1、素質(zhì)教育中語文課堂問題教學(xué)法的研究名者曰：創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的不竭動(dòng)力。而創(chuàng)新始于問題，沒有問題就不會(huì)有創(chuàng)新，可謂“創(chuàng)造千千萬，起點(diǎn)是問題。因此，問題教學(xué)法的研究，對(duì)于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，感悟規(guī)律，不斷開拓學(xué)生創(chuàng)新空間，催生創(chuàng)新胚芽，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新才能有著非常重要的意義。語文課堂問題教學(xué)法根本形式分為以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：一、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是語文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，在建立新概念或新規(guī)律之前，老師要千方百計(jì)設(shè)計(jì)一些爭(zhēng)待解決的問題，根據(jù)語文學(xué)科和語文知識(shí)的特點(diǎn)，利用各種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)、渲染，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，使其主動(dòng)考慮，積極參

2、與，在感人的環(huán)境和氣氛中，讓學(xué)生如同身臨其境地感知知識(shí)，進(jìn)而到達(dá)理解和認(rèn)識(shí)的升華。二、巧思妙設(shè)引入問題認(rèn)知沖突是激發(fā)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的最主要的動(dòng)力。老師可巧妙地利用知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，關(guān)節(jié)點(diǎn)或易錯(cuò)的地方設(shè)疑，從不同方向，不同角度提出一些新穎，富有啟發(fā)性且難度相當(dāng)?shù)膯栴}，吸引學(xué)生走進(jìn)以其現(xiàn)有知識(shí)不能順利解決的問題中。當(dāng)然，問題的情景創(chuàng)設(shè)要孕育著新問題，問題要生動(dòng)有趣，要與新知識(shí)親密相關(guān)，要設(shè)疑布陣，造成懸念，要扣人心弦，使學(xué)生身臨其境，觸景生情，此時(shí)老師因勢(shì)利導(dǎo)，巧妙導(dǎo)入新課，就會(huì)把學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情推向高潮，使學(xué)生不知不黨覺進(jìn)入新知識(shí)的積極探究狀態(tài)，同時(shí)也顯得新課導(dǎo)入新穎自然。如，我在講“中國石拱橋這一課

3、時(shí)，開頭是這樣的，同學(xué)們：為了學(xué)好這一課，掌握中國石拱橋的特點(diǎn)，請(qǐng)翻開書本讀一遍課文，然后合上書本閉上眼睛想一想橫臥在自己家鄉(xiāng)清水河上的“清水橋的模樣如書中列舉的那座橋款式一樣呢？同學(xué)們想了一會(huì)兒后，有的同學(xué)說與趙州橋一樣，有的說家鄉(xiāng)的清水橋與書本中列舉的兩座橋的構(gòu)造都不盡一樣。大家此時(shí)爭(zhēng)論不休，那么家鄉(xiāng)的這座橋到底與書中寫到的兩座橋有什么異同呢？等同學(xué)們學(xué)完了“中國石拱橋一課后，這個(gè)問題就不攻自破了，就這樣，學(xué)生的思維被激活了，他們帶著疑問和懸念積極進(jìn)入新知識(shí)的探究狀態(tài)。三、啟發(fā)誘導(dǎo)，解決問題啟發(fā)誘導(dǎo)，解決問題是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。老師要把精力重點(diǎn)放在啟發(fā)誘導(dǎo)上，不能滔滔不絕的講，特別是提倡素質(zhì)

4、教育的今天，更不能包辦代替學(xué)生解決問題，死記死背問題的答案，只能通過啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生感知新知，嘗試提出問題，分析問題，解決問題，讓其體驗(yàn)成功的喜悅，為后繼學(xué)習(xí)積蓄更多更大的經(jīng)歷和力量。那么如何去啟發(fā)誘導(dǎo)呢？1、要擅長運(yùn)用科學(xué)的適應(yīng)素質(zhì)教育的啟發(fā)誘導(dǎo)方法和形式。概括地講，啟發(fā)誘導(dǎo)的方法一般是：指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、觀察與實(shí)驗(yàn)、比擬分類與系統(tǒng)化、歸納、演繹、分析與綜合、模型化與詳細(xì)化、聯(lián)想與猜測(cè)等。詳細(xì)形式表現(xiàn)為語言啟發(fā)、直觀啟發(fā)、實(shí)驗(yàn)、操作啟發(fā)、比照、類比啟發(fā)、設(shè)問啟發(fā)、比喻啟發(fā)等。2、要擅長圍繞教學(xué)目的將大問題分解成假設(shè)干個(gè)臺(tái)階式的小問題。課堂上常常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生答非所問現(xiàn)象。尋其根源，往往是所提出問題太

