1、教師怎樣有效地組織課堂授課教師怎樣有效地組織課堂授課8/8教師怎樣有效地組織課堂授課教師怎樣有效地組織課堂授課一個優(yōu)秀的教師向來不需要保持課堂序次一些教師能深入研究教材，精心設(shè)計授課設(shè)計，但講課時卻收不到滿意的收效。究其原因，在于教師未掌握系統(tǒng)的運行和控制規(guī)律，不善于見機而作地采用調(diào)控措施。教師應(yīng)怎樣對授課過程進行有效地調(diào)控呢？第一，教師要善于從多渠道獲得反響信息。授課過程的可控程度，常取決于信息的交流暢達程度，特別是取決于反響作用。因此教師要善于充分利用各種反響方法，隨時收集從各個渠道來的反響信息，才能針對信息進行有效地調(diào)控。其次，要及時從多方面調(diào)控課堂授課。教師從反響的信息中，發(fā)現(xiàn)授課現(xiàn)狀

2、與授課目的之間的差距，從多方面進行及時、全面、有效地調(diào)控。主要從以下三個方面進行控制：控制環(huán)境，主要控制師生雙方情緒。控制知識，教師傳達知識信息要注意知識的數(shù)量、難度及傳輸速度可否符合學生的知識水平與接受能力?？刂扑枷?。思想調(diào)控的目的在于讓學生的思想處于最正確積極狀態(tài)，保持連續(xù)性與及時性。第三，要經(jīng)過多種路子培養(yǎng)學生的自控能力。授課中，教師應(yīng)引導(dǎo)學生不斷解剖自己，及時找出知識與學習方法上的弊端，及時修正自己，使自我組織活動有效張開，自我適應(yīng)、自我調(diào)控能力加強。總之，調(diào)控的目標是：一個優(yōu)秀的教師向來不需要保持課堂序次。教師控制學生注意力的六種方法：方法一：教師可運用多種音量的技巧捕捉和保持學生的

3、注意力，講到要點句子和短語時提高音量或降低音量，平時能達到更佳的收效“高聲私語”能使語言更傳神，還可運用惋惜句把學生的注意力引向要點。方法二：運用短暫的默然以引起學生的注意力。默然是教師最有力的工具之一，這能引起學生注意所學內(nèi)容，激發(fā)思想。比方，講完一課的要點后停一下，爾后，再輕聲細語地重復(fù)一遍，或向全班提出問題后，有意地逗留，暫不要求誰來回答，只要考慮。方法三：教師講到主要詞語或句子時運用高音以防備學生精力分別，運用這一技巧淹沒學生的喧華聲。若是學生是竊竊私語，這方法收效更好。方法四：用微笑的相貌、用愛撫的眼神、用柔和的聲音，加強親和力，使教師的言行似涓涓清泉，注入學生的心里。方法五：在邏輯

4、上與講課的內(nèi)容保持一致。運用幽默、笑話等寓于講課之中。方法六：發(fā)現(xiàn)精力分其他學生，上前用手愛撫，用手勢制止，用眼神制止等行為表示讓學生集中精力，認真聽講。課堂授課中的四個控制為了實現(xiàn)授課目的，教師必定依照學生，環(huán)境等因素的變化調(diào)治課堂中出現(xiàn)的“離軌”行為，使課堂授課保持在實現(xiàn)授課目的的正確方向上。1、練習的控制。控制練習的范圍應(yīng)限于本節(jié)課的主要內(nèi)容中，并考慮這些練習與該單元的關(guān)系；練習的難易應(yīng)試慮學生身心發(fā)展的客觀規(guī)律，過難或過易都不能夠激發(fā)學生興趣。練習速度應(yīng)試慮規(guī)定單位時間完成的練習量。2、授課反響信息的控制。第一，教師要掌握正確的授課反響信息。其次，反響信息必定是簡潔的，應(yīng)表現(xiàn)出科學性。

5、再次，反響要及時，只有及時才能加強學生正確的認識。3、教師的自我控制。教師在解說的同時，必定充分利用自己的感官來捕捉學生反響的信息，以隨時修正解說速度及方式。因此，課堂授課應(yīng)要請教師板書科學、舉例生動、表述精要、作圖清楚，切忌為非作歹、山南海北。4、紀律的控制。課堂紀律直接影響教師和學生兩個系統(tǒng)對授課信息的輸出、接收和反響。因此，課堂紀律必定由師生共同努力來管理，無論從個人或集體意義上說，師生間的熱情和友善的關(guān)系是建立在優(yōu)秀紀律的基礎(chǔ)上。整個授課控制系統(tǒng)中，師生間信息交流頻頻，就能使系統(tǒng)保持牢固，整個控制系統(tǒng)的可靠性就越能保證。切忌大面積的訓(xùn)斥，大面積處分（罰站、哄離教室），切忌教師面對學生“

