1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 小數(shù)乘法教學(xué)反思 小數(shù)乘法教學(xué)反思 作為一名人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢？以下是我為大家整理的小數(shù)乘法教學(xué)反思，歡迎閱讀與珍藏。 小數(shù)乘法教學(xué)反思1 回想課堂，我感覺亮點之處有： (1)讓練習(xí)層次化。練習(xí)的安排表達了從易到難、由簡到繁、從基礎(chǔ)到綜合的原則，學(xué)生經(jīng)歷了一次又一次的挑戰(zhàn)。每一位學(xué)生都有獲得成功學(xué)習(xí)的機遇和體驗，并且讓學(xué)生在生活的情境中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，使不同層次的學(xué)生透過本節(jié)課都有所收獲，進而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。同時注意運算律的推廣，運算律的直接運用都面向全體

2、，群眾練習(xí)，群眾講評，讓絕大部分學(xué)生都能過關(guān)，間接運用展開探討交流，力爭讓學(xué)生理解方法，把握拆分、變形的方法，建立持續(xù)等式平衡的思想。注意學(xué)生思維的拓展，讓思維向廣度、深度發(fā)展。 (2)讓練習(xí)生活化。借解決生活問題來穩(wěn)定計算，讓計算教學(xué)不再是為了計算而計算，而是把它和課程標(biāo)準中所倡導(dǎo)的生活實際、情感態(tài)度相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的知識經(jīng)驗，開展深入的探討、交流，相互啟發(fā)、學(xué)習(xí)。透過練習(xí)對學(xué)生進行“愛惜環(huán)境的教育，提高學(xué)生的環(huán)保意識。 不足之處： 透過本課復(fù)習(xí)，學(xué)生對小數(shù)乘法知識有了系統(tǒng)了解，能較熟練地進行計算小數(shù)乘法，但部分同學(xué)在把小數(shù)乘法看成整數(shù)乘法算好后，忘加小數(shù)點;或小數(shù)點點錯位置;或直接

3、寫出得數(shù)(如2.152.1的豎式下直接寫出4.515，無計算的過程)，做完豎式，不寫橫式的得數(shù);有的先去零后，再數(shù)位數(shù)等。針對這些錯誤，還有待于繼續(xù)訓(xùn)練。應(yīng)用小數(shù)乘法解決實際問題時，有的學(xué)生不能沉下心來審題，做題習(xí)慣還要加強培養(yǎng);在簡便運算時，大部分學(xué)生能靈活地運用乘法運算定律進行簡便計算，但有的學(xué)生運用不熟練如(5.410.2錯寫成5.4100+0.2)還要對這些學(xué)生加強訓(xùn)練。雖然學(xué)生已經(jīng)明白小數(shù)乘法的好處、算理，也明白積的小數(shù)位數(shù)是因數(shù)位數(shù)的和，可實際計算總有出錯的現(xiàn)象，還需要繼續(xù)加強練習(xí);還要重視培養(yǎng)學(xué)生計算潛力和認真做題的習(xí)慣。 小數(shù)乘法教學(xué)反思2 這是學(xué)生第一次接觸小數(shù)乘法，我大膽改

4、變教材沒有使用課本上的情景圖，安排了復(fù)習(xí)積變化的規(guī)律，通過例1，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中把握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，之后安排了一些練習(xí)穩(wěn)定。而在實際的學(xué)情中，有大部分學(xué)生都會算小數(shù)乘法，知道當(dāng)成整數(shù)計算，然后點上小數(shù)點，但對于為什么要這么算，豎式的寫法還很模糊這一現(xiàn)象，我想假如依照教材的編排進行，這樣的問題沒有挑戰(zhàn)性，學(xué)生不會感興趣，于是從以下幾個方面安排: 1、突出積變化的規(guī)律 在教材中積變化的規(guī)律是復(fù)習(xí)，我在教學(xué)中卻將當(dāng)它是新知，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。充分理解一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)擴大（縮?。┒嗌俦?，積就會擴大（縮小）一致的倍數(shù)。引導(dǎo)學(xué)生直接運用這個規(guī)律計算出0。32，同時

5、運用小數(shù)乘整數(shù)的意義進行驗證，感受規(guī)律的正確性。 2、突出豎式的書寫格式。 有了前面對算理的理解，當(dāng)遇到用豎式計算3。8559時，學(xué)生不再感到困難，但要他們說出為什么這么寫，部分孩子還是不能理解，所以我抓住小數(shù)點為什么不對齊了引導(dǎo)學(xué)生思考，我們已經(jīng)將3。85擴大100倍，計算的是385乘59了，所以根據(jù)整數(shù)乘法的計算方法計算，而不是小數(shù)乘法了，最終還得將積縮小100倍。 3、突出小數(shù)的位數(shù)的變化。 小數(shù)位數(shù)的變化是本節(jié)課的一個難點，因此我為這個安排了兩個練習(xí)，一個是推算小數(shù)的位數(shù)，二是判斷小數(shù)的位數(shù)，在判斷小數(shù)的位數(shù)后選擇了兩題讓學(xué)生計算，認識到并不是積的小數(shù)的位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的。

6、 在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生開始對學(xué)習(xí)充滿興趣，積極的思考，運用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問題，能正確計算小數(shù)乘整數(shù)，而讓我覺得困惑的是，在前面這一部分我讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，運用規(guī)律去口算，然后去筆算，一切都在我的安排之中，教學(xué)的過程是流暢的，順利的引導(dǎo)學(xué)生進行知識的遷移和擴展，學(xué)生把握的狀況也是很好的， 但過多的示意是否束縛了學(xué)生的思維，假如不鋪墊，直接出示小數(shù)乘整數(shù)的問題讓學(xué)生思考，對于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是否好些?課的下半部分，學(xué)生對計算已經(jīng)不感興趣了，有幾個孩子已經(jīng)開小差了，事后調(diào)查得知，他們覺得問題太簡單了，就是積的小數(shù)位數(shù)的問題，只要移動小數(shù)點位置 就行了，計算沒有什么多大意思。學(xué)生說得是實話，最近學(xué)

