1、“未來杯”科學(xué)教育論文附頁:文章題目：讓科學(xué)課煥發(fā)出生命活力作者：茅曉平 33歲女教齡：13年職務(wù)：教師職稱：小學(xué)一級教師通信地址：江蘇省大豐市小海中心小學(xué)郵編：224121未來杯B類 小學(xué)組讓科學(xué)課煥發(fā)出生命活力新課程所追求的理想課堂應(yīng)該是：充滿活力的學(xué)習(xí)樂園，是學(xué)生 獲取知識發(fā)展能力的主陣地，是師生學(xué)習(xí)、討論、交流、合作的最佳 場所。如果要用一句話來概括就是:煥發(fā)出生命活力的課堂才是理想 的課堂。那么如何才能使小學(xué)科學(xué)教學(xué)富有生機、充滿活力呢？在多 年的教學(xué)實踐中我深深體會到應(yīng)從以下幾方面去努力。一、精心設(shè)計導(dǎo)入一發(fā)好奇心“良好的開端是成功的一半”，一堂科學(xué)課的開頭開得好，就能 先聲奪人，

2、使學(xué)生形成渴望、追求的心理狀態(tài)，把學(xué)生的注意力吸引 到特定的教學(xué)氛圍之中。怎樣做到成功導(dǎo)入呢？歸納起來大致有:故 事導(dǎo)入、實驗導(dǎo)入、新聞導(dǎo)入、課件導(dǎo)入等等。如探索月球的秘密一課就可以利用我國發(fā)射“神舟五號”這 一重大事件來導(dǎo)入：同學(xué)們知道“楊利偉嗎？你們想不想成為第二 位“楊利偉”乘坐未來的“神舟六號”登上月球?我們今天就先來把 月球的秘密弄清楚。這樣大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，激起學(xué)生濃 厚的學(xué)習(xí)興趣。又如杠桿一課的導(dǎo)入，可設(shè)計一個動畫：一輛汽 車正在一條鄉(xiāng)間小道上行駛，一塊大石頭擋住去路，一位叔叔下車搬 得滿頭大汗，也搬不動。怎么辦呢？開動腦筋，幫叔叔想個辦法。學(xué) 生情緒被畫面調(diào)動起來，紛

3、紛發(fā)表自己的見解，很自然的過渡到新知 識的學(xué)習(xí)上來。二、豐富課堂活動一一寓教于樂課堂教學(xué)中，經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生發(fā)言引起意見分歧的時候。這時可 以采取討論或辯論的形式進行教學(xué)。讓孩子們在互動中交流彼此的知 識和經(jīng)驗，共同成長。又或者，通過組織饒有趣味的游戲，寓教學(xué)于 游戲之中來激發(fā)學(xué)生進行科學(xué)探究的積極性。例如在教學(xué)磁鐵有磁性中，為了使學(xué)生感受磁鐵有磁性和隔 著物體能吸鐵的性質(zhì)，在教學(xué)中設(shè)計了三個步驟:先玩“磁鐵找朋友” 的游戲一一讓學(xué)生識別信封里的各種物品，然后利用磁鐵進行分類， 最后歸納得出磁鐵的性質(zhì)“磁鐵能吸鐵”然后聯(lián)系前面的導(dǎo)入，學(xué) 生動手實驗磁鐵隔著物體也能吸；最后，知識應(yīng)用一一“巧取燒杯

4、中 的回形針”驗證上面結(jié)論。讓學(xué)生在玩時動手動腦解決問題。使學(xué)生 在玩中融學(xué)，學(xué)中有樂，樂中有得。學(xué)生強烈地感受到了科學(xué)的生活 性，學(xué)的有趣，學(xué)的充實。三、時常變換教一理論知識生活化在課堂教學(xué)中，老師應(yīng)多嘗試新穎教學(xué)方法，把理論知識生動化。 我從教幾年，經(jīng)常會使用如下幾種方法：1、實驗探索法：實驗探索法是指教師提出命題或創(chuàng)設(shè)若干條件， 學(xué)生圍繞著教師的命題進行假設(shè)和實驗證明;或者利用教師創(chuàng)設(shè)的條 件，進行開放性實驗，從中發(fā)現(xiàn)新問題，找到新規(guī)律。如：在教學(xué)紙 張一課時，教師先和大家設(shè)定研究目標(biāo)，接下來讓學(xué)生自己思考， 自己提出問題和選擇方法，進行探究。在這節(jié)課中我們看到：有的學(xué) 生選擇“比較紙的

5、吸水性”、選用宣紙、牛皮紙、瓦楞紙、書寫紙來 研究，將這些紙滴上紅墨水，看那種紙吸水快，并且提出了需要注意 的地方，如滴水時要同時滴，水量要一樣等；有的學(xué)生選擇“比較紙 的承受拉力程度”進行研究；有的學(xué)生選擇“比較紙的承受彎曲能 力”等等。由于學(xué)習(xí)內(nèi)容是自己選擇的，他們在學(xué)習(xí)時也特別認(rèn)真， 思維十分活躍，神情也十分專注，仿佛像科學(xué)家那樣在“真刀真槍” 地進行研究。2、小組討論法：在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中，采取合作學(xué)習(xí)方式，讓 學(xué)生共同探究科學(xué)的奧秘，不但可以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、思維能力、 發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，而且能促進學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展。 例如教學(xué)聲音的產(chǎn)生一課，在引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作探究

