1、論根底教育階段的課堂公平性問題及出路論根底教育階段的課堂公平性問題及出路改革開放以來，隨著生活程度的進步，論文聯(lián)盟人們關(guān)注的教育公平問題也越來越全面，越來越深入。城鄉(xiāng)之間，地區(qū)之間，階層之間，性別之間，民族之間都存在著教育不公平現(xiàn)象。有人可能認為中國地大人多，開展不平衡，中國教育資源確有地區(qū)、城鄉(xiāng)、學(xué)校等差距，但這種地方特色卻不能成為高考加分、舞弊的借口和托詞。然而，更為掩蔽的是在課堂教學(xué)過程中師生交往的不公平現(xiàn)象，這一現(xiàn)實的存在嚴重阻礙了師生間的正常交往，打擊了大局部學(xué)生的學(xué)習積極性，引起了學(xué)生間的開展參差不齊，最終不利于學(xué)生的全面、協(xié)調(diào)的開展。由于老師的有意或無意行為引起的交往不公平現(xiàn)象對

2、學(xué)生教育的不利影響更加惡劣，這已引起了國家和教育學(xué)者的關(guān)注，解決這一問題已經(jīng)迫在眉睫。一、課堂不公平的表現(xiàn)1.學(xué)校和老師有意主導(dǎo)班級和教室座位的編排。面臨公平與效率的抉擇時，我國很顯然選擇了后者，由于歷史原因，很多地方普遍存在著重點學(xué)校和普通學(xué)校，也有很多地方出現(xiàn)了私立名校，這些都是教育資源的分配不平衡所致。同時，一所學(xué)校也將班級分成了快班、慢班、特級班、普通班，都開場進展了所謂的尖子生培養(yǎng)。一個班級里老師更是在座位編排、班委選擇上分了等級。比方，將班上成績優(yōu)秀的學(xué)生，不管其他因素一律安排在第二第三排，并且靠講臺中心的位子上，將所謂成績差、表現(xiàn)不好的學(xué)生安排在最后幾排，更有甚者，有些班級將特別

3、愛搗蛋的學(xué)生專門放置在接近黑板或門窗的地方，單獨抽離出來，目的就是為了好管理他們。這些現(xiàn)象都是教育不公平的表現(xiàn)。2.老師對學(xué)生的提問的不公平。課堂提問是教學(xué)反應(yīng)的主要方式之一，是師生間互相作用的根底和啟發(fā)學(xué)生思維的方法和手段。老師理應(yīng)平等對待每位學(xué)生，這是他們必須具備的素質(zhì)之一，也是學(xué)生的根本權(quán)利之一。老師在教學(xué)過程中應(yīng)該本著一個也不能少的理念，開展教學(xué)活動，首先心態(tài)就應(yīng)該放平穩(wěn)，平等對待每一個學(xué)生，注意從思維的深度、廣度上激發(fā)學(xué)生思維，活潑課堂氣氛。然而，由于種種原因，提問往往成為課堂公平的最大殺手。主要表如今兩個層面上：首先是問題設(shè)計的不公平。據(jù)統(tǒng)計，老師平均每節(jié)課提問20次左右，其中90

4、%屬于封閉性問題，只有10%屬于開放性問題。這就意味著老師課堂提問大多數(shù)是針對知識的理解和記憶，而對創(chuàng)造性思維才能的培養(yǎng)并沒有給予足夠重視。其次，提問對象不公平。老師對提問對象確實定往往有個短暫的選擇過程，這個選擇過程是必要的，可以讓老師確定讓什么樣的學(xué)生來答復(fù)下列問題，然而在現(xiàn)實教學(xué)中，老師的選擇偏離了這個出發(fā)點，一般老師都無意或有意的將提問集中于班級社會地位高的學(xué)生身上，每次上課提問都是習慣性地提問那些成績比擬好的學(xué)生，課堂成為了老師和那幾個學(xué)生的表演課，這必將嚴重挫傷其他學(xué)生的積極性。雖然偶然會提問那些成績偏低的學(xué)生，但一般都是提問低程度的問題，不僅時間短，時機少，而且也很少給予反應(yīng)意見