7、的都是計算，都是探討計算方法，而計算方法的發(fā)現(xiàn)有時不需要讓他們經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、探究的過程，更多的是老師的提醒和告訴，充滿好奇心的孩子怎么喜歡被動的接受呢。看來計算的教學(xué)還需要教師將練習(xí)的形式變的豐富些，吸引學(xué)生的眼球和大腦。 小數(shù)乘法教學(xué)反思3 小數(shù)乘小數(shù)的計算方法，教材這樣歸納：先依照整數(shù)乘法計算，看因數(shù)中一共有幾位小數(shù)，再從積的右邊起數(shù)出幾位，點上小數(shù)點。在實際教學(xué)中，還有學(xué)生根據(jù)前面小數(shù)乘整數(shù)的計算方法遷移歸納成：看因數(shù)中一共有幾位小數(shù)，積（指未化簡的）就是幾位小數(shù)。這兩種說法實際上是一致的，都可由積的變化規(guī)律得出。因此，本課的重點和難點都應(yīng)當(dāng)在于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和把握因數(shù)中小數(shù)位數(shù)變化引起積中小

8、數(shù)位數(shù)變化的規(guī)律，形成對比簡單的確定積的小數(shù)點位置的方法。關(guān)鍵在于適當(dāng)弱化積的計算過程，突出尋覓積的小數(shù)位數(shù)與因數(shù)的小數(shù)位數(shù)的關(guān)系，以保證學(xué)生思維的高效性，也避免計算枯燥無味的感覺。而教法上更多地可以依靠知識的生長結(jié)構(gòu)遷移類推，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、歸納和把握。 小數(shù)乘小數(shù)是第一單元的一個教學(xué)重點，它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)乘整數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。我以為這一知識節(jié)學(xué)生已有了一定的基礎(chǔ)，只要重點把握了小數(shù)乘法的算理，學(xué)起來應(yīng)當(dāng)是對比輕松的，可事實的狀況大大出乎我的意料。由于對難點問題：積的小數(shù)點的位置處理得不到位，所以在課后練習(xí)中，學(xué)生出現(xiàn)錯誤的現(xiàn)象對比多： 1、方法上的錯誤。例如在教學(xué)例3（1.20.8

9、）時，學(xué)生能流利地說出先講兩個因數(shù)分別擴大10倍，這樣乘得的積就會擴大100倍，為了使積不變，最終還要將積縮小100倍；但是在計算的過程中，學(xué)生不能將算理與方法結(jié)合起來，不能正確地解決積的小數(shù)點的問題。 2、計算中關(guān)于0的問題。部分學(xué)生在積的末尾有零時，先劃去0再點小數(shù)點；部分學(xué)困生在遇到因數(shù)是純小數(shù)或因數(shù)中間有0時，還要將0再乘一遍。 3、計算上的失誤。因數(shù)的數(shù)位較多時，個別學(xué)生直接寫出得數(shù)（如2.152.1的豎式下直接寫出4.515，沒有計算的過程），做完豎式，不寫橫式的得數(shù)等。 面對學(xué)生出現(xiàn)的這樣那樣的錯誤，我不得不開始重新審視自己的課堂，審視自己的教學(xué)，并對此進行了深刻的反思。的確，說

10、算理對于學(xué)生計算方法的把握，規(guī)律思維能力的培養(yǎng)具有積極的作用。然而搞形式化說理，忽略學(xué)生對算理的感悟，則有害而無益，形式化說理，表面上看貌似有理有據(jù)，推理嚴密，但它不是建立在學(xué)生對計算過程和方法感悟的基礎(chǔ)上，因而難以使學(xué)生對算理真正內(nèi)化，難以使學(xué)生理解實現(xiàn)對所學(xué)知識的“意義建構(gòu)。 新課標(biāo)指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是生活經(jīng)驗。雖然，教材中的例題也來源于生活實際，但是離學(xué)生的生活經(jīng)驗還是對比遠的。假如能夠找出生活中的實例，讓學(xué)生說出變化規(guī)律，效果會更好。因此教學(xué)中要確切的把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，真正做到因材施教，小數(shù)乘法計算方法的依據(jù)因數(shù)變化與積的變化規(guī)律，因該放手讓學(xué)生通過獨立思考和小組合作學(xué)習(xí)的形式

11、，自己舉例子說明積的變化規(guī)律，這樣獲得的積的小數(shù)點與因數(shù)的小數(shù)點的關(guān)系才是主動的。在講算理的同時，重視計算技能的培養(yǎng)，細化類型，使各個層次的學(xué)生都能正確的理解和把握計算的方法，做到既重視教學(xué)過程又重視教學(xué)結(jié)果；既重視新舊知識的聯(lián)系、講清算理，又要突出積的變化規(guī)律、突出豎式的書寫格式、突出因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)與積中小數(shù)的位數(shù)的關(guān)系。這樣才能切實提高課堂教學(xué)效率。 小數(shù)乘法教學(xué)反思4 今天是學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)乘法的第一課時，雖然進入課堂之前我已經(jīng)思考了很久，并且為此進行了精心的教學(xué)設(shè)計，但總朦朦朧朧地覺得我的目標(biāo)定位有問題。就在鈴響的一剎那間，一個念頭一閃而過，我禁不住問了自己一個問題：今天這堂課我畢竟要學(xué)

