1、談醫(yī)科高等數(shù)學教改中遇到的新問題【摘要】根據(jù)當前醫(yī)科數(shù)學教改中遇到的幾個問題，提出對大學數(shù)學教改的一些看法。【關鍵詞】數(shù)學教改數(shù)學實驗分層教學nNePrblesEnunteredDuringAdvanedatheatisTeahingRefrinedialUniversitiesKeyrdsatheatisteahingrefr；atheatialexperient；leveledteahing培養(yǎng)創(chuàng)造力是當前大學教學改革提出的一個不可回避的重要課題，為順應由“應試教育向“素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的潮流，各種主張紛紛出籠，教材和課本改來改去，但是許多理想只是紙上談兵。筆者在積極投入醫(yī)科數(shù)學教改的過程中，就

2、遇到以下問題，提出來供大家討論。1新技術(shù)的使用現(xiàn)代科學、信息技術(shù)的開展，改變了數(shù)學教育的內(nèi)容和方法。計算器、計算機、多媒體技術(shù)、幻燈、投影、錄像、錄音以致動畫、網(wǎng)絡等技術(shù)均可為數(shù)學教育創(chuàng)設新穎的教學環(huán)境，也對數(shù)學教育提出了更高的要求。我校的所有課程都要求至少使用PerPint制作的課件，在教學考評時也比擬注重課件的制作，因此為了吸引評委的眼球，教員們在課件上都消耗了相當大的精力。誠然有了課件后，一堂課的信息量大增，而且很多圖形和抽象概念可以通過計算機模擬演示，使數(shù)學教學更形象生動，對激發(fā)學員學習數(shù)學的興趣大有好處，更重要的是可以有效地打破教學重點、難點，大大進步教學效率。但是任何事物都有兩面性

3、，過多使用也有負面作用。例如為了節(jié)省時間將證明或解題過程都打到投影上，這可能反而影響學生的思維過程和對知識的吸收；又如，一味追求直觀易懂，很簡單的問題都用Flash等進展演示，這顯然無助于培養(yǎng)學生對數(shù)學問題的概括和抽象的才能，要知道抽象是數(shù)學的特點，培養(yǎng)抽象思維才能也是數(shù)學課的任務之一。其次，我們還沒有充分利用計算機和網(wǎng)絡。當然這點首先受到學校軟硬件條件的限制。比方?jīng)]有相應的數(shù)學實驗室或者有數(shù)學實驗室，但因規(guī)模太孝學員人數(shù)太多、才能差異又較大而很難開展；又或者有網(wǎng)絡但是學生上不了網(wǎng)，計算機也沒有專人完善和維護，教研室的網(wǎng)站只是擺個樣子而沒有本質(zhì)內(nèi)容。同時，我們有些數(shù)學教員本身的觀念還沒有改變，

4、甚至仍然認為一支筆和一張紙就是最好的學習數(shù)學的方式。實際上把計算機等新技術(shù)合理而適當?shù)匾霐?shù)學教育，這不只是作為一種工具或手段，也涉及到對現(xiàn)代數(shù)學思維的培養(yǎng)與訓練。我們應該積極地把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學生學習數(shù)學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探究性的數(shù)學活動中。另外，雖然學校方面對現(xiàn)代教學技術(shù)比擬重視，但是在這方面的師資培訓卻往往極度缺乏，教員只靠個人的力量探究，在課件的制作上也往往“各行其道，費時費力。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.2課程設置上的假設干問題當今處于知識爆炸時期，各學科的開展都很快，很多課程都在積極進展教學改革以適應時代開展的要求。

5、筆者在藥學本科1年級的高等數(shù)學教學中遭遇這樣為難的場面：本來3年級的?物理化學?課程改到1年級，教材開頭就涉及偏導數(shù)和全微分等概念，概念和推導是不可能指望物化教員了，于是學員困惑地來找高數(shù)教員，但是此時的高數(shù)剛剛在講函數(shù)和極限，這些概念的講解得到第2學期；同樣情況在第2學期的?醫(yī)用物理學?中也遇到，專業(yè)教員講不清數(shù)學原理，而高數(shù)教員三言兩語也無法說明，學員只好死記硬背。且不說學校對這些課程設置是否太隨意，傳統(tǒng)高等數(shù)學教學在邏輯演繹和計算技巧上確實“拖拖拉拉，尤其是對非數(shù)學專業(yè)的學生來說，這些內(nèi)容實在難以吸引他們甚至令他們望而生畏。另外還有很多可以討論的地方，比方，筆者所教的藥學本科就沒有開設線

6、性代數(shù)的必修課程，但是實際上很多學生卻有這個學習需要，可惜連選修課也沒有；又如，臨床的學生不學多元微積分，但是后面的?醫(yī)用物理學?中卻又會遇到。另一方面，僅僅從書本上學會幾種微分或積分技巧、計算簡單事件的概率和掌握一些統(tǒng)計方法對實際應用也是遠遠不夠的。因此，我們應該重新考慮醫(yī)科數(shù)學課程的設置，數(shù)學課的內(nèi)容和形式應更靈敏和多樣化。3分層教學的必要性分層教學是根據(jù)學生的學習習慣、學習特點和學習才能等特征，將所學課程的教學起點、教學內(nèi)容、教學深度、教學方法和教學時數(shù)等要素，構(gòu)建成不同層次的教學班，學生按照自愿與指導相結(jié)合的原那么進入合適自身條件的班級學習。分層教學可使教學工作更有針對性，有效解決因個

7、體差異而產(chǎn)生的“吃不飽和“吃不了現(xiàn)象。如今的醫(yī)學數(shù)學課往往是以專業(yè)合班，實際上完全可以按教學內(nèi)容多少和起點分為不同的教學班，學生可以根據(jù)自己的程度和興趣選擇，但最后的考核必須規(guī)定不同專業(yè)的學生需要通過的等級。在起點較高的班就可以采取問題教學法，教材中的論證推理內(nèi)容完全可以讓學生自學，從而把數(shù)學建模和數(shù)學實驗引入教學中，重點培養(yǎng)研究型的人才。優(yōu)質(zhì)的教育資源就是要配置在高潛能的青年人身上。這一規(guī)那么，是一個社會能否長期保持開展動力的根本準那么。假如不開展分層教學，很多教改設想恐怕只能是紙上談兵了，而這又得依賴校方教學管理部門的支持。綜上所述，教學改革不是個人行為，不可能走漸進性的和自下而上的自然而漫長的演