)然，一首好的歌曲鋼琴彈奏，可以加工、演化為初步的歌曲鋼琴伴奏形式，而一

3、首好的歌曲鋼琴伴奏形式，也可以加工、演化為一首好的鋼琴曲，二者具有很強(qiáng)的互補(bǔ)性。許多中外鋼琴家、作曲家創(chuàng)作的精品都不乏這類改編曲。關(guān)于將歌曲改編成鋼琴曲方面的問題，大家可從黎英海?中國民歌鋼琴小曲五十首?中找到初步答案。不過，分析高師教學(xué)過程中老師、學(xué)生所做的各種“歌曲鋼琴彈奏，其目的、意義是各不一樣的。如合唱、聲樂、視唱練耳課上老師所進(jìn)展的歌曲鋼琴彈奏，是為了糾正或加強(qiáng)學(xué)生的音準(zhǔn)、節(jié)奏感；編配伴奏者所進(jìn)展的歌曲鋼琴彈奏，是為了選擇和弦、聆聽和聲圖式與歌曲的音響效果，或者是歌曲鋼琴伴奏的萌芽，或者就是跟彈歌曲主旋律鋼琴伴奏形式的初步設(shè)想等。這都是無可非議的，它們是教學(xué)的需要，是多聲部音樂理論過

4、程中的一個環(huán)節(jié)，但它們絕不應(yīng)該是教學(xué)與理論的終結(jié)。二、鋼琴伴奏教學(xué)的誤區(qū)與解決途徑從高師鋼琴伴奏教學(xué)來看，片面地把歌曲鋼琴彈奏看作是歌曲鋼琴伴奏，本質(zhì)上是不系統(tǒng)的伴奏教學(xué)所產(chǎn)生的負(fù)面效應(yīng)。如許多學(xué)生無論練什么款式的鋼琴伴奏，都習(xí)慣于右手彈旋律，左手彈自然順序排列的大琶音分解和弦式的鋼琴織體形式，而且常常是在沒有人聲的情況下進(jìn)展的。這些彈奏者只強(qiáng)調(diào)便于上手彈奏，無視彈奏者與演唱者的合作，放棄標(biāo)準(zhǔn)的和聲聲部要求，彈奏音響空洞而不能自辨，更談不上用所學(xué)作曲理論知識去解讀自己所彈歌曲鋼琴伴奏的和聲現(xiàn)象了,只能是淺白地將無人聲演唱的歌曲鋼琴彈奏解釋為歌曲鋼琴伴奏。對此，我的做法是：從歌曲鋼琴伴奏編配教學(xué)

5、伊始，就以鋼琴織體加人聲旋律的寫作題、鍵盤題的形式來研究傳統(tǒng)和聲式鋼琴織體的聲部進(jìn)展規(guī)律，讓學(xué)生及早地在聽覺上習(xí)慣于這種含有人聲演唱的正規(guī)歌曲鋼琴伴奏形式。就是在左手按十二個半音大調(diào)或小調(diào)順序彈奏IIVV7I的四部和聲鋼琴織體時，也一定要求學(xué)生用右手彈奏附加密集排列形式或混合排列形式的分解雙音、三音、四音和弦聲部，并且在此和聲背景下編唱或編寫簡易的旋律聲部。這種將傳統(tǒng)的四部和聲鍵盤形式與旋律寫作形式的結(jié)合，開拓了學(xué)生學(xué)習(xí)的視野，進(jìn)步了學(xué)生的理論與技能協(xié)調(diào)開展的才能。另外，我要求學(xué)生們重視對和弦、旋律鋼琴化織體編配原理的研究。如學(xué)生在學(xué)習(xí)歌曲伴奏編配時，先掌握將一個和弦寫出多種形式的鋼琴織體練習(xí)

6、，或者將某一旋律片段在鋼琴上做各種單手、雙手的旋律鋼琴化織體的變奏處理等。這進(jìn)步了學(xué)生們對和聲式鋼琴織體中聲部增減規(guī)律、旋律鋼琴化織體特殊性的認(rèn)識。假如我們的老師能以彈奏的形式教學(xué)生配彈伴奏，也能以作曲理論知識解讀具有教學(xué)意義的鋼琴伴奏織體中的和聲現(xiàn)象，同時還能寫出老師即興伴奏的樂譜和分析，那對學(xué)生來說，他們所接觸到的歌曲鋼琴伴奏教學(xué)才是較完好的伴奏教學(xué)。曾記得1982年我在新疆藝術(shù)學(xué)院舞蹈系任鋼琴伴奏老師時，就客串為一位蒙古民歌手即興伴奏過一回，并且在省電臺錄音棚錄音?；叵氘?dāng)時，那位民歌手是用蒙文唱了一首蒙古長調(diào)民歌，歌詞足有七八段，臨時給我的那份“簡譜也是無小節(jié)、無中文歌詞、無拍子的非正規(guī)

7、樂譜，而且民歌手在每段進(jìn)展反復(fù)時演唱速度、節(jié)奏等都不太一致根本就是即興式演唱。我在即興伴奏中主要采用了隨腔伴奏法，即以支聲式鋼琴織體為主的伴奏方法，錄音效果還不錯，至今我仍保存著那盒錄音帶。這對我日后所從事的高師教學(xué)工作起到很大的幫助。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.這件事引起我對高師鋼琴伴奏教學(xué)的另一想法，即在伴奏教學(xué)中，應(yīng)重視音響像教材的積累。如把老師、學(xué)生平時重要的編配伴奏成果錄成磁帶或錄像帶，事后加以總結(jié)、分析，對照音響像教材研究伴奏織體的規(guī)律。只有經(jīng)常讓學(xué)生和老師聽到、看到自己編配、演奏的成果，方可找到自己配彈伴奏中存在的問題，并從中積累經(jīng)歷、樹立起編創(chuàng)的信心。我認(rèn)為這是一條成功的伴奏教學(xué)改革