5、籠統(tǒng)，指向不明確，問題難度太大等，要克制類似現(xiàn)象發(fā)生，老師就要擅長把較為籠統(tǒng)，難度較大的問題分解成假設(shè)干個(gè)臺(tái)階式的子問題，使問題相關(guān)，層層遞進(jìn)，這樣學(xué)生就有才能沿著這些問題臺(tái)階而上，最后攻克總問題。除此之外，還應(yīng)把握以下幾點(diǎn)：一是對(duì)問題的設(shè)計(jì)要具有可承受性，障礙性和探究性。即雞毛蒜皮的問題不要問，它很難激起學(xué)生的興趣與注意。因此，問題設(shè)計(jì)的好，老師就應(yīng)必須吃透教材，學(xué)情。所提出的問題應(yīng)在新舊知識(shí)的交接處，提到學(xué)生知識(shí)開展的臨近區(qū)，提到理論的轉(zhuǎn)折處，學(xué)生的疑難處、朦朧處、關(guān)鍵處，有助于學(xué)生感悟問題。二是提問的形式力求新穎、新奇、幽默。不宜采用背誦式的直問。應(yīng)在課堂上交替性使用正問與反問、直問與曲

6、問、明問與暗問、實(shí)問與虛問、激問、引問和追問等形式。如講“中國石拱橋這篇課文，文中舉了兩個(gè)例子：一個(gè)是趙州橋，一個(gè)是盧溝橋。那么介紹中國石拱橋?yàn)槭裁磁e這兩個(gè)例子呢？我這樣理解，中國石拱橋有一局部像趙州橋，另一局部像盧溝橋，所以舉這兩個(gè)例子，大家考慮；老師這樣理解對(duì)不對(duì)？問題提出后，激發(fā)學(xué)生大膽猜測(cè)，然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)引用課文中的話來證明自己的觀點(diǎn)。學(xué)生討論后答復(fù)，不對(duì)。課文時(shí)說“我國的石拱橋幾乎到處都有，這些橋大小不一，形式各異，有許多是驚人杰作。這篇課之所以舉這兩個(gè)例子，是因?yàn)檫@兩座橋聚集著中國石拱橋的共同特點(diǎn)，而且又各有各的特色。以上這個(gè)問題，學(xué)生考慮再考慮，待他們完全想通了，就像是透過一片

7、清泉，觀察水底的五色石子一樣的明晰了。3、要擅長創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧的課堂氣氛。好的課堂氣氛，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與，突出學(xué)生的主體地位，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)和探究精神。為此就要求老師樹立新的教學(xué)觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀，能關(guān)愛學(xué)生，寬容學(xué)生，給學(xué)生提供自由的考慮時(shí)空，允許課堂上有笑聲，鼓勵(lì)學(xué)生議論、爭(zhēng)論、討論，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，彰揚(yáng)學(xué)生的疑心和批判精神，而質(zhì)疑是好的課堂氣氛最重要的標(biāo)志，因?yàn)橘|(zhì)疑是思之源，思是智之本，疑問是創(chuàng)新的開場(chǎng)，也是創(chuàng)新的動(dòng)力。我在講“中國石拱橋時(shí)提出了這樣一個(gè)問題：我們已經(jīng)知道了課文所列舉的趙州橋，盧溝橋這兩個(gè)例子都具有中國石拱橋的共同特點(diǎn)。那么請(qǐng)同學(xué)結(jié)合課文中概括說明

8、局部考慮：中國石拱橋的共同特點(diǎn)是什么？此時(shí)有的學(xué)生閉目考慮，有的學(xué)生面帶難色，也有的學(xué)生喜上眉梢，老師不動(dòng)聲色，幾分鐘過后，學(xué)生把手舉了起來，甲說：形式優(yōu)美，結(jié)實(shí)，乙說：歷史悠久，鞏固。丙說：鞏固、時(shí)間長，丁學(xué)生說：由于我國的石拱橋也是世界石拱橋的一局部，因此世界石拱橋的特點(diǎn)，也是中國石拱橋的特點(diǎn)。所以中國石拱橋的共同特點(diǎn)是：形式優(yōu)美，構(gòu)造鞏固，歷史悠久。當(dāng)同學(xué)們發(fā)言后，我沒有明確結(jié)論，只是說但凡贊同丁同學(xué)觀點(diǎn)的舉手，這時(shí)全班同學(xué)一起高高的舉起了小手，并不失時(shí)機(jī)的表揚(yáng)了思維敏捷的學(xué)生。也看到了同學(xué)們正在為自己努力所獲得的豐收而慶幸，這充分說明學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中感到無拘無束，可以暢所欲言，思