12、生學(xué)什么？是教會學(xué)生做小數(shù)乘法嗎？還是通過小數(shù)乘法來提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)？顯然，后者比前者更能表達學(xué)科的數(shù)學(xué)價值。抱定這樣的目標(biāo)之后，我那“精心的教學(xué)設(shè)計也受到了完全的顛覆。 在課的開始，提供了一組題： （1） 1253=375 （2） 12.53=37.5 （3） 1.253=3.75 （4） 0.1253=0.375 請學(xué)生對比第（2）（3）（4）題與第（1）題之間有什么聯(lián)系？旨在滲透積的變化規(guī)律，并試圖溝通小數(shù)乘法時與整數(shù)乘法之間的聯(lián)系。然后在談話中創(chuàng)設(shè)了一個生活情境：一本數(shù)學(xué)本的價格是0.52元，每位同學(xué)開學(xué)的時候都發(fā)到了4本數(shù)學(xué)本，請你算算每個人一共要多少錢？提出要求：怎樣列式？為什么

13、可以這樣列？（0.52+0.52+0.52+0.52 0.524 或 40.52）這樣做的目的是讓學(xué)生明確：小數(shù)乘以整數(shù)的意義與整數(shù)乘法的意義一致，都是求幾個一致加數(shù)的和的簡便運算。 而后，我提出挑戰(zhàn)：你能算出0.524 或 40.52結(jié)果是多少嗎？請你來動筆算一算。學(xué)生開始嘗試計算，先做好的上來板演，下面的同學(xué)假如有與黑板上的不一致，也可以上來把你的過程展示出來。一個接著一個上來，看來狀況真的很繁雜，列舉一下： 0.52100=52（元） 524=208（元） 208100=2.08（元） 0. 5 242. 0 8 0. 5 2 42. 0 8 在我巡查的過程中，發(fā)現(xiàn)主要就是這三種做法。接

14、下來就讓學(xué)生陳述理由。 生1：我們剛剛學(xué)過的小數(shù)加減法就是一致數(shù)位對齊，我就把4和0對齊，然后依照整數(shù)乘法的法則計算。 師：那積里面怎么會有一個小數(shù)點呢？ 生1：我把0. 5 2看成了52，擴大了100倍，所以積要縮小100倍，這樣才能保證積的大小不變。 生2：我把0. 5 2元擴大100倍后成了52分，52分4=208分，再改寫成用元作單位，就要縮小100倍，得到2.08元。 話音剛落。一生立刻補充：她的單位名稱錯了，前兩道的單位名稱應(yīng)當(dāng)是分，不是元。其他同學(xué)根據(jù)學(xué)生的補充也發(fā)現(xiàn)了問題，對于她的發(fā)言，同學(xué)們露出了信任的神情。 生3：（大約是聽了前面的同學(xué)說得振振有辭，顯得很緊張，發(fā)言時含混不

15、清，極不愿定。） 我想描述一下自己當(dāng)時的心理狀態(tài)：生1的口才很好，平日對數(shù)學(xué)總有自己的見解，想要駁倒他還真不簡單；生2的問題好解決；生3的想法最符合意思，可偏偏又講不明了，真是不湊巧??！我開始慌張了，覺得要收不回來了，怎么辦？我積極地尋覓對策，先點評了生2的做法，確定其想法，然后我就指著生1和生3的做法說，他們現(xiàn)在兩個人的做法都不一樣，你準備支持哪一方的做法呢？請說出你的理由來。學(xué)生思考了片刻，陸不斷續(xù)開始舉手發(fā)表自己的見解。在經(jīng)過一系列的辯論之后，學(xué)生開始明確，其實大家的想法都是一致的，都是把小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化成了整數(shù)乘法，既然依照整數(shù)乘法計算，就要遵守整數(shù)乘法的法則，4自然要和2對齊。課堂上生1

16、帶著他的部隊開始主動向生3部隊靠攏，我也長長地舒了一口氣。 第三層次，我延續(xù)情境：方才我們已經(jīng)算出每個人需要2.08元錢，那你能算一算我們班50個人一共需要多少錢嗎？其實今天的敗筆也在此，這一層次的練習(xí)應(yīng)當(dāng)將班級人數(shù)擬定為51人，這樣的話更有利于今天的小數(shù)乘法學(xué)習(xí)，50最終還是歸納為一位數(shù)，不能很好地暴露問題，因此在今后的練習(xí)設(shè)計中要注意問題的全面性與合理性。 今天的課堂也給了我好多的思考：根據(jù)“新基礎(chǔ)教育的思想，當(dāng)課堂上我們把問題“放下去之后，面對“收時真有點不知所措，這里有好多的因素困擾著我們：該怎么“收？收到什么樣的度？資源怎樣有效地為課堂教學(xué)所用？思來想去，還是自己的專業(yè)素養(yǎng)不夠，今后

17、需要不斷提高。 小數(shù)乘法教學(xué)反思5 小數(shù)乘法的資料有：小數(shù)乘整數(shù)；小數(shù)點搬家；小數(shù)乘小數(shù)；連乘、乘加、乘減的混合運算以及整數(shù)乘法運算定律推廣到小數(shù)；它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)四則運算和小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。我以為這一單元學(xué)生已有了整數(shù)乘法為基礎(chǔ)，只要重點把握了小數(shù)乘法的計算方法的第三步，學(xué)起來就應(yīng)是對比簡單的，可事實的狀況大大出乎我的意料。 在每節(jié)新知教學(xué)后的練習(xí)中，學(xué)生的正確率都不容樂觀。出現(xiàn)錯誤的現(xiàn)象主要有兩方面： 1、方法上的錯誤：不會對位；計算過程出錯。小數(shù)乘法的對位與小數(shù)加減法的對位相混淆；而不是末位對齊。我覺得還是要把兩位數(shù)乘一位數(shù)、乘二位數(shù)、三位數(shù)的整數(shù)乘法的豎式讓學(xué)生先算，先

