1、“”教師暫時(shí)打斷他的講話：“你感覺這樣麻煩嗎？”明顯，教師意欲通過指引，使學(xué)生感覺到“這樣的算式很麻煩”，進(jìn)而順利引出“乘法”，感覺乘法的簡(jiǎn)短性。沒想到，學(xué)生居然回答：“不麻煩！”教師無奈，只得進(jìn)一步指引：“假如把30個(gè)5寫在一同，你們感覺怎么樣？”生1說：“很重?！鄙?說：“很長(zhǎng)。”生3：“很好玩?！泵黠@，學(xué)生的回答都沒有達(dá)到教師的預(yù)期目的?！澳悄銈儾桓杏X很麻煩嗎？下邊我給大家介紹一種新的計(jì)算方法乘法?！苯衣墩n題，持續(xù)教課聽了這節(jié)課，或許大家會(huì)有這樣的感觸：這班的學(xué)生怎么搞的，總喜愛和老師“抬杠”、“唱對(duì)臺(tái)戲”，真難纏！但是，若是我們能再深入想一想，事情唯恐并不是我們想像的那么簡(jiǎn)單。第一，

2、在孩子的眼里，一口氣說出30個(gè)5相加是一個(gè)很有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。作為孩子，他們很有興趣去應(yīng)付這一挑戰(zhàn)，自然不會(huì)感覺麻煩，反而能激發(fā)學(xué)生解決問題的勇氣和信心。作出“不麻煩”的回答在情理之中，至于教師的真切企圖是什么，他們?nèi)绾文艽У?？其次，因?yàn)槭苣昙o(jì)、經(jīng)驗(yàn)等限制，他們?cè)诤枚酄顩r下表現(xiàn)出與成人不同樣的理解和體驗(yàn)。比方“把30個(gè)5寫在一同，感覺如何”，他們的想像和體驗(yàn)常常很直觀、詳細(xì)，故而有“很重”、“很長(zhǎng)”和“很好玩”一說。至于這樣做“麻煩不麻煩”、“累不累”，他們不會(huì)像成人那樣有深刻的體驗(yàn)。（其實(shí)成人的這些體驗(yàn)有些也是在經(jīng)歷大批同類計(jì)算后得出的）此時(shí)，教師假如稍作等候，讓學(xué)生先說下去，等他自己也感覺難

3、報(bào)了，弄不清楚報(bào)了幾個(gè)5相加，再來追問：“怎么不報(bào)了？”“你方才報(bào)了幾個(gè)5相加？”“他人能知道你報(bào)的結(jié)果嗎”等等。這樣，學(xué)生在交流的過程中自然會(huì)產(chǎn)生一種認(rèn)知矛盾和心理需要：假如能有一種更為方便的記錄方法，那該多好??！此時(shí)，教師再恰到好處地指引出“乘法”，自然會(huì)瓜熟蒂落。由此想來，作為教師應(yīng)擅長(zhǎng)從學(xué)生的角度思慮和對(duì)待問題，努力掌握學(xué)生心理的真切起點(diǎn)，采納踴躍有效的舉措，努力與學(xué)生進(jìn)行交流，蹲下來聆聽學(xué)生的聲音，真切走進(jìn)學(xué)生的精神和心靈世界，我們的數(shù)學(xué)講堂或許會(huì)更真切、更富針對(duì)性。事實(shí)上，愈來愈多的實(shí)踐表示，學(xué)生在察看、思慮、選擇和體驗(yàn)等方面都和成人之間有著很大的差別。甚至在某些領(lǐng)域，他們甚至比成人視線更寬闊、思想更獨(dú)到，對(duì)問題經(jīng)常有出乎意外的見解和思慮。此時(shí)，教師