5、，很少承受和信任他們的想法和答案。3.老師對學(xué)生評價的不公平。老師對學(xué)生的評價是課堂教學(xué)中的重要組成局部，在教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。老師的評價可以有效促進教學(xué)的開展，進步教學(xué)質(zhì)量，推進師生互動，是師生情感交流的一局部。但在現(xiàn)實中老師從傳統(tǒng)的教學(xué)觀念出發(fā)，或由于老師的情緒的影響，將學(xué)生看成學(xué)習的機器，晉升的籌碼，這樣往往不能進展公平的評價，從而造成不良的后果。很多老師對學(xué)生的評價往往都是以升學(xué)和選拔為目的的，對學(xué)生除學(xué)業(yè)以為其他方面的表現(xiàn)或無視或抑制。另外，在修改學(xué)生課堂作業(yè)或試卷上，老師會有意或無意識地對成績好的學(xué)生給予更多的關(guān)注，對其在作業(yè)或試卷上的錯誤容易注意到，并及時給予評價和反應(yīng)，但對于

6、那些看不起眼的學(xué)生，一般都是匆匆?guī)н^，很難發(fā)現(xiàn)其存在的問題和缺乏，包括他們的一些創(chuàng)新的想法和觀點。其實每個學(xué)生都是一個獨立體，都有自己的思維和獨特的方式的。其實這種以學(xué)業(yè)成績或考試分數(shù)來評價學(xué)生的做法，已經(jīng)嚴重影響了學(xué)生的開展，特別是學(xué)生的和諧開展，每個人都有不同的特質(zhì)，有其值得關(guān)注和開展的地方，假如被老師的單一化評價標準所扼殺將是教育的悲哀。二、導(dǎo)致課堂不公平現(xiàn)象的原因分析1.地方、學(xué)校為了獲得更多的資源和效益。國家對教育的投入每年都是固定的，也就是說這塊蛋糕就是這么大，怎么分成為了一大難題。地方、學(xué)校、老師都在爭奪這塊蛋糕，都想多分點，多拿點，憑什么拿多呢？就是看這個地方的教育辦的怎么樣了

7、，這個學(xué)校辦的怎么樣，有沒有名牌重點學(xué)校，要成為名牌和重點學(xué)校就是靠升學(xué)率和學(xué)生的考試成績了，這個評判標準一直是國家和地方投資的根據(jù)。為了獲得更好的效益，學(xué)校就不得不跟著地方的評價標準走，一切向其看齊，只關(guān)心學(xué)生的學(xué)習成績和考試分數(shù)，不管學(xué)生的其他開展和需要，不注重學(xué)生的和諧開展，一切按照應(yīng)試教育來，管它什么素質(zhì)教育與否，只要能拿到更多的蛋糕才是王道。這種長期受應(yīng)試教育的體制下影響的學(xué)校，是不會去關(guān)心和在意學(xué)生的一些創(chuàng)新的想法和觀點的，反而會把這些學(xué)生認為是問題學(xué)生、不聽話的學(xué)生。2.老師為了追求利益最大化不顧其他學(xué)生的需求。學(xué)校對老師的年終審核和評價是老師的一件大事，這是他們能否獲得獎金的根

8、據(jù)，也是他們能否升職的憑證之一。這個評價是多元性的，主要有平時表現(xiàn)和班級所教授的學(xué)科成績。這個班級所教的學(xué)科成績起著最關(guān)鍵的作用。這樣的評價標準必然引起老師的重視，老師為了追求利益最大化，獲得更多的利益，他們會把全部精力放在進步學(xué)生的學(xué)業(yè)上，對學(xué)生的要求和評價上也主要是以學(xué)習成績和考試分數(shù)為根據(jù)，將學(xué)生分等級，分好生、差生。這樣的評價帶來的就是老師只關(guān)注學(xué)生能否獲得好成績、好分數(shù)，而不是關(guān)心學(xué)生能否全面開展或有自己開展的優(yōu)勢，不能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點和獨有特質(zhì)，不能創(chuàng)造時機讓其他學(xué)習不是很好的學(xué)生實現(xiàn)自己的價值，這種評價方式對于學(xué)生來說是可怕的，也是致命的，嚴重扼殺了學(xué)生的獨立性人格的培養(yǎng)。3.老

