1、 最后的姿勢教案第二課時 2、能正確、流利、有感情的朗讀課文。 3、通過品讀語言文字，能理解“最終的姿態(tài)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋教師對生命意義的追求和詮釋。 4、能夠體會環(huán)境描寫及場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面襯托人物形象的方法。 其次課時 一、導(dǎo)入新課。 這節(jié)課我們連續(xù)回到2022年5月12日那天，共同去走近那位譚千秋教師，共同去感受那定格譚教師生命的最終的姿態(tài)。(齊讀課題) 二、緊扣“最終的姿態(tài)”感受人物品質(zhì)。 1、譚教師最終的姿態(tài)是怎樣的?請同學(xué)們讀課文找出描寫譚教師最終的姿態(tài)的語句，并劃下來。 (生溝通、課件出示) 譚教師馬上將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體

2、護(hù)住了四個學(xué)生。 我們發(fā)覺他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個學(xué)生。四個學(xué)生都還活著。 張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最終的姿態(tài)。 2、深入理解，感受品質(zhì) a：譚教師馬上將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個學(xué)生。 過渡：今日我們就循著課題，圍繞這最終的姿態(tài)來走近我們的譚千秋教師。 (1)指名讀。 (2)劃一劃譚教師這最終的姿態(tài)里有幾個動作。 拉、撐、護(hù)(板書) 再讀(著重留意動詞) (3)演示理解“撐” “拉”和“護(hù)”我們比擬簡單理解，我們來看看這個“撐”，什么樣的姿態(tài)叫做“撐”?(請學(xué)生上臺演示、學(xué)生點評) 在演中評，在

3、評中感受譚千秋教師的品質(zhì)，在感受后進(jìn)展有感情的朗讀訓(xùn)練。 (4)比擬閱讀，感受品質(zhì)(課件出示)： 譚教師馬上將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個學(xué)生。 譚教師馬上將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，護(hù)住了四個學(xué)生。 為什么不能省略“用自己的身體”? (比擬體會，感情閱讀) 教師小結(jié)：這簡簡潔單的一拉一撐一護(hù)，這簡簡潔單的三個動作(板書：動作)，撐起的是(一片生命的天空)，護(hù)住的是(四個學(xué)生的生命)，付出的卻是(自己珍貴的生命)。 (5)再讓我們來聽聽譚教師留給我們最終的聲音。(課件出示) 他意識到狀況不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑!什么也不要拿!快” (句子朗讀

4、訓(xùn)練，讀出狀況的緊急，讀出譚教師的冷靜。) (6)譚教師是在什么樣的狀況給我們留下了這最終的聲音、最終的姿態(tài)? (引導(dǎo)出示環(huán)境描寫，通過朗讀體會環(huán)境的危險，理解環(huán)境描寫的作用。) 天空陰沉沉的。 突然，課桌搖擺起來!整棟樓房都搖擺起來!地震! 樓房搖擺得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。 地動山搖，碎裂的磚塊，水泥板重重的砸下來，樓房塌陷了。 (課件出示，學(xué)生朗讀) 這四句話的挨次能不能換一換?(不能，狀況越來越危險。) 你怎么知道狀況越來越危險的?(學(xué)生依據(jù)理解有感情的朗讀。) (7)反復(fù)誦讀，加深體會。 當(dāng)碎裂的磚塊砸下來的時候，(引讀)譚教師馬上將他們拉到課桌底下

5、，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個學(xué)生。 當(dāng)水泥板種種的砸下來的瞬間，(引讀)譚教師馬上將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個學(xué)生。 當(dāng)樓房最終塌陷的瞬間，(引讀)譚教師馬上將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個學(xué)生。 (8)教師小結(jié)：正是由于譚千秋教師的這種舍己為人的精神，所以人們深情的贊頌譚教師英雄不死，精神千秋! (9)補充閱讀，加深人物感受。 其實真實的狀況遠(yuǎn)比我們課文里的要危險的多，讓我們一起去看一看那個下午發(fā)生的那悲壯的一幕。 (出示補充材料，教師配樂朗讀介紹。) 正值譚教師指揮同學(xué)們往操場跑去時，后面的同學(xué)喊了一聲：“教室里還有幾個同