6、離軌”行為無奈而棄之課堂，切忌動不動找班主任報告，接班主任辦理，越這樣，天長地久，越降低講課聲威，影響調(diào)控機能，失去管理尊嚴。教師的課堂授課心理與授課收效教師的課堂授課心理狀態(tài)和情緒，直接影響其授課收效。那么，教師應(yīng)怎樣保持優(yōu)秀的心理狀態(tài)，聚精會神地進行課堂授課呢？教師的心理素質(zhì)與授課收效有親近關(guān)系。教師心理狀態(tài)牢固，情緒高昂，自然能吸引和感染學生，使之亢奮，進入學習最正確狀態(tài)，能夠聚精會神，積極思慮，獲得優(yōu)秀的授課收效。鍛煉意志，加強自制力。要知道，征服學生最有力的武器不是師道尊嚴，而是教師高雅的氣質(zhì)，淵博的知識和高妙的講課藝術(shù)。只要教師具有意理優(yōu)勢，臨變不亂。便能夠采用各種靈便有效的方法化

7、解不利因素，巧妙地駕馭課堂，創(chuàng)立理想的課堂氣氛。養(yǎng)成課前“靜一會”的習慣。安神靜心，醞釀情緒，默想授課要點，步驟等，是進入優(yōu)秀的授課境地的必要條件。有些老師對此不大在意，臨上課了，才匆忙拿授課設(shè)計，上課后情緒久久平定不下來，這是一種松弛疲踏的精神狀態(tài)，因此不能夠把“預(yù)備上課”視為細渺小節(jié)，應(yīng)把它看作一堂課的有機組成部分。對講好課要充滿信心、充滿自信。認真扎實的課前準備，是講好課的基礎(chǔ)。對于備課，不但應(yīng)從狹義方面（全面掌握教材，熟悉認識學生，選擇合適方法，爾后寫成授課設(shè)計）理解，而且也應(yīng)從廣義方面（教師平時多方面的學習研究，如科學文化知識的積累，授課規(guī)律和方法研究，語言表達的鍛煉等）理解。課堂上

8、的思若泉涌，運用自如，是與平時的知識積累和對授課規(guī)律，方法的執(zhí)著研究親近聯(lián)系的。若是在這些方面都做出了艱辛的勞動，而且很有收獲，即可信心實足地走上講臺，以展風采。怎樣才能優(yōu)化授課過程成功授課的起點應(yīng)該是學生成功授課的充分條件有三個，即以學生為起點，以學生參加為基礎(chǔ)，以學生獲得悉識形成優(yōu)秀人格為目標。一、以學生為起點課堂授課終歸以什么為起點？傳統(tǒng)授課主張以課本為起點，成功教育以學生為起點，為什么呢？這是因為授課自己是以學生為對象的，是以學生發(fā)展為目標的，即所有授課活動都是為了學生，教師對學生的起點認識得愈清楚，授課也就愈符合學生的需要。(一)以學生的知識水平為起點成功有效的授課，第一要認識學生原

9、有的學習基礎(chǔ)，并使授課內(nèi)容和學生原有的學習基礎(chǔ)和認知發(fā)展水平相一致。授課內(nèi)容若低于學生的認知發(fā)展水平，或與學生原有的經(jīng)驗相同，學生將感覺過于簡單而乏味無味.若是授課內(nèi)容高出學生的認知發(fā)展能力，或與學生原有基礎(chǔ)全然沒關(guān)，跳起來也摘不到果子，學生將感覺誘惑太多而無法學習，因此教師要注意做好相關(guān)知識的鋪墊，減小難度。（二）以學生的學習特點為起點學生的學習特點是不一樣樣的。有些學生善于用聽覺來獲得知識，有較好的聽覺記憶力，聽課能留下深刻印象，能夠稱為“聽覺型”；有些學生則善于在動手過程中獲得和理解知識，有較強的運動記憶能力，需要著手或一經(jīng)著手便能很快地掌握和理解，能夠稱為“動作型”；有些學生雖沒有上述

10、某一方面的明顯優(yōu)勢，但能調(diào)動各種感官，采用多種方式去獲得新知識，可稱為“綜合型”。以上是以知覺種類來分。若是按思想種類來分，有的是“激動型”，有的是“沉思型”，有的是“獨立型”，有的是“依賴型”，還有的屬“解析型”和“綜合型”。教師在授課中只有的確認識學生的知覺種類、思想種類，并以此為特點，張開授課，才能使授課真切有效。（三）以學生原有的興趣為起點興趣是學生學習最正確的內(nèi)在動機。興趣是環(huán)境與文化的產(chǎn)物，興趣既是學習的原因、動力，又是學習的結(jié)果在授課過程中要激發(fā)學生對新知識的興趣，就要以學生原有興趣為起點，把學生已獲得的興趣，作為建立新興趣的基礎(chǔ)，找出這些知識和學生有興趣的知識領(lǐng)域之間的聯(lián)系，是