8、經(jīng)歷。在多年的高師教學(xué)中，我?？吹揭恍W(xué)生在演唱會、音樂會上所彈的中外藝術(shù)歌曲鋼琴伴奏，彈奏方法、伴奏層次還頗具一定的藝術(shù)水準(zhǔn)，但是一到畢業(yè)實(shí)習(xí)或工作中，當(dāng)他們所面對校園歌曲體裁，為這一類曲式短小的中小學(xué)生齊唱、合唱歌曲配伴奏時，我們的準(zhǔn)音樂老師們就顯得編配技法過于陳舊、單調(diào)、乏味，取而代之的只能是簡單的歌曲鋼琴彈奏。什么“彈伴奏，套織體；彈旋律，踩踏板；順著彈，別停拍；選和弦，不是大三就小三等等口訣，似乎就成了中小學(xué)校園歌曲伴奏編配的唯一法那么。為此，我在鋼琴伴奏編配教學(xué)中，要求學(xué)生把選擇中外少兒歌曲配伴奏作為教學(xué)的打破口，以此帶動其他體裁的歌曲鋼琴伴奏編配，收到了良好的教學(xué)效果。同時，我鼓

9、勵學(xué)生們多用變化來重復(fù)歌曲主旋律的伴奏形式，選擇具有創(chuàng)造性、藝術(shù)性較強(qiáng)的鋼琴織體為少兒歌曲配伴奏。在我的指導(dǎo)下，許多學(xué)生的伴奏習(xí)作還陸續(xù)發(fā)表在中國音協(xié)主辦的?兒童音樂?“五線譜之頁欄目上。這說明高師大學(xué)生是具有一定創(chuàng)作潛質(zhì)的，關(guān)鍵是老師能否激發(fā)、培養(yǎng)他們的創(chuàng)作意識。三、轉(zhuǎn)變教育觀念、完善伴奏教學(xué)隨著教學(xué)改革的不斷深化，高師伴奏教學(xué)已引起有關(guān)部門和專家們的高度重視，大家初步認(rèn)識到?jīng)]有人聲旋律的歌曲鋼琴彈奏，本質(zhì)上就是“對空伴奏，這種伴奏形式強(qiáng)調(diào)的是重彈輕伴，與正規(guī)的伴奏教學(xué)相差甚遠(yuǎn)。為此，在1998年由教育部主辦、華南師大承辦的“全國高校音樂教育根本功比賽中，一些院校的學(xué)生就能以自彈自唱的形式展

10、示伴奏教學(xué)成果，這是值得大力推廣的。當(dāng)然，高師教學(xué)改革首先是老師教育觀念的轉(zhuǎn)變，這已被大家所認(rèn)同。但是，“高師鋼琴伴奏可以說是一個操作層面的名詞，作為一個學(xué)術(shù)層面上的名詞應(yīng)叫做鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)，這樣的正名意味著一個學(xué)科的成熟。它充分表達(dá)出高師新型的學(xué)科思想，而不只是單一的職業(yè)技能教育。我認(rèn)為，就高師職業(yè)技能教育來說，首先應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須具備一定的音樂創(chuàng)作才能。因?yàn)橐魳穭?chuàng)作本身就是一種綜合素質(zhì)才能的表達(dá)。其次，除了要求學(xué)生掌握一定的鋼琴彈奏技巧和演唱技巧之外，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生移調(diào)、視奏唱、合奏唱等才能的培養(yǎng)。只有當(dāng)學(xué)生的音樂理論、鋼琴彈奏和演唱技能等到達(dá)相當(dāng)水準(zhǔn)后，我們的“有聲鍵盤和聲練習(xí)才顯得更加充實(shí)、

11、實(shí)用。就我個人的意見，一定要增加鍵盤和聲與人聲演唱的鋼琴伴奏織體習(xí)題型，即自彈自唱或我彈他唱的鍵盤伴奏習(xí)題型，否那么，學(xué)生得到的只是單一層面上的鋼琴織體音響。這不利于學(xué)生編配伴奏和伴奏聽覺才能的培養(yǎng)。我們應(yīng)該在高師伴奏教學(xué)、考試中廢止這類沒有主唱歌曲旋律的鋼琴織體彈奏。假如伴奏教學(xué)只是為了要求學(xué)生掌握鋼琴織體的多樣性，那么老師可以有意識地讓學(xué)生采用“一歌多型的編配方法。這不失為一種積極的教學(xué)手段。除此之外，還應(yīng)加強(qiáng)器樂伴奏的教學(xué)內(nèi)容。眾所周知，器樂曲曲式構(gòu)造較多樣化，而且篇幅也較長，一般編配者很少能用一兩種伴奏織體形式完成。這樣就逼迫編配者非得多學(xué)幾手才行，尤其是對復(fù)調(diào)體鋼琴伴奏織體的研究。如學(xué)生能將巴赫復(fù)調(diào)創(chuàng)作技法合理地運(yùn)用于歌曲、器樂鋼琴伴奏中，該是多么具有創(chuàng)造性?。　案枨撉侔樽嗍嵌嗦曀囆g(shù)、聽覺藝術(shù)、合作表演藝術(shù)。音響像對于伴奏教學(xué)至關(guān)重要，它是保證音樂教學(xué)的必備條件之一。高師除加強(qiáng)伴奏教材的研究與推廣外，應(yīng)重視師生即興伴奏速成伴奏音響像教材的積累與交流。在轉(zhuǎn)變老師教育觀念的同時，應(yīng)組織各類音樂學(xué)院、文藝團(tuán)體和藝術(shù)師范院校的師生