9、維就會(huì)激活，創(chuàng)造的火花就會(huì)不斷閃現(xiàn)，正如古人所言：“樂思方有思泉涌。四、運(yùn)用新知、拓展創(chuàng)新學(xué)生開場(chǎng)承受新知識(shí)不等于形成技能和才能，需要經(jīng)過識(shí)記、理解、掌握、靈敏運(yùn)用知識(shí)的內(nèi)化過程。因此，要讓學(xué)生在學(xué)中練習(xí)、練中進(jìn)步，這也表達(dá)了以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線的教學(xué)方法，并且以練習(xí)、發(fā)現(xiàn)、拓展、再練習(xí)、再拓展來拓寬學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域和思路，由原來的知之不多，轉(zhuǎn)化為知之較多。五、反應(yīng)矯正、鼓勵(lì)評(píng)價(jià)1、反應(yīng)矯正要始終貫穿于教學(xué)的全過程，老師要積極創(chuàng)造條件，抓住各種反應(yīng)信息，獲取各種反應(yīng)，對(duì)自己的教學(xué)作必要的修改、補(bǔ)充。同時(shí)根據(jù)信息，對(duì)學(xué)生給予幫助，使問題得到及時(shí)矯正。2、圍繞教學(xué)目的，集中反應(yīng)矯正，每節(jié)課老師

10、可針對(duì)教學(xué)目的，精心設(shè)計(jì)適量有代表性題目，由學(xué)生獨(dú)立完成。對(duì)有困難的學(xué)生，可用合作的方法，力爭(zhēng)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。3、用鼓勵(lì)評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生便大的學(xué)習(xí)熱情。評(píng)價(jià)是反應(yīng)的催化劑，對(duì)在反應(yīng)過程中表現(xiàn)出色的學(xué)生給予適度表揚(yáng)。對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出的求異思維倍加呵護(hù)、鼓勵(lì)。對(duì)學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的暫時(shí)困難，給予真誠撫慰，不傷其自尊和自信，要擅長捕捉微小進(jìn)步和閃光點(diǎn)。如讓一個(gè)差生用“驕傲一詞說話。他說：“我們班不因有我這個(gè)差生而驕傲，而因有我而可卑。這就說明學(xué)生的發(fā)散思維，創(chuàng)新才能比擬強(qiáng)，老師應(yīng)大力表揚(yáng)，樹立典范感染其他學(xué)生，將會(huì)獲得事半功倍的效果。六、嘗試小結(jié)，理論升華美妙的開頭扣人心弦，精彩的小結(jié)耐人尋味，老師要把握好每節(jié)課的最

11、后時(shí)間，精心提煉，有效引導(dǎo)，以完成圓滿的心愿。做法有三：一是要明確課堂小結(jié)的主要內(nèi)容。小結(jié)的主要內(nèi)容包括重要概念、闡釋、主旨、重要思想方法等。二是要掌握課堂小結(jié)的根本方法，常見方法有：談話式、圖表式、議論式、板演式、比照式等。三是有效引導(dǎo)學(xué)生嘗試小結(jié)，在授課完畢，老師要讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)再閱讀、回憶、感悟，各抒己見，嘗試小結(jié)，形成共識(shí)。老師對(duì)教學(xué)抽象概括的較為科學(xué)的小結(jié)，再作進(jìn)一步修正，補(bǔ)充、完善和必要強(qiáng)調(diào)，并對(duì)一些教學(xué)思想方法，從理論上給予升華。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.名者曰：創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的不竭動(dòng)力。而創(chuàng)新始于問題，沒有問題就不會(huì)有創(chuàng)新，可謂“創(chuàng)造千千萬，起點(diǎn)是問題。因此

12、，問題教學(xué)法的研究，對(duì)于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，感悟規(guī)律，不斷開拓學(xué)生創(chuàng)新空間，催生創(chuàng)新胚芽，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新才能有著非常重要的意義。語文課堂問題教學(xué)法根本形式分為以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：一、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是語文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，在建立新概念或新規(guī)律之前，老師要千方百計(jì)設(shè)計(jì)一些爭(zhēng)待解決的問題，根據(jù)語文學(xué)科和語文知識(shí)的特點(diǎn)，利用各種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)、渲染，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，使其主動(dòng)考慮，積極參與，在感人的環(huán)境和氣氛中，讓學(xué)生如同身臨其境地感知知識(shí)，進(jìn)而到達(dá)理解和認(rèn)識(shí)的升華。二、巧思妙設(shè)引入問題認(rèn)知沖突是激發(fā)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的最主要的動(dòng)力。老師可巧妙地利用知

