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文檔簡介

1、學校安全事例：教育學生的利器是愛而不是罰2009年10月，某市第一小學三年級(1)班的學生，在一次早讀課時喧華不休，老師一怒之下，罰全班同學用膠紙貼住嘴巴。此事惹起了學生家長的激烈不滿，部分被罰學生的家長紛繁到教育局投訴。少兒子上課喧華是不該當，但也不是什么滔天大罪，老師這樣做，不單使學生肉體上遇到損害，心靈上也此后蒙上一層暗影。2009年11月，某鎮(zhèn)中心小學六年級(2)班進行一次數學單元測試后，有五位同學成績不及格，其數學老師王某罰這五位學生站到教室外的走廊上，并把試卷掛在胸口，讓全校師生觀看，結果造成這五位同學中有兩位不愿去上學，一位學生要求轉學。剖析從以上兩個事例中能夠看出，不論是體罰，

2、仍是變相體罰，都是一種欺侮人品的行為，這類行為對未成年學生造成嚴重的結果，不利于他們的健康成長，會損害他們的學習踴躍性，損害他們的人品尊嚴，致使他們與教師關系的惡化和對峙。有時因為波及人身損害，還會造成學生家長與學校正簿公堂，致使學校與家長間的關系趨勢惡化，學校教育與家庭教育形不可協(xié)力，不利于兩方之間協(xié)調起來共同對孩子進行優(yōu)秀的教育。教師體罰或變相體罰學生，也不是一時半刻形成的，惹起這類現象的原由是多方面的。第一，是中國教育的傳統(tǒng)觀點所致。向來以來，家長對不聽話的孩子多數是采納暴力方式來進行教育的，認為“不打不可材”、“嚴師出高徒”、“打是親，罵是愛，不打不罵易變壞”。在這類傳統(tǒng)觀點影響下，教

3、師對學生實行體罰就理所自然了。其次，是教師自己的道德涵養(yǎng)和心理素質方面的問題。有些教師覺得自己收入低，在社會上沒有地位，白學那么多知識，因此產生了萬事不如意的感觸，一旦碰到不順心的事，就向學生宣泄。最后，是應試教育所帶來的一種負面作用。有些學校領導認為，只需能把學生的學習成績搞上去，不論用什么方法都行，甚至暗中支持和鼓舞體罰或變相體罰學生的做法。我國未成年人保護法第15條明確規(guī)定：“學校、幼兒園的教職員應當尊敬未成年人的人品尊嚴，不得對未成年學生、少兒實行體罰、變相體罰或許其余欺侮人品的行為?！蔽覈x務教育法也規(guī)定：“嚴禁欺侮、毆打教師，嚴禁體罰學生。”這樣可見，教師在教育學生時不是能夠為非作歹的，而是應當恪守紀律，仔細執(zhí)行其職責的。總之，教師應當牢記，教

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