1、初中語(yǔ)文（八上）唐詩(shī)五首之錢(qián)塘湖春行教學(xué)反思（一）錢(qián)塘湖春行是部編版八年級(jí)上冊(cè)第三單元唐詩(shī)五首 的最后一首詩(shī)，這是唐代詩(shī)人白居易的一首描寫(xiě)西湖頗具盛名的 七律。此詩(shī)通過(guò)寫(xiě)西湖早春明媚風(fēng)光的描繪，抒發(fā)了作者早春游 湖的喜悅和對(duì)錢(qián)塘湖風(fēng)景的喜愛(ài)，更表達(dá)了作者對(duì)于自然之美的 熱愛(ài)之情。這是一首歌詠早春西湖（錢(qián)塘湖）的寫(xiě)景詩(shī)。在詩(shī)中， 詩(shī)人像一位高超的攝影師，移步換景將鏡頭對(duì)準(zhǔn)最能代表西湖早 春美景的事物，攝制成一幅幅美妙的畫(huà)面，一一展現(xiàn)在我們面前。初二學(xué)生仍以形象思維為主，基礎(chǔ)較差、文學(xué)底子薄，各方 面能力相對(duì)低下。沒(méi)有學(xué)習(xí)詩(shī)歌的意識(shí)和方法，教學(xué)目標(biāo)制定應(yīng) 綜合考慮這些因素。這節(jié)課我試圖走出詩(shī)歌教學(xué)

2、的困惑，一改過(guò)去詩(shī)歌教學(xué)中, 教師講解字句的理解，學(xué)生閱讀背誦的死板教學(xué)模式。大膽把閱 讀、欣賞、領(lǐng)悟、感受的主動(dòng)權(quán)全部交給學(xué)生，教師只略作點(diǎn)撥。 充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)揮了他們的主觀能動(dòng)性。而且課 后發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生透徹地理解了詩(shī)歌，背誦起來(lái)也很順利，默寫(xiě) 時(shí)甚至很少寫(xiě)錯(cuò)別字，而學(xué)生筆下的春天也是生機(jī)勃勃，詩(shī)意盎 然。反思課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，我覺(jué)得就是體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念, 真正做到教師主導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本，學(xué)生與學(xué)生, 老師與文本，老師與學(xué)生的對(duì)話，構(gòu)建閱讀成為思維碰撞和心靈 交流的課堂，搭建起互動(dòng)的橋梁，讓學(xué)生在課堂上敢想敢說(shuō)，能 想能說(shuō)，會(huì)想會(huì)說(shuō)。這節(jié)課也有一些不足之處：1

3、、部分教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置有頭無(wú)尾。第一環(huán)節(jié)以默寫(xiě)來(lái)糾錯(cuò)這種 設(shè)計(jì)較新穎，但是卻缺少了學(xué)生展示的環(huán)節(jié)，而是自己包辦代替 將易錯(cuò)的字加以提煉。如果此時(shí)教者能夠在進(jìn)行調(diào)查學(xué)生默寫(xiě)正 確率之后，讓錯(cuò)誤率較高的學(xué)生上黑板來(lái)展示效果會(huì)更好。從而 才能達(dá)到糾錯(cuò)的效果。2、作者介紹這一環(huán)節(jié)的插入是一敗筆，我不應(yīng)該放在糾錯(cuò)環(huán)節(jié) 之后，而是應(yīng)該放在教師第一次范讀之后，在介紹杭州的“風(fēng)流 太守”之一的蘇軾之后就順理成章地引出白居易的其人其事。3、關(guān)于詩(shī)歌朗讀的指導(dǎo)上，所教授的方法導(dǎo)致學(xué)生朗讀機(jī)械化 了。因此在指導(dǎo)朗讀方法上是否還需要教授學(xué)生如何劃分節(jié)秦, 如何停頓。這是值得商榷的地方。其實(shí)通過(guò)這節(jié)課的實(shí)踐來(lái)看, 在正確

4、引導(dǎo)學(xué)生去品析語(yǔ)言和品味詩(shī)人的感情之后，學(xué)生自能體 會(huì)出詩(shī)歌的音律美。此外，在朗讀活動(dòng)方面，學(xué)生的齊讀過(guò)多, 缺乏太多的變化。所以，在以后的朗讀活動(dòng)中除了齊讀、男、女生讀、個(gè)人讀之外，還可以進(jìn)行另樣的組合，比如說(shuō)戴眼鏡的同 學(xué)讀、系白鞋帶的同學(xué)讀，還可以是短頭發(fā)或是扎辮子的同學(xué) 讀另外，在做教師示范朗讀的時(shí)候應(yīng)該選取一著合宜的音樂(lè), 這樣更能把學(xué)生帶入情境之中。4、語(yǔ)文課堂應(yīng)該是留白的藝術(shù)。這堂課，做為教師的講授還是 過(guò)多，留給學(xué)生想像的時(shí)間和空間則相對(duì)少了。比如說(shuō)最后一個(gè) 品析詞語(yǔ)進(jìn)而品味作者感情的環(huán)節(jié)上，如果我只是示范性地指出“幾處”這個(gè)詞的妙處何在，剩下的就交給學(xué)生去討論，去品讀， 效果

