1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂老師提問(wèn)有效性探析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂老師提問(wèn)有效性探析一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)形式中存在的問(wèn)題1老師課堂提問(wèn)多、而學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)少在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，以老師提問(wèn)為主，學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的情況過(guò)少，課堂提問(wèn)根本上由老師主宰，缺乏師生對(duì)話式互動(dòng)式的問(wèn)答行為。無(wú)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)這一現(xiàn)象在目前的課堂提問(wèn)中相當(dāng)普遍，小學(xué)生不會(huì)提問(wèn)、不敢提問(wèn)的情況比擬突出。2老師提問(wèn)的頻率偏高當(dāng)前課堂存在老師提問(wèn)頻率過(guò)高、無(wú)效性提問(wèn)過(guò)多的現(xiàn)象，如問(wèn)題多、答案死板，局部學(xué)生考慮時(shí)間缺乏，始終處于被動(dòng)答復(fù)的狀態(tài)。有些老師總是擔(dān)憂小學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)清楚問(wèn)題，從而總是頻繁地重復(fù)問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)問(wèn)題重要性的誤導(dǎo)性理解，有些老師甚至借助重復(fù)問(wèn)題來(lái)拖延

2、時(shí)間。這種無(wú)效性提問(wèn)，不僅降低了課堂教學(xué)的效率，而且會(huì)讓學(xué)生誤認(rèn)為這些問(wèn)題重要，從而忽略了對(duì)其他問(wèn)題的關(guān)注。3老師存在偏向局部學(xué)生答題的現(xiàn)象老師提問(wèn)的難度無(wú)法兼顧全部學(xué)生，也難以根據(jù)問(wèn)題的難度選擇不同層次的學(xué)生進(jìn)展答復(fù)。為了保證課堂問(wèn)答的順利，相對(duì)于不舉手的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師偏向于選擇舉手的學(xué)生來(lái)答復(fù)下列問(wèn)題；相對(duì)于成績(jī)差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師偏向于選擇成績(jī)好的學(xué)生來(lái)答復(fù)下列問(wèn)題。同時(shí)，要求齊聲答復(fù)的比重偏高，容易導(dǎo)致局部學(xué)生的混水摸魚(yú)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。4老師對(duì)學(xué)生答題的評(píng)價(jià)過(guò)于單一、平淡老師對(duì)學(xué)生答復(fù)的評(píng)價(jià)根本上分為判斷性評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)、啟發(fā)性評(píng)價(jià)和消極性反應(yīng)四種情況。大多數(shù)老師對(duì)學(xué)生的答復(fù)能給予判斷性

3、評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，但是課堂評(píng)價(jià)的語(yǔ)言缺乏針對(duì)性，常常使用一些如對(duì)錯(cuò)很好非常好和棒極了等語(yǔ)意帶有模糊性的詞匯，顯得有些簡(jiǎn)單。同時(shí)，老師對(duì)學(xué)生的答復(fù)缺乏追問(wèn)，延伸性和擴(kuò)展性缺乏，不利于學(xué)生形成舉一反三的思維才能。二、進(jìn)步老師課堂提問(wèn)有效性的策略1選擇能啟發(fā)學(xué)生考慮的問(wèn)題面對(duì)一樣的問(wèn)題情境，提出不同的問(wèn)題，教學(xué)效果亦會(huì)有差異。課堂提問(wèn)要難易適中，老師也要把握好課堂提問(wèn)的度，以激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的考慮。如教學(xué)直線時(shí)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域中識(shí)記、理解、應(yīng)用、分本文由論文聯(lián)盟搜集整理析、綜合、評(píng)價(jià)6種不同層次的思維活動(dòng)，對(duì)于直線概念需有相應(yīng)的不同提問(wèn)方式：你知道什么是直線嗎？你會(huì)畫(huà)直線嗎？你能說(shuō)說(shuō)畫(huà)直線的步驟

4、嗎？可以在這兩點(diǎn)之間畫(huà)一條直線嗎？下面的圖畫(huà)中，哪幅圖表示一條直線？不用尺子你怎樣畫(huà)出一條直線？以下這些線條中，哪些是曲線？哪些是直線？6種不同提問(wèn)方式，引起學(xué)生不同層次的考慮。當(dāng)然，提問(wèn)要給學(xué)生留有考慮的空間，更要引發(fā)學(xué)生探究的欲望。2問(wèn)題類型要兼顧廣泛性和指向性老師所提出的問(wèn)題要大氣，那種答案顯而易見(jiàn)，一問(wèn)一答的問(wèn)題應(yīng)盡量減少。問(wèn)題首先要有一定程度的現(xiàn)實(shí)性，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，較易引發(fā)學(xué)生的共鳴；其次，問(wèn)題應(yīng)當(dāng)指向明確，它的提出要根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)要求，針對(duì)本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，符合學(xué)生原有的認(rèn)知構(gòu)造。3根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程，適時(shí)使用探詢性問(wèn)題探詢性問(wèn)題是在學(xué)生對(duì)問(wèn)題有一個(gè)答復(fù)以后，接著追問(wèn)一個(gè)問(wèn)題