6、“聲音 究竟是怎樣產(chǎn)生的”這一問題時，每組學(xué)生都迫不及待的拿出事先準(zhǔn) 備的各種材料進行實驗，大膽猜想，暢所欲言后提出聲音的產(chǎn)生是由 于敲擊、摩擦等假設(shè)后，我緊接著提醒學(xué)生應(yīng)如何來驗證假設(shè)，小組 討論后使學(xué)生產(chǎn)生新的問題:用什么方法？怎么來證明自己的假設(shè)成 立？如果假設(shè)推翻怎么辦？這些問題促使學(xué)生去向不同的方向考慮， 從而積極的和小組成員討論設(shè)計出適合自己的研究方法，讓學(xué)生在合 作中充分表達自己的思想，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。3、角色扮演法：角色扮演法就是運用小品、短劇、或?qū)崨r模擬 等形式進行模擬活動的一種方法。在角色扮演中，首先要創(chuàng)設(shè)一種情 境，由一部分學(xué)生擔(dān)任各種角色并進行表演，另一部分學(xué)生觀

7、看表演， 認(rèn)真注意與活動目標(biāo)有關(guān)的具體行為。如學(xué)習(xí)動物的運動方式這 一課，我讓學(xué)生分別扮演不同的動物讓其他學(xué)生一起來猜，并說出猜 的依據(jù)是什么；學(xué)習(xí)我們周圍的土壤，我讓學(xué)生把自己扮演成一 種植物或動物，向大家介紹自己所生活的環(huán)境。四、運用有效提問一一啟發(fā)積極思維著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問，一智 者問得巧，愚者問得笨疽課堂提問是科學(xué)課堂教學(xué)的重要手段之一， 是教師開啟學(xué)生心智、促進學(xué)生思維、增強學(xué)生的主動參與意識的基 本手段。如何有效提問呢？首先，教師要使用與學(xué)生語言能力相當(dāng)?shù)脑~，切忌含糊不清，不 合邏輯，給學(xué)生的思維設(shè)置不必要的障礙。如沉與浮的教學(xué)中， 教師提出“影響物體

8、沉浮的因素有哪些？ ”學(xué)生通常無法理解問題的 含義，因為他們無法理解“因素”這個詞的意思。其次，要準(zhǔn)確把握提問時機。孔子主張，不憤不啟，不排不發(fā)”， 即是在學(xué)生“心求通而未得，口欲言而不能”時提問。當(dāng)學(xué)生還在“發(fā) 憤”求“知”，但又不能立刻，知”，思維處于“困惑”之時，教師要做學(xué)生 的知心人，要善于了解學(xué)生的疑難，掌提火候”，及時進行“解惑”。 如分離鹽與水的方法一課中，很多學(xué)生認(rèn)為燒杯里的水全部蒸發(fā) 后，原先溶解在水里的鹽也會隨水蒸發(fā)。但實驗中學(xué)生發(fā)現(xiàn)用酒精燈 給蒸發(fā)皿里的鹽水加熱，水蒸發(fā)后，底部留下一些白色顆粒，這和他 們原先的認(rèn)識產(chǎn)生了矛盾。有的學(xué)生認(rèn)為白色顆粒就是原先溶解在水 里的食鹽

9、，有的同學(xué)認(rèn)為這不是食鹽而是其他物質(zhì)。這時教師提出“讓 我們仔細觀察這些白色顆粒，比一比它們和食鹽有哪些異同？ ”學(xué)生 通過和食鹽顏色、大小、形狀的比較，通過嘗味道、做溶解試驗，找 到了說明這些白色顆粒是食鹽的依據(jù)，這種實證意識正是我們科學(xué)課 需要培養(yǎng)的。最后，要有效處理提問結(jié)果。對于教師的提問，如果學(xué)生答不出 來，教師不能簡單粗暴，而要保持良好的心態(tài)，以尊重學(xué)生主前提； 如果學(xué)生回答了，教師應(yīng)對學(xué)生的回答作出判斷，分析，把學(xué)生低層 次的回答提升類化。許多名師的課之所以精彩，就在于他們能有效地， 風(fēng)趣地，恰如其分地對學(xué)生的回答進行評價，體現(xiàn)教師精深的教育機 智。有效處理提問結(jié)果顯然是課堂提問的點睛之筆。五、開展課余活動一一激發(fā)科學(xué)熱情科學(xué)課程的知識內(nèi)容是包羅萬象的，天文、地理、生物、化學(xué)、 物理等等，如此豐富的知識不僅僅是教材和課堂能展示給學(xué)生的。還 可利用存在于學(xué)校、家庭、社會、大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的各種 資源進行補充和學(xué)習(xí)，將科學(xué)的學(xué)習(xí)置于廣闊的社會背景中，借助于 科學(xué)課外活動的開展，讓學(xué)生置身于社會中去吸取、置身于大自然中 去發(fā)現(xiàn)、置身于科學(xué)技術(shù)中收集、置身于觀察實驗中去積累。如教材 中的觀察水、植物的不同與相同、看月亮、太陽和影子等 課，都需要課外的延伸觀察。通過對太陽下影子的變化、月相的變化、 植物的生長等一