18、把這一知識點從學(xué)生大腦儲存的記憶庫中提取出來后，再進行小數(shù)乘法的豎式教學(xué)，學(xué)生簡單把握些。而且計算過程中花招百出的現(xiàn)象也會少些，如在豎式計算過程中小數(shù)部分的零也去乘一遍；每次乘得的積還得去點上小數(shù)點，兩次積相加又要去對齊小數(shù)點，學(xué)生自己把自己網(wǎng)在了自己編織的網(wǎng)中。 2、計算上的失誤：看成整數(shù)乘法算好后，忘加小數(shù)點；或小數(shù)點打錯位置；或直接寫出得數(shù)（如2。152。1的豎式下直接寫出4。515，無計算的過程），做完豎式，不寫橫式的得數(shù)等。 應(yīng)對學(xué)生出現(xiàn)的這樣那樣的錯誤，使我不得不開始重新審視自己的課堂，審視我的學(xué)生，并對此我進行了深刻的反思：本單元不是我想象的那么簡單，既要重視新舊知識的聯(lián)系、講清

19、算理，又要突出積的變化規(guī)律、突出豎式的書寫格式、突出因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)與積中小數(shù)的位數(shù)的關(guān)系。 小數(shù)乘法教學(xué)反思6 透過小數(shù)乘法的教學(xué)，學(xué)生明白了根據(jù)積的變化規(guī)律，即：先按整數(shù)乘法的計算方法得出積，再看兩個因數(shù)共有幾位小數(shù)，就從積的右邊起數(shù)出幾位，點上小數(shù)點。積的位數(shù)不夠，要在積前用0補足后再點小數(shù)點。 這時有一道決定題引起了不小的爭議。這道題是決定“三位小數(shù)乘一位小數(shù)，積必需是四位小數(shù)。對于這道題，大家眾說紛紜，結(jié)果理由各不一致。 有的同學(xué)認為是對的，看法歸納如下： 書中關(guān)于小數(shù)乘法計算法則說：“計算小數(shù)乘法，先依照整數(shù)乘法的法則算出積，再看因數(shù)中一共有幾位小數(shù)，就從積的右邊起數(shù)出幾位，點上小

20、數(shù)點。兩個因數(shù)一共有4位小數(shù)，那么積確定是四位小數(shù)。 有的同學(xué)認為是錯的，看法歸納如下： 三位小數(shù)乘一位小數(shù)，假如積的末尾有0，那積就不是四位小數(shù)，如0.1250.8的積本來是0.1000，但因小數(shù)末尾的零能夠省去，便得到積為0.1，于是就出現(xiàn)了三位小數(shù)乘一位小數(shù)，積不必需是四位小數(shù)的狀況！ 針對學(xué)生出現(xiàn)的不同看法，我先讓學(xué)生充分發(fā)表自己的看法。最終我提醒同學(xué)們，數(shù)學(xué)考究嚴密性，處理后的積不能與原先的原始積混為一談。做1.250.08時，我們先用1258=1000，然后看因數(shù)當(dāng)中一共有4位小數(shù)，于是就從積的右面起數(shù)出4位點上小數(shù)點！ 而不是先去零后，再數(shù)位數(shù)！要注意的是我們在點上積的小數(shù)點時就

21、已經(jīng)確定了一點：積是四位數(shù)！雖然為了書寫簡便，在不影響積的大小的狀況下，我們根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)將小數(shù)部分末尾的0省略掉。但省略不等于沒有。我們在決定小數(shù)乘法的積是幾位小數(shù)時，要根據(jù)小數(shù)乘法的計算法則，對原始的積進行決定，所以三位小數(shù)乘一位小數(shù)，積必需是四位小數(shù)。 小數(shù)乘法教學(xué)反思7 一、教學(xué)內(nèi)容 1小數(shù)乘法的計算方法 2積的近似值 3有關(guān)小數(shù)乘法的兩步計算 4整數(shù)乘法運算定律推廣到小數(shù) 二、教學(xué)目標(biāo) 1摸索小數(shù)乘法的計算方法，能正確進行筆算，并能對其中的算理做出合理的解釋。 2會用“四舍五入法截取積是小數(shù)的近似值。 3理解整數(shù)乘法運算定律對于小數(shù)同樣適用，并會運用這些定律進行一些小數(shù)的簡便運算，進

22、一步發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。 4體會小數(shù)乘法是解決生產(chǎn)、生活中實際問題的重要工具。 三、教學(xué)措施 1重點引導(dǎo)學(xué)生用轉(zhuǎn)化的方法學(xué)習(xí)小數(shù)乘法。 由于小數(shù)乘法與整數(shù)乘法之間有著十分密切的聯(lián)系，因此，教學(xué)時應(yīng)緊緊抓住這種聯(lián)系，幫助學(xué)生將未知轉(zhuǎn)化為已知。 2指導(dǎo)學(xué)生對小數(shù)乘法的算理做出合理的解釋，提高簡單的推理能力。 本單元學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生感到困難的不是小數(shù)乘法計算方法的把握，而是對算理的理解和表述。因此，教學(xué)時應(yīng)給學(xué)生提供充分的思考、交流的機遇，幫助學(xué)生對計算的過程做出合理性的解釋。 3注意引導(dǎo)學(xué)生摸索因數(shù)與積之間的大小關(guān)系的規(guī)律。 讓學(xué)生學(xué)會探求模式、發(fā)現(xiàn)規(guī)律是數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的重要目標(biāo)。在組織學(xué)生自主小結(jié)

23、小數(shù)乘法計算方法的同時，應(yīng)注意引導(dǎo)他們?nèi)ッ饕驍?shù)與積之間的大小關(guān)系的規(guī)律。教學(xué)時，應(yīng)重視練習(xí)一中第4題、第10題的練習(xí)，以此為載體，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成摸索隱含在數(shù)字、算式后面的規(guī)律的習(xí)慣。 教學(xué)要求： 1、使學(xué)生理解小數(shù)乘、除法計算法則，能夠?qū)Ρ仁炀毜剡M行小數(shù)乘、除法筆算和簡單的口算。 2、使學(xué)生會用“四舍五人法截取積、商是小數(shù)的近似值。 3、使學(xué)生理解整數(shù)乘、除法運算定律對于小數(shù)同樣適用，并會運用這些定律進行一些小數(shù)的簡便計算。 教學(xué)重點： 、使學(xué)生把握小數(shù)乘、除法的計算法則。 、能正確地進行小數(shù)乘、除法的筆算和簡單的口算，提高學(xué)生的計算能力。 、能正確應(yīng)用“四舍五入法截取積是小數(shù)的近似值，并能解