5、。使用探詢性問(wèn)題對(duì)老師具有較高的難度，需要老師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)度有恰當(dāng)?shù)陌盐?。探詢性?wèn)題的使用可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、引導(dǎo)學(xué)生的思維方式、誘發(fā)新的學(xué)習(xí)興趣。在快節(jié)奏的活潑課堂里，那些簡(jiǎn)短而模糊的答復(fù)有可能會(huì)掩飾局部正確的答案。當(dāng)不能確定在一個(gè)正確的答復(fù)背后，意味著有多大程度的理解時(shí)，應(yīng)使用探詢性問(wèn)題來(lái)加以澄清，通過(guò)追問(wèn)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解；當(dāng)?shù)玫骄植空_的答復(fù)或是表現(xiàn)出一定程度的理解的答復(fù)之后，使用探詢性問(wèn)題可以誘發(fā)新的學(xué)習(xí)信息；使用探詢性問(wèn)題也可以使思維轉(zhuǎn)向新的方向，為后續(xù)學(xué)習(xí)設(shè)定新的情境。4盡量使提問(wèn)內(nèi)容具有興趣性，以激發(fā)學(xué)生興趣假如一堂課的提問(wèn)都是平平淡淡，引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必定削弱

6、課堂教學(xué)的效果。因此，老師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)就應(yīng)注意到它的興趣性，課堂提問(wèn)的內(nèi)容要新穎別致，富有情趣和吸引力，從而使學(xué)生感到有趣而愉快，在愉快中承受學(xué)習(xí)。5準(zhǔn)確把握提問(wèn)時(shí)機(jī)提問(wèn)存在著一個(gè)最正確時(shí)間的選擇問(wèn)題，在一個(gè)完好的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，只有少數(shù)幾個(gè)瞬間是提問(wèn)的最正確時(shí)間。老師必須擅長(zhǎng)察言觀色，注意學(xué)生的表情和反應(yīng)信息，及時(shí)抓住這些最正確時(shí)間。一般來(lái)講，老師提問(wèn)有課前復(fù)習(xí)提問(wèn)、導(dǎo)入新課的提問(wèn)、課間引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生考慮的提問(wèn)和完畢時(shí)的總結(jié)性提問(wèn)。雖然一節(jié)課中提問(wèn)次數(shù)并不固定，但要把握好提問(wèn)時(shí)機(jī)，不宜過(guò)多，何時(shí)提問(wèn)、提問(wèn)什么內(nèi)容，一般課前應(yīng)設(shè)計(jì)好，提問(wèn)要問(wèn)到點(diǎn)子上。如在上課初期，學(xué)生的思維處在由平靜趨向活潑的狀態(tài)

7、，這時(shí)多提一些回憶性問(wèn)題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，喚醒、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；當(dāng)學(xué)生思維處于高度活潑狀態(tài)時(shí)，多提一些說(shuō)明性、分析性和評(píng)價(jià)性的問(wèn)題，有助于分析和理解所學(xué)知識(shí)的內(nèi)容，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣，并使學(xué)生保持積極的思維狀態(tài)；當(dāng)學(xué)生思維處在由高潮轉(zhuǎn)人低潮階段時(shí)，多提一些強(qiáng)調(diào)性、穩(wěn)固性和非教學(xué)性問(wèn)題，這時(shí)，可以重新激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性。6合理統(tǒng)籌提問(wèn)對(duì)象，盡量兼顧所有學(xué)生教學(xué)中老師要注意全面理解各個(gè)學(xué)生的知識(shí)基儲(chǔ)才能水平和個(gè)別差異，對(duì)全班學(xué)生的情況做到心中有數(shù)。在此根底上針對(duì)不同問(wèn)題和每個(gè)學(xué)生的實(shí)際，合理選擇答問(wèn)對(duì)象，安排答問(wèn)順序。在教學(xué)中，老師不能先提名再提問(wèn)，或按一定次序輪流發(fā)問(wèn)，這樣會(huì)使

8、其他學(xué)消費(fèi)惹事不關(guān)己，高高掛起本文由論文聯(lián)盟搜集整理的心理；不要形成老師與學(xué)生一對(duì)一的問(wèn)答場(chǎng)面或總叫成績(jī)好的學(xué)生答復(fù)，這樣會(huì)使其他學(xué)消費(fèi)生消極情緒；也不能總叫學(xué)困生答復(fù)，這樣會(huì)花去很多時(shí)間，也會(huì)使教學(xué)節(jié)奏松弛。老師提問(wèn)要面向全體，一般情況老師可以先叫中等學(xué)生答復(fù)，并提醒全班學(xué)生尤其是學(xué)困生要認(rèn)真聽(tīng)，等中等生答復(fù)得差不多了，可以讓好的學(xué)生補(bǔ)充答復(fù)，也可以試著叫學(xué)困生答復(fù)，讓他們逐步進(jìn)步。老師應(yīng)設(shè)計(jì)好不同層次的問(wèn)題，把提問(wèn)的時(shí)機(jī)平均分配給每一個(gè)學(xué)生，這樣才能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。7有效處理問(wèn)答結(jié)果對(duì)于老師的提問(wèn)，假如學(xué)生答不出來(lái)，老師不能粗暴地讓學(xué)生罰站、坐下、換人，而要保持良好的心態(tài)，以尊重學(xué)生為前提，因?yàn)樽鹬貙W(xué)生的答復(fù)是進(jìn)步課堂教學(xué)效果的前提條件；假如學(xué)生答復(fù)錯(cuò)了，應(yīng)當(dāng)善待學(xué)生的錯(cuò)誤，允許學(xué)生嘗試錯(cuò)誤可稱之為美麗的錯(cuò)誤，不能誤解為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤的容忍，而應(yīng)當(dāng)對(duì)錯(cuò)誤的性質(zhì)和程度進(jìn)展甄別，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤中的合理成份和發(fā)生錯(cuò)誤的癥結(jié)。老師不應(yīng)過(guò)分關(guān)注錯(cuò)誤本身，