6、學(xué)”聽了這句話，譚教師一驚，立刻轉(zhuǎn)身，不顧危急再次從三樓返回四樓。在四樓，他看到教室里還有正嚇得大哭的劉紅麗等四名同學(xué)，便趕忙對著他們大聲說：“不要哭了!快出來跟著我下樓!”然而就在此時，已經(jīng)搖了約1分鐘的大樓中間突然裂開一條長長的縫，樓體裂成兩半，逃命路的路斷了，譚教師趕忙叫學(xué)生躲在課桌下。 由于太慌張，學(xué)生們躲進(jìn)桌子下面時，竟然將課桌擠翻了。眼見頭頂?shù)乃囝A(yù)制板隨著教學(xué)樓的震驚發(fā)出可怕的“嘎嘎”聲馬上掉在孩子們的頭上，譚教師奮不顧身地?fù)渖先シ稣n桌，并用自己的身體護(hù)住學(xué)生。就在此時，樓上的水泥預(yù)制板塌了下來了，壓在了譚教師身上 “不要可怕，肯定要冷靜，要沉住氣等待救援。堅持，只要堅持就有生

7、還的盼望!”譚教師鼓舞著學(xué)生們，但是劉紅麗他們發(fā)覺教師的聲音越來越弱了。原來，譚教師的手給水泥板壓住了，右手臂被一塊水泥板砸得血肉模糊。 譚教師的血一滴一滴地落在身下學(xué)生的臉上，幾個學(xué)生嚇得哭起來：“譚教師，你是不是受傷了啊?”譚教師硬撐著說：“我沒事，放心吧!我鼓舞你們肯定要堅持，我固然就更得堅持了!記住我的話，你們肯定要相互鼓舞、肯定要堅持啊!不管什么時候，永久不要放棄?！?劉紅麗他們后來才明白，譚教師其實是拼盡自己最終的一絲力氣給他們打氣。他怕自己真實的狀況會嚇著學(xué)生，讓學(xué)生更添恐驚，就始終硬撐著，每隔一段時間，便鼓舞學(xué)生堅持下去，不要放棄。 又一波大的余震發(fā)生了，他們再次慌張地哭喊起來

8、。他們哭喊了一會兒之后，突然發(fā)覺了異樣譚教師沒有再勸慰大家，叫大家冷靜 b、我們發(fā)覺他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個學(xué)生。四個學(xué)生都還活著。 (1)13日22點12分，當(dāng)救援人員扒開一層層瓦礫，搬開一塊塊磚頭，抬走一塊塊水泥板后，最終發(fā)覺了譚教師，(引讀)我們發(fā)覺他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個學(xué)生。四個學(xué)生都還活著。 (2)現(xiàn)在譚教師的姿態(tài)是怎么樣的?(雙臂張開趴在課桌上) 質(zhì)疑：剛剛是譚教師的”姿態(tài)是雙手“撐在”課桌上，現(xiàn)在成了“雙臂張開趴在課桌上”，從這“撐在”到“趴在”，你想到了什么

9、? 小練筆：從這“撐在”到“趴在”我想到：_ (學(xué)生練筆，全班溝通，在溝通中感悟譚教師的宏大。) (3)教師誤讀，體驗感悟 (教師范讀，提示學(xué)生留意)我們發(fā)覺他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，用身體護(hù)著四個學(xué)生。四個學(xué)生都還活著。 溝通理解為什么要用“死死地護(hù)著”? (4)這位第一個發(fā)覺譚教師的救援人員是眼含熱淚的說這句話的，這熱淚中包含著什么? (依據(jù)學(xué)生答復(fù)指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀) 你就是第一個發(fā)覺譚教師的救援人員，你眼含熱淚的向身邊的人們說：(引讀)“我們發(fā)覺他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個學(xué)生。四個學(xué)生都