24、決有關(guān)的實際問題。 、會應(yīng)用所學(xué)的運算定律及其性質(zhì)進行一些小數(shù)的簡便計算。 教學(xué)難點： 在理解小數(shù)乘、除法的算理和算法的基礎(chǔ)上，把握確定小數(shù)乘法中積的小數(shù)點位置。 教學(xué)課時：小數(shù)乘法（9課時左右）（機動3課時左右） 小數(shù)乘法單元教學(xué)后記 進入五年級第一個單元安排的是小數(shù)乘法的計算，小數(shù)乘法是在整數(shù)乘法的基礎(chǔ)進行的。原本以為學(xué)生已經(jīng)對整數(shù)乘法十分的熟練，學(xué)習(xí)其小數(shù)除法應(yīng)當(dāng)不會有什么困難，但是在實際的教學(xué)過程中，并不是我想像中的那么順利。 首先我認為是對算理不理解。如：0.750.3，先把0.75擴大100倍，0.3擴大10倍，依照753來計算得225，再將得數(shù)縮小回去1000倍（即小數(shù)點向左移動

25、三位）得0.225，就是0.750.3的結(jié)果。學(xué)生會出現(xiàn)因數(shù)3與因數(shù)中的0相乘的現(xiàn)象，說明他們沒有看成75與3的相成，而是依照以前整數(shù)乘法的順序兩個因數(shù)中的每個數(shù)字都依次相乘一遍 。 這就違背了小數(shù)乘法的算里與計算方法。不但使計算過程繁雜了，而且小數(shù)點位置也出現(xiàn)問題，在因數(shù)相乘過程中就將小數(shù)點點上了。 其次，是 計算馬虎。（1）忘掉進位。滿十進一學(xué)生明了得很，可是計算過程中丟三落四的毛病屢犯，不是不會，就是馬虎。（2）忘掉點小數(shù)點，依照整數(shù)乘法計算完后，忘掉向左移動小數(shù)點。（3）橫式忘掉寫得數(shù)，或者橫式?jīng)]有化簡。 再次，學(xué)生不會對位。如：320.006，應(yīng)當(dāng)末尾對齊，有的學(xué)生開頭對齊、有的學(xué)生

26、末尾對齊了，前面的三個0都與3對齊。 這是我在教學(xué)小數(shù)乘法時遇到的一些問題，在反復(fù)的強調(diào)與練習(xí)中已有了很大改善，學(xué)生的計算能力有很大提高，但個別學(xué)生仍會出錯，還需要繼續(xù)練習(xí)，在習(xí)題中逐步改掉不足。 小數(shù)乘法教學(xué)反思8 （1）讓練習(xí)層次化。練習(xí)的安排表達了從易到難、由簡到繁、從基礎(chǔ)到綜合的原則，學(xué)生經(jīng)歷了一次又一次的挑戰(zhàn)。每一位學(xué)生都有獲得成功學(xué)習(xí)的機遇和體驗，并且讓學(xué)生在生活的情境中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，使不同層次的學(xué)生通過本節(jié)課都有所收獲，進而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。同時注意運算律的推廣，運算律的直接運用都面向全體，集體練習(xí)，集體講評，讓絕大部分學(xué)生都能過關(guān)，間接運用展開探討交流，力爭讓學(xué)生理解方

27、法，把握拆分、變形的方法，建立保持等式平衡的思想。注意學(xué)生思維的拓展，讓思維向廣度、深度發(fā)展。 （2）讓練習(xí)生活化。借解決生活問題來穩(wěn)定計算，讓計算教學(xué)不再是為了計算而計算，而是把它和課程標(biāo)準中所倡導(dǎo)的生活實際、情感態(tài)度相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的知識經(jīng)驗，開展深入的探討、交流，相互啟發(fā)、學(xué)習(xí)。通過練習(xí)對學(xué)生進行“愛惜環(huán)境的教育，提高學(xué)生的環(huán)保意識。 2.不足之處： 通過本課復(fù)習(xí)，學(xué)生對小數(shù)乘法知識有了系統(tǒng)了解，能較熟練地進行計算小數(shù)乘法，但部分同學(xué)在把小數(shù)乘法看成整數(shù)乘法算好后，忘加小數(shù)點；或小數(shù)點點錯位置；或直接寫出得數(shù)（如2.152.1的豎式下直接寫出4.515，無計算的過程），做完豎式，

28、不寫橫式的得數(shù)；有的先去零后，再數(shù)位數(shù)等。針對這些錯誤，還有待于繼續(xù)訓(xùn)練。應(yīng)用小數(shù)乘法解決實際問題時，有的學(xué)生不能沉下心來審題，做題習(xí)慣還要加強培養(yǎng)；在簡便運算時，大部分學(xué)生能靈活地運用乘法運算定律進行簡便計算，但有的學(xué)生運用不熟練如（5.410.2錯寫成5.4100+0.2）還要對這些學(xué)生加強訓(xùn)練。雖然學(xué)生已經(jīng)知道小數(shù)乘法的意義、算理，也知道積的小數(shù)位數(shù)是因數(shù)位數(shù)的和，可實際計算總有出錯的現(xiàn)象，還需要繼續(xù)加強練習(xí)；還要重視培養(yǎng)學(xué)生計算能力和認真做題的習(xí)慣。 小數(shù)乘法教學(xué)反思9 這是學(xué)生第一次接觸小數(shù)乘法，我大膽改變教材沒有使用課本上的情景圖，安排了復(fù)習(xí)積變化的規(guī)律，通過例1，讓學(xué)生在解決實際