5、會(huì)更好。這才是真正的讓學(xué)生走進(jìn)文本。錢(qián)塘湖春行這一堂課雖然有一定的亮點(diǎn)，同時(shí)也充滿了 缺憾。其實(shí)教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。但不管怎樣，我理想中的課 堂是審美的課堂，詩(shī)意的課堂。初中語(yǔ)文（八上）唐詩(shī)五首之錢(qián)塘湖春行教學(xué)反思（二）錢(qián)塘湖春行這首詩(shī)點(diǎn)染西湖早春氣象，表達(dá)詩(shī)人內(nèi)心的 喜悅之情。我認(rèn)為在課堂的處理上過(guò)重講解生字詞，接著讓學(xué)生 背誦，從而完成教學(xué)任務(wù)難免有些硬性“填鴨”。古詩(shī)詞的學(xué)習(xí) 重點(diǎn)在于賞析，通過(guò)短短的詩(shī)句，讓讀者有“穿越”的感覺(jué)，能 夠體會(huì)到作者當(dāng)時(shí)所見(jiàn)、所聞和所感。這首詩(shī)的課堂教學(xué)應(yīng)該努 力創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生仿佛置身錢(qián)塘湖的春天。本堂課教學(xué)設(shè)計(jì)思 路需要清晰，主次分明，抓住“早春”二字

6、設(shè)置“讀詩(shī)一說(shuō)詩(shī)一 改詩(shī)一背詩(shī)”等系列環(huán)節(jié)，其中重點(diǎn)突出“說(shuō)詩(shī)”和“改詩(shī)”等 主體部分，環(huán)節(jié)設(shè)置要做到既有梯度性又有針對(duì)性?！白x”是賞析詩(shī)歌的基礎(chǔ)，同時(shí)也是形成感性認(rèn)識(shí)的第一環(huán)， 本堂課采用自由讀和默讀等不同形式，讓學(xué)生循序漸進(jìn)，逐步將 學(xué)生引進(jìn)詩(shī)歌的殿堂，進(jìn)入詩(shī)歌的語(yǔ)言，感受到詩(shī)歌語(yǔ)言的精妙?！罢f(shuō)”與“改”是本堂課的教學(xué)亮點(diǎn)。尤其是“改詩(shī)”這一 環(huán)節(jié)，既能夠突顯學(xué)生的主體地位，又可以培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性 思維。古代詩(shī)歌的教學(xué)，最高的境界為能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)詞所描 繪的意境中。如何引導(dǎo)學(xué)生再創(chuàng)一個(gè)符合詩(shī)意的意境呢?只有在詩(shī)歌精練而含蓄的語(yǔ)言上下功夫?！案闹衅贰边@一教學(xué)方法正是 通過(guò)對(duì)字詞的反復(fù)比較

7、、推敲、錘煉讓學(xué)生體味詩(shī)境、詩(shī)趣?！氨吃?shī)”這一環(huán)節(jié)能夠把前幾個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)銜接了起來(lái)，在書(shū) 聲里，詩(shī)情、詩(shī)意、詩(shī)韻綜合感受，是最后一步，也是總結(jié)性一 步。在教學(xué)反思的過(guò)程中我認(rèn)為：文本內(nèi)的作者情感挖掘得不夠。 景產(chǎn)生于情，情是作品的靈魂。以情為橋梁與詩(shī)人交流才容易產(chǎn) 生共鳴，體會(huì)到了情才會(huì)更準(zhǔn)確地看到詩(shī)詞的精妙所在。反思這堂課，不足之處：人文性體現(xiàn)得不足。整堂課教師都很注重語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，但 人文性也多是體現(xiàn)在文本之外的教師言語(yǔ)、行動(dòng)和表情中，文本 內(nèi)的作者情感挖掘得不多，導(dǎo)致文本語(yǔ)言的學(xué)習(xí)缺少文本情感的 關(guān)懷。自主性體現(xiàn)得不夠。小組討論前，由于教師沒(méi)能放手讓每 一位學(xué)生充分獨(dú)立的思考，導(dǎo)致小組活動(dòng)中少爭(zhēng)辯，少合作，結(jié) 果小組的發(fā)言