1、我國老師教育中存在的問題及應(yīng)采取的策略摘要：在老師教育中存在著代寫論文對(duì)老師教育認(rèn)識(shí)扭曲，老師教育投入缺乏與辦學(xué)條件相對(duì)落后，以及重抽象理論教育、輕教育理論及職前、入職、職后教育嚴(yán)重別離等問題。確立開展性老師教育的思想，探究合適我國的老師教育形式，調(diào)整課程構(gòu)造，優(yōu)化老師資格施行方法，拓寬教育投入來源渠道，完善相關(guān)的法律法規(guī)，形成良性的中小學(xué)人才聘任機(jī)制，是應(yīng)采取的策略。關(guān)鍵詞：老師教育；存在的問題；策略一、我國老師教育施行中存在的問題1.對(duì)老師教育認(rèn)識(shí)扭曲的問題近幾年，老師教育一直是教育界非常關(guān)注的話題，然而在施行中仍然有一些認(rèn)識(shí)上的問題：第一，認(rèn)為老師教育不過是師范教育的一種變形，二者沒有什

2、么本質(zhì)的區(qū)別，雖然有一局部綜合大學(xué)參與老師教育，但綜合大學(xué)在其中起不了什么作用；第二，師范院校按綜合形式開展，而老師教育僅是其綜合性的一局部，老師教育的師范性將不被突出，老師教育將使將來的老師質(zhì)量下滑；第三，局部老師對(duì)自身專業(yè)開展意識(shí)淡薄，認(rèn)為老師職業(yè)本身不具有明顯的專業(yè)性，老師僅是一個(gè)職業(yè)而已，是否專業(yè)化并不重要；第四，專業(yè)學(xué)習(xí)和進(jìn)修只是晉級(jí)、評(píng)優(yōu)的階梯，導(dǎo)致相當(dāng)一局部老師在專業(yè)學(xué)習(xí)上產(chǎn)生急功近利和急躁的傾向，從而影響老師的專業(yè)開展。2.老師教育投入缺乏與辦學(xué)條件相對(duì)落后的問題在新形勢(shì)下，老師教育“優(yōu)先開展、適度超前的政策尚未很好落實(shí)。老師教育的問題和困難之一，就是在國家財(cái)政性教育投入不斷增

3、長(zhǎng)的情況下，老師教育經(jīng)費(fèi)照舊投入缺乏，師范院校辦學(xué)條件相對(duì)較差，成為制約老師教育開展的重要因素。由于我國的師范教育和中小學(xué)校教學(xué)資源的相對(duì)落后，以及老師教育經(jīng)費(fèi)投入缺乏的影響，使得我國的老師教育將出現(xiàn)惡性循環(huán)的態(tài)勢(shì)。例如，基層學(xué)校老師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的各項(xiàng)費(fèi)用不能保證，不利于老師素質(zhì)的整體提升，影響學(xué)校教育的質(zhì)量。3.重抽象理論教育、輕教育理論的問題我國高師院校和其他綜合性大學(xué)一樣，非常注重學(xué)科知識(shí)體系的建構(gòu)。老師的科研成果大多是教育理論方面的，有關(guān)教學(xué)理論方面的闡述也是一些理論原那么、策略和理論建議，缺乏與教育理論的結(jié)合。師范院校也不乏教材教法方面的學(xué)者和專家，但是在學(xué)校和學(xué)科建立中一直不受

4、重視。教授教材教法的老師大多沒有中小學(xué)教學(xué)理論經(jīng)歷，教學(xué)內(nèi)容以教育理論理論和策略為主，師范教育中教育理論和教育理論相脫離，使師范生對(duì)課堂含義及學(xué)生狀況缺乏足夠的理解；學(xué)生所學(xué)教育類課程和教學(xué)理論類課程門類較少，整體性差；相當(dāng)一局部老師不能將課程改革、課程標(biāo)準(zhǔn)和國外相關(guān)領(lǐng)域的研究成果與自己所教的課程有機(jī)結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容是和新課程非同步的教育理論和教育理論知識(shí)。目前我國師范院校的教學(xué)理論情況是：學(xué)生參與教育理論的時(shí)機(jī)很少，僅限于可有可無的教育見習(xí)和畢業(yè)前的實(shí)習(xí)。教育實(shí)習(xí)時(shí)間短，僅一兩個(gè)月左右，且普遍地不受重視；局部學(xué)校甚至對(duì)實(shí)習(xí)生采勸自主實(shí)習(xí)的政策，實(shí)習(xí)生自己聯(lián)絡(luò)實(shí)習(xí)單位，教育實(shí)習(xí)流于形式，不能有效