29、問題的過程中把握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，之后安排了一些練習(xí)穩(wěn)定。而在實際的學(xué)情中，有大部分學(xué)生都會算小數(shù)乘法，知道當(dāng)成整數(shù)計算，然后點上小數(shù)點，但對于為什么要這么算，豎式的寫法還很模糊這一現(xiàn)象，我想假如依照教材的編排進行，這樣的問題沒有挑戰(zhàn)性，學(xué)生不會感興趣，于是從以下幾個方面安排： 一、突出積變化的規(guī)律。 在教材中積變化的規(guī)律是復(fù)習(xí)，我在教學(xué)中卻將當(dāng)它是新知，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。充分理解一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)擴大（縮?。┒嗌俦?，積就會擴大（縮小）一致的倍數(shù)。引導(dǎo)學(xué)生直接運用這個規(guī)律計算出0.32，同時運用小數(shù)乘整數(shù)的意義進行驗證，感受規(guī)律的正確性。 二、突出口算。 教材中沒有安

30、排小數(shù)乘整數(shù)的口算，而實際在口算中由于數(shù)目對比小，計算結(jié)果可以對比快速的反饋，易于檢驗學(xué)生計算的正確與否，同時可以幫助學(xué)生理清計算小數(shù)乘整數(shù)的計算思路，所以在計算中我增加了小數(shù)乘整數(shù)的口算練習(xí)，讓學(xué)生說出自己的想法，同時用小數(shù)乘整數(shù)的意義檢驗方法的正確性，讓所有的學(xué)生都知道計算小數(shù)乘整數(shù)可以看成整數(shù)的計算。 三、突出豎式的書寫格式。 有了前面對算理的理解，當(dāng)遇到用豎式計算3.8559時，學(xué)生不再感到困難，但要他們說出為什么這么寫，部分孩子還是不能理解，所以我抓住小數(shù)點為什么不對齊了引導(dǎo)學(xué)生思考，我們已經(jīng)將3.85擴大100倍，計算的是385乘59了，所以根據(jù)整數(shù)乘法的計算方法計算，而不是小數(shù)乘

31、法了，最終還得將積縮小100倍。 四、突出小數(shù)的位數(shù)的變化。 小數(shù)位數(shù)的變化是本節(jié)課的一個難點，因此我為這個安排了兩個練習(xí)，一個是推算小數(shù)的位數(shù)，二是判斷小數(shù)的位數(shù)，在判斷小數(shù)的位數(shù)后選擇了兩題讓學(xué)生計算，認識到并不是積的小數(shù)的位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的。 在課的結(jié)尾還安排得了頭腦風(fēng)暴，填寫（ ）（ ）=4.8，讓學(xué)生體會積的小數(shù)位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)之間的關(guān)系，學(xué)生想了好多，但時間關(guān)系，沒有能發(fā)現(xiàn)所填算式之間的聯(lián)系。 在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中,學(xué)生開始對學(xué)習(xí)充滿興趣,積極的思考,運用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問題,能正確計算小數(shù)乘整數(shù),而讓我覺得困惑的是,在前面這一部分我讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律,運用規(guī)律去口算,然后

32、去筆算,一切都在我的安排之中,教學(xué)的過程是流暢的,順利的引導(dǎo)學(xué)生進行知識的遷移和擴展,學(xué)生把握的狀況也是很好的, 但過多的示意是否束縛了學(xué)生的思維,假如不鋪墊,直接出示小數(shù)乘整數(shù)的問題讓學(xué)生思考,對于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是否好些? 課的下半部分,學(xué)生對計算已經(jīng)不感興趣了,有幾個孩子已經(jīng)開小差了,事后調(diào)查得知,他們覺得問題太簡單了,就是積的小數(shù)位數(shù)的問題,只要移動小數(shù)點位置就行了,計算沒有什么多大意思.學(xué)生說得是實話,最近學(xué)的都是計算,都是探討計算方法,而計算方法的發(fā)現(xiàn)有時不需要讓他們經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、探究的過程,更多的是老師的提醒和告訴,充滿好奇心的孩子怎么喜歡被動的接受呢?？磥碛嬎愕慕虒W(xué)還需要教師將練

33、習(xí)的形式變的豐富些，吸引學(xué)生的眼球和大腦。 小數(shù)乘法教學(xué)反思10 本周我們繼續(xù)進行小數(shù)乘法的學(xué)習(xí)，同時還有積的近似值，解決問題等內(nèi)容。 小數(shù)乘法 它的內(nèi)容有：小數(shù)乘整數(shù)；小數(shù)點搬家；小數(shù)乘小數(shù)；連乘、乘加、乘減的混合運算以及整數(shù)法運算定律推廣到小數(shù)；它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)四則運算和小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。 在課的開始，出示“超市購物的情境，使學(xué)生了解到其中幾種商品的價格信息，并提出鉛筆1.8元/支，買三支鉛筆要花多少錢？的問題，學(xué)生一下子就列出了算式1.8 3，我問：1.8 3表示什么？然后漸漸開展課堂教學(xué)。 我以為這一單元學(xué)生已有了整數(shù)乘法為基礎(chǔ)，只要重點把握了小數(shù)乘法的計算方法的第三步

34、，學(xué)起來應(yīng)當(dāng)是對比輕松的。 但在每節(jié)新知教學(xué)后的練習(xí)中，學(xué)生的正確率都不容樂觀。出現(xiàn)方法上的錯誤、計算上的失誤錯誤現(xiàn)象 面對學(xué)生出現(xiàn)的這樣那樣的錯誤，使我懂得課堂既要重視新舊知識的聯(lián)系、講清算理，又要突出積的變化規(guī)律、突出豎式的書寫格式、突出因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)與積中小數(shù)的位數(shù)的關(guān)系。 積的近似值： 這節(jié)課最明顯的表現(xiàn)就是學(xué)生對于前面學(xué)過的球小數(shù)的近似值的方法已完全忘掉了，而教學(xué)新課前我有沒有復(fù)習(xí)這方面的知識，因此這節(jié)課上的不是很順利，由于在發(fā)現(xiàn)問題后，我有在新課的教學(xué)中穿插了對求小數(shù)近似值的復(fù)習(xí)，所以課不僅不順利，而且沒講完，看來，數(shù)學(xué)課新授前的復(fù)習(xí)不管在什么課上都是必不可少的。 解決問題： 我