10、還活著。” 你就是第一個發(fā)覺譚教師的救援人員，你熱淚盈眶的和我們大家說：(引讀)“我們發(fā)覺他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個學(xué)生。四個學(xué)生都還活著?！?譚教師誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生的形象，讓他永生難忘，也讓我們永生難忘!是啊，怎能忘?不敢忘? (5)地震完畢了，四個學(xué)生獲救了，看著已經(jīng)逝去的譚教師，想到自己的生命是譚教師用他那51歲的珍貴生命換來的，獲救的學(xué)生這樣回憶：(出示、引讀)“地震時，眼看教室要倒，譚教師飛身撲到了我們的身上?！?好一個(引說)飛身撲!這飛身一撲，( );這飛身一撲，( );這飛身一撲( )。 讓我們和獲救的學(xué)生一起深情的回憶：(

11、引讀)“地震時，眼看教室要倒，譚教師飛身撲到了我們的身上。” (6)每當(dāng)回憶起譚教師，他的同事們總是非常感慨，一位教師這樣說：(出示指名讀)“假如要快速逃離現(xiàn)場，論條件，教師離門口最近，最有可能離開。但在生死攸關(guān)的一刻，譚教師把生的盼望留給了學(xué)生。” 是啊，他把自己生的時機(jī)給了學(xué)生，用自己的身軀為學(xué)生撐起了一片生命的天空。 (7)四十個小時前，他正為疼愛的女兒梳洗裝扮，早早地來到學(xué)校上班。三十二個小時前，他正為學(xué)生們講課。三十一個小時前，他用自己的身體護(hù)住四個學(xué)生?，F(xiàn)在，他已經(jīng)永久離開了人間你有什么想對譚教師說的嗎? (小練筆：譚教師，我想對你說) (8)教師小結(jié)，反復(fù)贊頌：同學(xué)們的一句句話都

12、帶著對譚教師的鄙視，帶著感動，飽含著深情，姚教師要說的只有八個字：英雄不死，精神千秋! c、張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最終的姿態(tài)。 (1)在學(xué)生眼里，譚教師講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感。譚教師從教26年以來，不僅教學(xué)成績顯著，被評為特級教師，而且還特別愛學(xué)生，在校園里看到一塊小石頭都要撿起來，生怕學(xué)生們在玩耍時受傷，因此他也被同事們譽為“最疼學(xué)生的人”。然而同學(xué)們再也聽不到譚教師的聲音了，講臺上再也見不到那個布滿活力的身影了。(課件出示，引讀)張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最終的姿態(tài)! (2)理解“最終的姿態(tài)”： 簡簡潔單的八個字張開雙臂，護(hù)住學(xué)生就概括了譚教師最終的姿態(tài)

13、，在你的心中譚教師最終的姿態(tài)是怎樣的? (課件出示)譚教師_張開雙臂，_護(hù)住學(xué)生，這是他生命中最終的姿態(tài)。 假如把他那張開雙臂，護(hù)住學(xué)生的姿態(tài)定格為他生命最終的姿態(tài)的話，你覺得這姿態(tài)是怎樣的姿態(tài)? 讓我們再次記住譚教師那最終的姿態(tài)! (齊讀)張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最終的姿態(tài)。 (3)大災(zāi)有大愛，譚千秋一個一般的教師，一位平凡而又宏大的教師，他用自己51歲的珍貴生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈。人們贊頌他：英雄不死，精神千秋! 三、理解課題，升華情感，拓展延長。 1、讓我們再次來回憶譚教師最終的姿態(tài)(出示，指名朗讀)，現(xiàn)在你知道課文為什么要以最終的姿態(tài)為題嗎? (反復(fù)點題，加強情感) 2、分組讀三次姿態(tài)、齊讀課題。 以下局部依據(jù)時間調(diào)控： 3、汶川大地震是一場百年不遇的災(zāi)難，人在自然災(zāi)難面前是渺小的，但生命的頑強和人間的大愛是光榮