11、成功授課不能缺少的一項重要工作。二、以學生參加為基礎(chǔ)任何一種有效的成功的授課都必定有學生參加。有一種習慣說法，認為學生是教師教會的，這是一種典型的教師中心論。應(yīng)該說只有教師的教是教不會的，還得要學生主動地學，若是學生不學，教師教得再好也是陡然。授課的成敗歸根結(jié)底要看學生自己的努力，所有授課收效，都是以學生可否參加、怎樣參加、參加多少來決定的。那么怎樣使學生向來主動積極地參加授課過程呢？教師在授課過程中要辦理好兩種關(guān)系：一種是教師和學生的關(guān)系；一種是教師和知識的關(guān)系。三、以學生獲得悉識、獲得智慧與獲得優(yōu)秀人格為目的傳統(tǒng)授課是以學生獲得悉識為唯一目的，采用灌輸、逼迫方式教授知識，現(xiàn)代授課重申在教授

12、知識的同時，發(fā)展智力、培養(yǎng)能力，獲得優(yōu)秀的人格已成為現(xiàn)代教育的重要目標。所謂教書育人，教書可是手段，育人才是目的。常用的五種授課模式（一）傳達接受式它主要用于系統(tǒng)知識技術(shù)的教授。基本程序：激發(fā)學生學習動機復(fù)習舊課解說新課牢固運用檢查。這種模式的特點是：能使學生比較迅速有效地在單位時間內(nèi)掌握很多的信息，突出地表現(xiàn)了教師直接控制授課過程的主導(dǎo)作用，使其主動從原有知識結(jié)構(gòu)中提取最有聯(lián)系的舊知識來“固定”或“同化”新知識。（二）自學指導(dǎo)式其基本程序為：自學談?wù)摻涣鲉⑹局笇?dǎo)練習總結(jié)。這種模式有利于學生自學能力和習慣的培養(yǎng)，有利于適應(yīng)學生的個別差異。教師只起解惑，釋疑的作用，有的放矢地對學生進行指導(dǎo)。（三

13、）引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式其基本程序是：問題假設(shè)考據(jù)總結(jié)提高。這種模式最主要的功能在于使學生學會怎樣學習，如怎樣發(fā)現(xiàn)問題，怎樣加工信息，對提出的假設(shè)怎樣推理考據(jù)等。其限制性是較適用于數(shù)學、科學學科，需要學生擁有必然的基礎(chǔ)知識儲備，學會怎樣才能從強烈的問題意識中找到解決問題的線索。（四）情境陶冶式其基本步驟是：創(chuàng)立情境參加各種活動總結(jié)轉(zhuǎn)變。這一模式的主要作用是對學生進行個性的陶冶和人格的培養(yǎng)，較適用于外語課、語文課、課外各種文藝興趣小組和社會實踐活動。（五）示范模擬式它多用于以訓(xùn)練行為技術(shù)為目的的授課，經(jīng)過這種模式所掌握的一些基本行為技術(shù)，如讀、寫、算以及各種運動技術(shù)，對人的一世都是十分適用的。它包括：定向參

14、加性練習自主練習遷移四個基本程序。在實質(zhì)授課中，授課模式遠遠不僅這幾種，且每種模式都能夠有好多變式，各種授課模式其實不是和各個詳盡授課單位時間（課時）一一對應(yīng)的，有時一個課題的授課過程經(jīng)常需要好幾種授課模式綜合運用來完成，而有時一種授課模式又需要經(jīng)過若干次詳盡授課活動才能完成。因此，詳盡情況詳盡解析是選擇授課模式的基根源則。怎樣優(yōu)化授課過程就授課全過程來講，應(yīng)設(shè)計一個科學的授課結(jié)構(gòu)、掌握知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)應(yīng)達到的高度。授課過程優(yōu)化的意思，就是依照授課的規(guī)律和原則要求來擬定和選擇一個最好的授課方案，用盡可能少的授課時間，獲得最正確的授課收效。授課過程要請教師有熟練駕馭教材的能力，而不能夠讓教材拘束教師。教師無權(quán)隨意增刪授課內(nèi)容，但有權(quán)辦理教材。教材辦理的含義，不外乎就是，前后搬動，引起過渡，合適換倒，突出結(jié)論等。因此教材辦理得怎樣，反響出一個教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的高低。同一節(jié)教材，有的教師只能按教材擺列的序次去塞給學生，而有的卻經(jīng)過動腦筋重新安排調(diào)整，令人聽后感覺有創(chuàng)新，有發(fā)展。授課過程要表現(xiàn)出對教材能貫通融會，能注意