35、的課前設(shè)計是將學(xué)生已學(xué)知識“整數(shù)的簡便運算與新接觸的小數(shù)乘法的知識相聯(lián)系，從而遷移到小數(shù)的簡便運算內(nèi)容上來。在這節(jié)課的教學(xué)中，我本想重視培養(yǎng)學(xué)生成為知識的發(fā)現(xiàn)者、實踐者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和猛烈的參與意識，同時培養(yǎng)學(xué)生正確地書寫習(xí)慣和較快的計算速度。但是對于數(shù)學(xué)課而言，我對學(xué)生的估計過高，如在聽算時缺少策略所以耽 誤了好多時間。同時復(fù)習(xí)題的針對不強，應(yīng)把其次道改成一個運用乘法結(jié)合律的復(fù)習(xí)題。對整節(jié)課的教學(xué)就更有幫助了。還有應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生共性的問題板書出來，讓學(xué)生自己改正，錯過并改過學(xué)生對所學(xué)知識印象就會更深刻，對問題的理解也就會更透徹。說明自己在教學(xué)中還要學(xué)習(xí)好多東西，更要結(jié)合新課程的標(biāo)準深鉆

36、教材，不斷總結(jié)自己教學(xué)中的得與失，不斷更新自己的教學(xué)意識和觀念，認真實踐，努力創(chuàng)新更好的適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)方法。 小數(shù)乘法教學(xué)反思11 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思，本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是小數(shù)乘法中的第三課時，是在學(xué)生已經(jīng)把握了小數(shù)乘整數(shù)，了解了小數(shù)的意義，知道了小數(shù)點位置移動所引起的小數(shù)大小變化規(guī)律的基礎(chǔ)上進行的。這節(jié)課是本單元教學(xué)的關(guān)鍵，教材是通過計算三種大小不同的面積，以如何計算地板磚面積設(shè)凝，引發(fā)學(xué)生思考，在對比中發(fā)現(xiàn)積的變化規(guī)律，從而發(fā)現(xiàn)小數(shù)乘法中積的小數(shù)位數(shù)與兩個乘數(shù)的小數(shù)位數(shù)的關(guān)系，經(jīng)歷摸索小數(shù)乘法計算方法中確定積的小數(shù)位數(shù)的過程，使學(xué)生更進一步把握小數(shù)乘法的計算方法。本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了“小數(shù)點位置移

37、動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，對于少數(shù)學(xué)生來說，會有一些難度，因此，我力求通過多種形式和教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生輕松地把握所學(xué)知識。 俗話說：教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。根據(jù)學(xué)生認知活動的規(guī)律，學(xué)生實際水平狀況，以及教學(xué)內(nèi)容的特點，我在本節(jié)課以自主探究、小組合作學(xué)習(xí)方式為主，采用情境教學(xué)法，先通過小數(shù)點搬家情境感知并進行猜想，再通過操作驗證，從故事中提取數(shù)學(xué)問題，自己總結(jié)歸納出小數(shù)點移動的變化規(guī)律，從而使學(xué)生從形象思維逐步過渡到抽象思維，進而達到感知新知、驗證新知、應(yīng)用新知、穩(wěn)定和深化新知的目的，同時在課堂上多激勵學(xué)生，特別重視培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的.精神。 小數(shù)乘法教學(xué)反思1

38、2 1、 對五年級學(xué)生來說學(xué)習(xí)小數(shù)乘法應(yīng)從生活經(jīng)驗開始，采用校園內(nèi)豐富多彩活動，選擇“買風(fēng)箏、“換玻璃活動為背景，這樣的背景不但能激發(fā)童心童趣，而且能促成學(xué)生利用“元、角之間“米、分米之間的十進關(guān)系順利溝通小數(shù)乘法和整數(shù)乘法的聯(lián)系。學(xué)生接受起來感到親切。 2、淡化小數(shù)乘法意義的教學(xué)，突出計算的教學(xué)。 在談話中創(chuàng)設(shè)了一個生活情境：一本數(shù)學(xué)本的價格是0.52元，每位同學(xué)開學(xué)的時候都發(fā)到了4本數(shù)學(xué)本，請你算算每個人一共要多少錢？提出要求：怎樣列式？為什么可以這樣列？（0.52+0.52+0.52+0.52 0.524 或 40.52）這樣做的目的是讓學(xué)生明確：小數(shù)乘以整數(shù)的意義與整數(shù)乘法的意義一致，

39、都是求幾個一致加數(shù)的和的簡便運算。 3、引導(dǎo)學(xué)生用轉(zhuǎn)化的方法學(xué)習(xí)小數(shù)乘法 教學(xué)時緊抓住將未知轉(zhuǎn)化為已知，例0.725可提出轉(zhuǎn)化性的問題，“你能將轉(zhuǎn)化為已知學(xué)過的乘法算式嗎？學(xué)生經(jīng)歷將未知轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)過程，同時獲得用轉(zhuǎn)化的思想方法去摸索新知的才干。 小數(shù)乘法教學(xué)反思13 小數(shù)乘法這個單元終于上完了。我原以為這個單元學(xué)生學(xué)習(xí)起來應(yīng)當(dāng)很輕松，由于這個單元是在整數(shù)乘法的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的，只要把握了整數(shù)乘法，在整數(shù)乘法的基礎(chǔ)上數(shù)出小數(shù)位數(shù)，點上小數(shù)點就可以了。但從本單元的學(xué)習(xí)來看，學(xué)生把握得一點也不好，本來只有7課時的內(nèi)容，上了10課時才勉強上完，而且還有幾個同學(xué)作業(yè)沒完成。個別同學(xué)出現(xiàn)的問題是： 1、計