5、地進(jìn)步將來老師的教學(xué)理論才能。4.職前、入職、職后教育嚴(yán)重別離的問題我國的中小學(xué)老師的職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)一直是互相別離的。老師培養(yǎng)由師范院校承當(dāng)，在職老師培訓(xùn)由地方教育學(xué)院、老師進(jìn)修學(xué)校和局部師范院校承當(dāng)。多年以來，由于我國大多數(shù)省區(qū)中小學(xué)老師學(xué)歷達(dá)標(biāo)缺口較大，因此各級(jí)教育學(xué)院和老師進(jìn)修學(xué)校在承當(dāng)老師職后培訓(xùn)的同時(shí)，也承當(dāng)了中小學(xué)老師的學(xué)歷補(bǔ)償教育的任務(wù)。由于經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使，形成了老師教育中重視學(xué)歷教育、無視非學(xué)歷教育的問題，一定程度上使教育學(xué)院等老師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)成為職前學(xué)歷教育場(chǎng)所，淡化了這些在職培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的正常職能。近幾年來，由于我國局部地區(qū)中小學(xué)老師的學(xué)歷達(dá)標(biāo)工作根本完成，各級(jí)教育學(xué)院和老師進(jìn)

6、修學(xué)校開場(chǎng)重視老師的職后培訓(xùn)，但由于培訓(xùn)者的科研才能和高校老師比擬相對(duì)較低，培訓(xùn)大多是經(jīng)歷交流式的。他們對(duì)課程改革和教學(xué)理論缺乏深層次的考慮和理論提升。雖然這幾年高師院校也在不斷關(guān)注根底教育課程改革，但科研和師范教學(xué)又是側(cè)重理論和策略性的，對(duì)課改教學(xué)理論研究比擬冷淡，因此師范生對(duì)教學(xué)理論才能提升的興趣也不非常強(qiáng)烈。目前學(xué)歷教育與促進(jìn)老師職業(yè)開展的非學(xué)歷教育之間缺乏聯(lián)絡(luò)，師范院校提供的職前教育與老師的職后開展沒有統(tǒng)合。為加快新老師的成長(zhǎng)，許多國家建立了多種形式的入職教育制度，但我國缺乏入職教育這個(gè)重要環(huán)節(jié)，沒有形成完善的科學(xué)的入職教育制度。我國的?教育法?和?老師資格條例施行方法?，都沒有對(duì)此做

7、出明確規(guī)定。為了改革長(zhǎng)期以來形成的職前教育與職后教育互相別離的狀況，構(gòu)建開展性的師范教育體系，必須建立入職教育制度，實(shí)現(xiàn)我國老師教育職前、入職和職后教育一體化的運(yùn)營(yíng)機(jī)制。二、解決我國老師教育存在問題的策略1.確立開展性老師教育的思想和機(jī)制，走出老師專業(yè)開展認(rèn)識(shí)的誤區(qū)第一，老師教育替代師范教育是社會(huì)開展的必然結(jié)果。老師教育是開展性的，師范教育是終結(jié)性的，終結(jié)性與開展性是互相聯(lián)絡(luò)的；現(xiàn)代老師教育不僅由師范院校來承當(dāng)，有條件的綜合性大學(xué)和其他高校也可以參與老師的培養(yǎng)和培訓(xùn)，同時(shí)師范院校的任務(wù)也不僅僅是老師教育，也同樣可以參與其他方面人才的培養(yǎng)和培訓(xùn)。第二，目前正在形成開放靈敏的老師教育體系，一個(gè)以高

8、程度大學(xué)為先導(dǎo)，眾多師范院校為主體，其他高校廣泛參與，學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育互相溝通、互相促進(jìn)的老師教育新體系已露端倪。開放的本質(zhì)和目的是提升老師教育的質(zhì)量。老師的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)都應(yīng)當(dāng)是開放的，既可在師范院校完成，也可在其他高校完成，同時(shí)也可以在高校的指導(dǎo)下通過中小學(xué)校的校本教研完成。第三，在目前高等教育綜合化、群眾化、國際化的背景下，師范院校首先要按大學(xué)的規(guī)律和形式來辦，大學(xué)的綜合功能更有利于老師教育功能的充分發(fā)揮。老師教育可以作為師范院校的主要功能，但不是唯一的功能。第四，師范院校走向綜合與保持老師教育特色是相輔相成、互相促進(jìn)的。師范院校在辦學(xué)中，假如不加強(qiáng)綜合性，老師教育的程度可能滑坡，老師培養(yǎng)的質(zhì)量也難以進(jìn)步；假如失去了老師教育特色，也就失去了自己的優(yōu)勢(shì)，失去了自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力。師范院校在長(zhǎng)期的辦學(xué)過程中，已在老師教育領(lǐng)域形成明顯的特色，而且又面對(duì)著一個(gè)宏大的教育市場(chǎng)，因此，在走向綜合的過程當(dāng)中保持和加強(qiáng)已有的特色，也就成為必然的選擇1。第五，老師職務(wù)既是一種職業(yè)，更是