13、識(shí)的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，關(guān)節(jié)點(diǎn)或易錯(cuò)的地方設(shè)疑，從不同方向，不同角度提出一些新穎，富有啟發(fā)性且難度相當(dāng)?shù)膯栴}，吸引學(xué)生走進(jìn)以其現(xiàn)有知識(shí)不能順利解決的問題中。當(dāng)然，問題的情景創(chuàng)設(shè)要孕育著新問題，問題要生動(dòng)有趣，要與新知識(shí)親密相關(guān)，要設(shè)疑布陣，造成懸念，要扣人心弦，使學(xué)生身臨其境，觸景生情，此時(shí)老師因勢(shì)利導(dǎo)，巧妙導(dǎo)入新課，就會(huì)把學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情推向高潮，使學(xué)生不知不黨覺進(jìn)入新知識(shí)的積極探究狀態(tài)，同時(shí)也顯得新課導(dǎo)入新穎自然。如，我在講“中國石拱橋這一課時(shí)，開頭是這樣的，同學(xué)們：為了學(xué)好這一課，掌握中國石拱橋的特點(diǎn)，請(qǐng)翻開書本讀一遍課文，然后合上書本閉上眼睛想一想橫臥在自己家鄉(xiāng)清水河上的“清水橋的模樣如書中列舉的

14、那座橋款式一樣呢？同學(xué)們想了一會(huì)兒后，有的同學(xué)說與趙州橋一樣，有的說家鄉(xiāng)的清水橋與書本中列舉的兩座橋的構(gòu)造都不盡一樣。大家此時(shí)爭(zhēng)論不休，那么家鄉(xiāng)的這座橋到底與書中寫到的兩座橋有什么異同呢？等同學(xué)們學(xué)完了“中國石拱橋一課后，這個(gè)問題就不攻自破了，就這樣，學(xué)生的思維被激活了，他們帶著疑問和懸念積極進(jìn)入新知識(shí)的探究狀態(tài)。三、啟發(fā)誘導(dǎo)，解決問題啟發(fā)誘導(dǎo)，解決問題是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。老師要把精力重點(diǎn)放在啟發(fā)誘導(dǎo)上，不能滔滔不絕的講，特別是提倡素質(zhì)教育的今天，更不能包辦代替學(xué)生解決問題，死記死背問題的答案，只能通過啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生感知新知，嘗試提出問題，分析問題，解決問題，讓其體驗(yàn)成功的喜悅，為后繼學(xué)習(xí)積蓄

15、更多更大的經(jīng)歷和力量。那么如何去啟發(fā)誘導(dǎo)呢？1、要擅長運(yùn)用科學(xué)的適應(yīng)素質(zhì)教育的啟發(fā)誘導(dǎo)方法和形式。概括地講，啟發(fā)誘導(dǎo)的方法一般是：指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、觀察與實(shí)驗(yàn)、比擬分類與系統(tǒng)化、歸納、演繹、分析與綜合、模型化與詳細(xì)化、聯(lián)想與猜測(cè)等。詳細(xì)形式表現(xiàn)為語言啟發(fā)、直觀啟發(fā)、實(shí)驗(yàn)、操作啟發(fā)、比照、類比啟發(fā)、設(shè)問啟發(fā)、比喻啟發(fā)等。2、要擅長圍繞教學(xué)目的將大問題分解成假設(shè)干個(gè)臺(tái)階式的小問題。課堂上常常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生答非所問現(xiàn)象。尋其根源，往往是所提出問題太籠統(tǒng)，指向不明確，問題難度太大等，要克制類似現(xiàn)象發(fā)生，老師就要擅長把較為籠統(tǒng)，難度較大的問題分解成假設(shè)干個(gè)臺(tái)階式的子問題，使問題相關(guān)，層層遞進(jìn)，這樣學(xué)生就有才能沿