40、算結(jié)果中末尾有0時，仍有同學(xué)先把0去掉再點小數(shù)點，出現(xiàn)小數(shù)點定位錯誤；當(dāng)出現(xiàn)小數(shù)乘整數(shù)時，有個別同學(xué)數(shù)小數(shù)位數(shù)時，把這個整數(shù)也當(dāng)成和小數(shù)一致位數(shù)的小數(shù)，如3.7614，就有同學(xué)數(shù)成了4位小數(shù)。 2、學(xué)了小數(shù)乘法后，有同學(xué)將小數(shù)加減法的豎式格式和小數(shù)乘法的豎式格式混淆了，錯將小數(shù)的末位對齊了。 用簡便方法計算仍是本單元學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點，大多數(shù)同學(xué)不會進行知識的遷移。運用乘法的交換律、結(jié)合律、分派律進行簡便計算時，出現(xiàn)整數(shù)會進行計算，換成小數(shù)就不會做了。如2512，大多數(shù)同學(xué)會把12分成43，再運用乘法結(jié)合律，把25和4進行結(jié)合；一旦把整數(shù)變成小數(shù)，如0.251.2，多數(shù)同學(xué)就束手無策了。在解答2

41、.54.41.25時，好多同學(xué)出現(xiàn)把4.4分成4+0.4，成了這種不倫不類的形式：2.5（4+0.4）1.25。 乘法分派律的逆運算同學(xué)們把握得很好，只有個別偷懶的同學(xué)不愿把一致因數(shù)劃出來，在找兩個加數(shù)時會找錯；但對基本形式把握得倒不太好，仍有同學(xué)分派時只分給和那個因數(shù)較近的加數(shù)。對稍有變化的簡算題，錯誤就更高了。 計算能力是學(xué)習(xí)新課程的學(xué)生的弱點，計算能力的培養(yǎng)也不是一朝一夕能完成的。今后，我會利用早讀課之前的幾分鐘時間，讓學(xué)生每天做兩題計算題，逐步提高學(xué)生的計算能力。每天兩題，學(xué)生完成起來很輕松，連平日不能完成回家作業(yè)的同學(xué)也能完成；教師批改也很快，練習(xí)效果十分好。 小數(shù)乘法教學(xué)反思14

42、開學(xué)已經(jīng)將近兩個月，在這段時間內(nèi)我依照教學(xué)進度已經(jīng)完成了本冊第三單元小數(shù)乘法的教學(xué)。這個單元的知識是在三年級整數(shù)乘法和四年級第一單元小數(shù)的基本認識的基礎(chǔ)上的一個延伸。本以為學(xué)生會輕而易舉的把握知識，可是教學(xué)下來學(xué)生做題的狀況卻令我出乎意料。 一、根據(jù)平日作業(yè)和此次考試，總結(jié)起來學(xué)生出錯的狀況有兩種： 1、方法上的錯誤。 不會對位；計算過程出錯。小數(shù)乘法的對位與小數(shù)加減法的對位相混淆；而不是末位對齊。學(xué)生在計算過程中花招百出的現(xiàn)象較多，如在豎式計算過程中小數(shù)部分的零也去乘一遍；每次乘得的積還得去點上小數(shù)點，兩次積相加又要去對齊小數(shù)點等。 2、計算上的失誤。 做題馬虎、不細心。看成整數(shù)乘法算好后，

43、忘加小數(shù)點；或小數(shù)點打錯位置；或直接寫出得數(shù)（如2.152.1的豎式下直接寫出4.515，無計算的過程），做完豎式，不寫橫式的得數(shù)等。 二、面對這種嚴峻的狀況，使我不得不靜下心來重新審視自己的課堂教學(xué)，并對此深刻的進行了反思： 1、學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性不強。 小數(shù)乘法計算方法的依據(jù)因數(shù)變化與積的變化規(guī)律，而我在復(fù)習(xí)這部分知識時，只停留在填表格、分析變化的原因上，仍依照地地道道的傳統(tǒng)模式，出示問題找答案分析原因，以達到把握某知識點的目的，抑制了學(xué)生的思維，讓學(xué)生自己舉例子說明積的變化規(guī)律，這樣獲得的積的小數(shù)點與因數(shù)的小數(shù)點的關(guān)系才是主動的。 2、教師主導(dǎo)性太強。 在學(xué)生做題中出現(xiàn)錯誤時，我總是急于給

44、同學(xué)分析做錯的狀況，而沒有讓同學(xué)自己找找原因，假如讓他們先想想小數(shù)乘法的法則，然后再跟錯題對比一下，這時候有的同學(xué)可能自己找出錯題的原因，這樣才能給學(xué)生留下深刻的印象，以至下次做題時不會再犯一致的錯誤?；蛘哌€可以把學(xué)生所有的錯題的形式集合在一起，讓學(xué)生自己“會診，找出錯因。 3、新授前相關(guān)復(fù)習(xí)不夠到位。 對于學(xué)生的學(xué)習(xí)起點沒有一個正確的認識，在學(xué)生的基礎(chǔ)把握不好的狀況下，就應(yīng)當(dāng)先為學(xué)生作好鋪墊，提前讓學(xué)生作好整數(shù)乘法和小數(shù)初步認識的復(fù)習(xí)，而不應(yīng)當(dāng)急于按教學(xué)計劃開課。假如在開始教學(xué)新知識時就把好計算關(guān)，給學(xué)生打好堅實的基礎(chǔ)的話，就不致于出現(xiàn)正確率較低的現(xiàn)象。 4、要重視培養(yǎng)學(xué)生的口算能力。 新課程標(biāo)準指出：口算既是筆算、估算和簡算的基礎(chǔ)，也是計算能力的重要組成部分。在