9、師不能正確對待每個學(xué)生，師生關(guān)系不和諧。師生間的溝通，特別是情感的溝通是非常必要的，因為這是師生間不斷增進理解，完成教學(xué)目的、師生間相論文聯(lián)盟互作用的根底和增進師生間情感交流的源泉。然而，現(xiàn)實上并非如此，由于多種原因，老師并沒有將太多的時間和精力放在與學(xué)生的溝通和交流上，沒有放下架子和用心與學(xué)生進展溝通和交流。有的老師對學(xué)生并不是真正的從內(nèi)心里喜歡，而是僅僅為了糊口，為了拿工資才從事這個職業(yè)的?；蛘哂械睦蠋熖貏e偏愛，缺乏全局觀，將自己的感情大局部投入到少數(shù)幾位成績優(yōu)秀的學(xué)生上，對于那些落后生，他們根本上是漠不關(guān)心，不聞不問，不管他們心里的變化，不管他們的情感生活，一味地責怪和催促他們進步學(xué)業(yè)成

10、績，這樣的學(xué)生觀必然帶來一系列的問題，比方師生矛盾的加劇，師生無法溝通，老師無法理解自己的學(xué)生等，假如長此以往對可持續(xù)開展的教育來說是不可取的。三、改良課堂不公平現(xiàn)象的對策1.教室座位安排上應(yīng)該科學(xué)合理，更加人性化。其實從一個班級的座位安排上就能看出這個老師對待學(xué)生的態(tài)度是否平等和人性化。所以有條件的班級可以將班上的座位安排的更加合理、科學(xué)。有研究顯示，同心圓的座位安排是最正確的選擇，將講臺放置于同心圓的中心，將學(xué)生圍成一周并向外擴展，這樣學(xué)生和老師不管是互相互動還是看黑板的間隔 都是最正確的，這種方式獲得的教育資源是最公平和合理的。沒有條件的班級可以選擇按身高來安排座位，這樣可以防止刻意人為

11、因素，同時一列的前三排和后三排，以及每一列都按一定的時間輪換，一個星期的時間最正確。還有一種就是按扇形的方式來安排座位，同樣先按身高來安排座位，最后輪換列數(shù)。這些方式都是在不斷的科學(xué)實驗中得來的，很具有人性化特質(zhì)，因此值得老師的借鑒和學(xué)習。2.老師對待學(xué)生應(yīng)該一視同仁，平等對待每位學(xué)生。老師在上課的提問上，應(yīng)該一視同仁，平等對待每位學(xué)生，不能偏向于某個小群體，不可以總是提問那些成績比擬好的，因為他們大局部都已經(jīng)知道答案了，反而是要將時機留給那些大局部成績不是太好的學(xué)生，因為他們更需要老師的鼓勵和肯定，同時，在提問時要注意引導(dǎo)學(xué)生的考慮問題和表達的才能，不要因為學(xué)生一次不能答復(fù)而剝奪以后對其提問

12、的權(quán)利，要相信，只要老師肯讓他們參與到課堂中來，調(diào)動他們參與到課堂中來，這樣不會讓他們覺得自己是局外人，學(xué)習與自己無關(guān)，他們就不會成為游離于課堂內(nèi)外的人。只有老師注意這些并付諸行動，他們以后獲得的成績和進步是老師現(xiàn)今無法想象的。同時，在課外輔導(dǎo)和作業(yè)上，老師也不能偏袒那些成績優(yōu)秀的學(xué)生，其實這些學(xué)生已經(jīng)很好了，適當?shù)墓膭罹涂梢粤?，反而是那些成績一般或偏下的學(xué)生更需要輔導(dǎo)和鼓勵，他們成績跟不上，老師要和他們一起找原因，找對策，花更多時間在他們身上。作業(yè)的修改上也要認真負責，適當寫一些鼓勵的話，并和學(xué)生一起分析錯題，認真負責的老師才能贏得全部學(xué)生的愛戴和尊重。3.老師應(yīng)該進步自己的職業(yè)素養(yǎng)，關(guān)心保