16、著這些問題臺(tái)階而上，最后攻克總問題。除此之外，還應(yīng)把握以下幾點(diǎn)：一是對(duì)問題的設(shè)計(jì)要具有可承受性，障礙性和探究性。即雞毛蒜皮的問題不要問，它很難激起學(xué)生的興趣與注意。因此，問題設(shè)計(jì)的好，老師就應(yīng)必須吃透教材，學(xué)情。所提出的問題應(yīng)在新舊知識(shí)的交接處，提到學(xué)生知識(shí)開展的臨近區(qū)，提到理論的轉(zhuǎn)折處，學(xué)生的疑難處、朦朧處、關(guān)鍵處，有助于學(xué)生感悟問題。二是提問的形式力求新穎、新奇、幽默。不宜采用背誦式的直問。應(yīng)在課堂上交替性使用正問與反問、直問與曲問、明問與暗問、實(shí)問與虛問、激問、引問和追問等形式。如講“中國石拱橋這篇課文，文中舉了兩個(gè)例子：一個(gè)是趙州橋，一個(gè)是盧溝橋。那么介紹中國石拱橋?yàn)槭裁磁e這兩個(gè)例子呢

17、？我這樣理解，中國石拱橋有一局部像趙州橋，另一局部像盧溝橋，所以舉這兩個(gè)例子，大家考慮；老師這樣理解對(duì)不對(duì)？問題提出后，激發(fā)學(xué)生大膽猜測(cè)，然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)引用課文中的話來證明自己的觀點(diǎn)。學(xué)生討論后答復(fù)，不對(duì)。課文時(shí)說“我國的石拱橋幾乎到處都有，這些橋大小不一，形式各異，有許多是驚人杰作。這篇課之所以舉這兩個(gè)例子，是因?yàn)檫@兩座橋聚集著中國石拱橋的共同特點(diǎn)，而且又各有各的特色。以上這個(gè)問題，學(xué)生考慮再考慮，待他們完全想通了，就像是透過一片清泉，觀察水底的五色石子一樣的明晰了。3、要擅長創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧的課堂氣氛。好的課堂氣氛，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與，突出學(xué)生的主體地位，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)

18、和探究精神。為此就要求老師樹立新的教學(xué)觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀，能關(guān)愛學(xué)生，寬容學(xué)生，給學(xué)生提供自由的考慮時(shí)空，允許課堂上有笑聲，鼓勵(lì)學(xué)生議論、爭(zhēng)論、討論，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，彰揚(yáng)學(xué)生的疑心和批判精神，而質(zhì)疑是好的課堂氣氛最重要的標(biāo)志，因?yàn)橘|(zhì)疑是思之源，思是智之本，疑問是創(chuàng)新的開場(chǎng)，也是創(chuàng)新的動(dòng)力。我在講“中國石拱橋時(shí)提出了這樣一個(gè)問題：我們已經(jīng)知道了課文所列舉的趙州橋，盧溝橋這兩個(gè)例子都具有中國石拱橋的共同特點(diǎn)。那么請(qǐng)同學(xué)結(jié)合課文中概括說明局部考慮：中國石拱橋的共同特點(diǎn)是什么？此時(shí)有的學(xué)生閉目考慮，有的學(xué)生面帶難色，也有的學(xué)生喜上眉梢，老師不動(dòng)聲色，幾分鐘過后，學(xué)生把手舉了起來，甲說：形式優(yōu)美，結(jié)實(shí)

19、，乙說：歷史悠久，鞏固。丙說：鞏固、時(shí)間長，丁學(xué)生說：由于我國的石拱橋也是世界石拱橋的一局部，因此世界石拱橋的特點(diǎn)，也是中國石拱橋的特點(diǎn)。所以中國石拱橋的共同特點(diǎn)是：形式優(yōu)美，構(gòu)造鞏固，歷史悠久。當(dāng)同學(xué)們發(fā)言后，我沒有明確結(jié)論，只是說但凡贊同丁同學(xué)觀點(diǎn)的舉手，這時(shí)全班同學(xué)一起高高的舉起了小手，并不失時(shí)機(jī)的表揚(yáng)了思維敏捷的學(xué)生。也看到了同學(xué)們正在為自己努力所獲得的豐收而慶幸，這充分說明學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中感到無拘無束，可以暢所欲言，思維就會(huì)激活，創(chuàng)造的火花就會(huì)不斷閃現(xiàn)，正如古人所言：“樂思方有思泉涌。四、運(yùn)用新知、拓展創(chuàng)新學(xué)生開場(chǎng)承受新知識(shí)不等于形成技能和才能，需要經(jīng)過識(shí)記、理解、掌握、靈敏運(yùn)用知識(shí)的內(nèi)化過程。因此，要讓學(xué)生在學(xué)中練習(xí)、練中進(jìn)步，這也表達(dá)了以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線的教學(xué)方法，并且以練習(xí)、發(fā)現(xiàn)、拓展、再練習(xí)、再拓展來拓寬學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域和思路，由原來的知之不多，轉(zhuǎn)化為知之較多。五、反應(yīng)矯正、鼓勵(lì)