1、第 頁關系中兒童心理的成長讀后感 關系中兒童心理的成長讀后感 讀完一本經(jīng)典名著后，大家心中肯定有許多感想，記錄下來很重要哦，一起來寫一篇讀后感吧。你想知道讀后感怎么寫嗎？下面是我?guī)痛蠹艺淼年P系中兒童心理的成長讀后感，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。 很興奮能在這里給大家做讀書共享。今日我共享的內(nèi)容是孫瑞雪老師的完整的成長中的第五章第六節(jié)：關系中，兒童心理的成長。英國詩人約翰多恩說：沒有人是一座孤島。這也就意味著人跟人會生活在一起，就會產(chǎn)生關系，然后走進他人的世界。用孫瑞雪老師的話來說，人在與他人交往的時候，就猶如進入一個房間，或者一個世界。明白了，清晰了，再走出來，就是一個成長的過程

2、，也是一個心理發(fā)覺到認知的過程。 任何個人，無論是孩子還是大人，是老人還是幼童，和他人交往，就肯定會遇到一個問題，這也是核心問題，即力氣和權力。而力氣和權力就會引出同等和權威。同等的關系是敬重和接納別人；權威的關系，肯定是限制、支配和聽從的關系。兒童進入社會，即形成和他人的關系。有的形成同等、友好，有的形成權威，附屬，還有的不斷爭得一種權威的前提和鋪墊，就是優(yōu)勝。比如有的孩子跟小摯友在一起玩耍，總是爭強好勝，喜愛表現(xiàn)自己，希望得到小摯友的認可，假如有人說他做的不好，就會很不快樂或者發(fā)脾氣。而有的孩子在跟他人相處的時候，總是很霸道，總是想限制別人。 我們小區(qū)里有個男孩子跟我女兒同齡，五歲多，脾氣

3、很急躁，而且總是想讓其他的小摯友聽他的。比如扮演老師和學生的角色，他首先聲明自己要當老師，緣由是他可以指揮他的“學生”，要讓別人對他言聽計從。再如騎自行車的時候，他必需走在最前面，讓別的小摯友依次排序走在他的后面，或許這種“孩子王”的角色讓他有一種滿意感。但是其他的孩子也有說“不”的時候，這時他就很不快樂，甚至大發(fā)雷霆，最終與小摯友們不歡而散，時間長了，就沒有人情愿跟他玩。假如你問那些孩子為什么不跟他玩，答案都稀奇的一樣：因為他總是讓別人聽他的。孩子們很快就有了一種心理認知。長期下去，那個孩子就沒有了摯友，變得很孤寂，因為他陷入了限制的泥潭。 作為家長，假如自己的孩子習慣限制別人，我們該怎么做

4、呢？首先我們應當反躬自省。父母是孩子的第一任老師，我們的言行會潛移默化的影響孩子。我們平常與孩子相處時是不是用權威限制孩子。弗洛姆關于權威的說明，有一種叫外顯權威，干脆而不加掩飾的，指生理上的強制。比如孩子吃飯時，我們會說：“坐在那里不要動，你要動，飯就不要吃了?！备纱嗔水攲膶俚匚坏娜?，傳達帶有懲罰性的令。還有“你要怎么做，否則會怎么樣。”我告知你不這樣做的結果是什么，這叫外顯權威。常常會有媽媽對孩子說：“媽媽喊啦！1，2，3。”意思是說，媽媽數(shù)到3，孩子就必需要怎樣怎樣。還有一種做法，當孩子沒有根據(jù)你說的那樣做的時候，我們就會說：“看吧！我剛才已經(jīng)說了，結果就是這樣?！薄澳憧茨銢]按我說的做

5、，結果肯定是倒霉的。假如你按我說的做，結果就不是這樣了?！蔽覀兛偸窍胍獜娭苿e人。這種權威式的.關系就會像疾病傳染一樣，孩子不知不覺中就被傳染上了，而限制別人就會遭人反對，還會失去摯友。 當我們發(fā)覺自己用這種限制的方式與孩子溝通時，應當立即變更，用一種商議，平和、公允的方式與孩子溝通，給孩子做好榜樣。避開孩子因為習慣限制而碰壁或者失去摯友而孤寂。其次，應當幫助孩子建立承諾，依靠規(guī)則，學會敬重，來改善孩子的心理發(fā)展。對于那些習慣反復限制別人的孩子，我們先接納，然后再與他溝通講道理，讓他自己明白限制帶來的不良后果，并讓孩子明白每個人都是自己的主子，都有自己做主的權力，而不能獨斷專行去要求別人，這樣你就會失去摯友?；蛘咴阪覒蛑?，先建立一個規(guī)則，告知孩子，每個人可以自己做主，不能強迫別人，這樣孩子們既懂得了合作，也學會了敬重。 榮格說：人類文明是將潛意識上升到意識狀態(tài)。成長的過程就是將自然的、流淌的、心理的意識上升到認知狀態(tài)。作為父母，應當用愛、自由、規(guī)則、同