13、護每位學(xué)生。老師和學(xué)生的間隔 這幾年是越來越大，筆者認為一個很重要的原因就是老師不愿意放下面子真誠的和學(xué)生交朋友。老師只把學(xué)生當作工具，學(xué)習的工具，晉升的工具，拼命要求學(xué)生，把自己擺的高高在上，遙不可及的地步。老師只關(guān)心學(xué)生的成績怎么樣，而不關(guān)心學(xué)生的生活和感情怎么樣，學(xué)生也是人，而且正處于青春期，生理和心理都在發(fā)生宏大的變化。假如學(xué)生遇到問題，老師不伸出援手他們就會感到無助和困惑，進而產(chǎn)生一系列問題，甚至會產(chǎn)生敵視老師的心理。愛學(xué)生，就必須擅長走進學(xué)生的情感世界，就必須把學(xué)生當作自己的朋友，感受他們的喜怒哀樂。事實上，當學(xué)生對你說悄悄話的時候，你的教育就成功了。老師的言語行、情趣、人品是影響

14、學(xué)生開展的關(guān)鍵因素，一個關(guān)心的眼神，一句信任的鼓勵，都能贏得學(xué)生的愛戴和信賴，所以師生間要互相信賴、民主平等地溝通。老師應(yīng)該進步自己的職業(yè)修養(yǎng)，真正熱衷于教育事業(yè)，熱愛和關(guān)心每位學(xué)生，將每位學(xué)生看成是自己的孩子，盡自己一切力量將其培養(yǎng)成才。4.老師應(yīng)該理解觀察每位學(xué)生的優(yōu)缺點，樹立全局觀，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。金無足赤，人無完人。每個人都有自己的優(yōu)缺點，老師要細心觀察自己的學(xué)生，認真記錄每一個學(xué)生的信息。老師要擅長發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，多用一些鼓勵的話來鼓勵學(xué)生。特別是對那些問題學(xué)生來說這點更重要，他們已經(jīng)把自己定位為差生，假如老師也有這樣的感覺，會導(dǎo)致他們破罐子破摔，越來越難以管教，學(xué)生也會越來越遠

15、離老師。所以，對這些學(xué)生，老師應(yīng)該用更多鼓勵和贊許的話來鼓勵他們，肯定他們獲得的成績，鼓勵他們?nèi)プ鲎约旱臎Q定。老師不能因為學(xué)生犯錯誤就把他們當成壞學(xué)生。當他犯錯誤時，最想得到的是理解和幫助。只要老師給他們溫暖的愛和耐心的疏導(dǎo)，最大限度地理解、寬容、善待他們才能不斷地從錯誤中汲取教訓(xùn)而成長、成熟起來。切記：看似學(xué)生最不值得愛的時候，恰恰是他們最需要愛的時候。5.嘗試采用分層教學(xué)法。根據(jù)因材施教的原那么，以激發(fā)每個學(xué)生的學(xué)習潛能為目的，施行分層教學(xué)法。每個人的潛力和才能是不一樣的，他們的開展程度和興趣愛好也不一樣，這種情況是客觀存在的，這是人之所以為人的根本，即人性。老師在進展教學(xué)活動中必須看到這一點，樹立起學(xué)生多元觀，充分發(fā)揮學(xué)生的個性，開展其比擬優(yōu)勢，看到每個學(xué)生的閃光點，使每一個學(xué)生在課堂上都能有所開展，同時為他們提供良好的學(xué)習環(huán)境，讓每個學(xué)生平等地享有學(xué)習和開展的時機，這個并非是歧視學(xué)生或?qū)W(xué)生分等級，而是真正的可以將挖掘每位學(xué)生的優(yōu)勢和優(yōu)點，并將其不斷的開展和發(fā)揚，實現(xiàn)真正的讓每個孩子都能各司其位，和諧開展每位學(xué)生。四、總結(jié)根底教育階段的教育公平應(yīng)