1、原來是相互關聯(lián)的教學設計【教材分析】本課的教學內(nèi)容是從現(xiàn)象入手，引導學生認識不同環(huán)境中生活的生物的特殊身體結構，從而引導學生體會到生物的多樣性與環(huán)境、生活習性之間的關系。教學內(nèi)容主要包括三個活動，其研究的任務是通過教學、活動尋找造成教材中向我們展示的幾種生物的形態(tài)和特殊結構的原因。第一個活動是“不同環(huán)境中的植物”。不同環(huán)境中的植物包括觀察生活在水中和陸地上的植物的根以及生活在陸地不同環(huán)境中植物的葉的不同得出它們是適應環(huán)境的結果。第二個活動是“不同環(huán)境中的動物”。教材通過組織學生對金魚和鴿子進行觀察比較發(fā)現(xiàn)它們的許多特征。將這些特征與它們生活的環(huán)境聯(lián)系起來，得出它們是為了適應生存的結果。“它們與

2、什么環(huán)境相關聯(lián)”這是一個拓展性的活動，深化主題。【學情分析】六年級的學生通過幾年的科學課學習，已經(jīng)具備了一定的科學探究能力，他們能夠利用已有的經(jīng)驗對金魚和鴿子的一些特殊結構的功能進行推測，他們能夠想辦法通過模擬實驗來驗證自己的推測。認同了生物的種類是多種多樣的，同一種生物不同個體也是千差萬別的。這時，學生們的頭腦中自然會生成這樣的問題：是什么造就了他們的不同？簡單地說可以歸結為是多樣的環(huán)境使得生物多種多樣，然而要搞清楚其原由，其實是一件抽象而復雜的事情。對于不同環(huán)境中動物的研究，希望學生能在這樣一些活動后，更好地體會到動物的形態(tài)結構也是長期適應環(huán)境的結果。從而建立起生物的形態(tài)結構是與它們生活的

3、環(huán)境相適應的認識。【教學目標】科學概念：1、學生通過觀察和實驗知道不同的生物生活在不同的環(huán)境中，生物具有與環(huán)境相適應的一些特殊的形態(tài)結構；2、學生通過小組探究知道生物的形態(tài)結構是與它們所生活的環(huán)境相適應的。過程與方法：1、學生通過對植物的根、葉等特殊身體結構的觀察知道植物的形態(tài)結構是為了適應生活環(huán)境；2、學生通過實驗指導魚的體型適于水中的生活。情感態(tài)度價值觀：1、學生通過觀察、實驗來感受生物的多樣性。2、學生通過用實驗的方法驗證自己推論，逐步養(yǎng)成細致觀察、全面分析的習慣?！窘虒W重難點】學生通過觀察、探究等形式，認識到植物和動物所具有的形態(tài)結構，使它們與生活環(huán)境相適應?！窘虒W過程】時間分配教學設

4、計設計意圖2（一）談話導入1、認一認PPT出示：浮萍、青草、玉米師：同學們，認識這三種植物嗎？誰來說一說？生：（預設）認識教師指名讓學生說出這三種植物的名稱。生：浮萍、玉米、小草牛筋草。2、連一連PPT出示三種植物的根，請同學們認一認是植物的什么結構？師：大家看看，這又是什么？生（預設）：根！師：對，這是這三種植物的根，你們能為這些植物找找根嗎？生一一指出。師：這么厲害，你都找對了，能告訴大家你是怎么找對的嗎？生說出自己的理由。師：是啊，原來植物的形態(tài)結構是與生活環(huán)境有關聯(lián)的。今天我們就來學習原來是相互關聯(lián)的。3、揭示課題。通過觀察比較植物的根，讓學生自己發(fā)現(xiàn)植物的根的形態(tài)結構是適應于生活環(huán)境

5、的。3（二）不同環(huán)境中的植物1、說一說師：同學們，植物除了根，還有哪些結構？生說出植物的六大結構。2、認一認師：下面我們就來看看，這些結構與環(huán)境有沒有關系，是否適應環(huán)境。今天，老師給大家?guī)砹艘粋€大家伙（拿出芭蕉葉），你們認識嗎？生（預設）：芭蕉葉（或香蕉葉）師：是的，這是香蕉的近親芭蕉的葉，老師把它掛起來。師：（PPT出示仙人球）這是什么？你找到它的葉了嗎？生（預設）:仙人球的葉呈刺狀師：（PPT出示松樹）這又是什么？它的葉是哪部分？生（預設）:松樹的葉呈針狀.3、想一想師：這三種植物，它們的葉相同嗎？有什么不同？（預設）芭蕉的葉大、寬、綠色，利于光合作用、蒸騰作用、降溫；仙人球的葉刺狀、黃

6、色，不能光合作用、蒸騰作用、莖替代葉的功能；松樹的葉針狀、綠色，仍能光合作用、減少蒸騰作用、保溫。師：為什么它們會有這么大區(qū)別？生（預設）：生活環(huán)境不同。師：它們分別生活在哪里？生（預設）：熱帶、沙漠、寒溫帶松樹的生活環(huán)境比較廣，在一般寒溫帶都可以生存。4、小結師：植物的葉各不相同，也是與生活環(huán)境有關聯(lián)。實際上，植物的各種形態(tài)結構都是與生活環(huán)境相適應得。通過觀察比較植物的葉，總結歸納植物的葉是如何適應于生活環(huán)境的。3924121（三）不同環(huán)境中的動物1、說一說師：植物的形態(tài)結構是與環(huán)境有關聯(lián)的，那么動物是不是也與環(huán)境有關聯(lián)呢？生：是！師：（PPT出示：鴿子、金魚）它們長得一樣嗎？生：不一樣。師

7、：對，它們長得完全不一樣，它們的生活環(huán)境也截然不同。它們一個生活在空中，一個生活在水中，所以它們的運動方式也不同。它的哪些形態(tài)結構是適于飛行的？請兩三位說一說。2、討論師：同學們都說得很好，下面我們來小組討論一下鴿子和俞還有哪些適于生活環(huán)境的形態(tài)結構呢？請拿出抽屜里鴿子和魚的圖片資料，觀察這兩種動物，完成學習單（一）。哪組同學愿意幫老師完成手里這幅巨型學習單？生小組合作，師巡視并下發(fā)鴿子和魚的部分形態(tài)結構資料。3、生匯報、補充。4、交流師：我們重點來探究，它們的身體體形有沒有與生活環(huán)境相適應？鴿子和魚的體形是怎樣的？生（預設）：鴿子身體呈紡錘形，魚的身體呈流線形。師：那么魚為什么不長成這樣呢？

8、這樣呢？這樣呢？師：怎樣判斷魚的身體呈流線形適于水中游動？生（預設）：把這些形狀放入水中看誰游得遠！5、做一做師：給大家準備了這些材料，請你們設計實驗過程。生說一說實驗步驟。師邊出示課件邊講解實驗步驟。生小組合作完成實驗，師巡視指導。小組匯報4、師小結我們發(fā)現(xiàn)：動物的形態(tài)結構也是與生活環(huán)境相關聯(lián)的，也是為了適應環(huán)境。通過文本探究，讓學生學習鴿子和魚的形態(tài)結構和功能是如何適應于生活環(huán)境的。通過實驗探究，讓學生能夠更加形象地觀察到魚的體形適于水中游動。1（四）思考師：課后請同學們?nèi)ニ伎?，這些生物的身體結構是怎樣適應于它們的生活環(huán)境的？拓展鞏固學到的知識。【板書設計】原來是相互關聯(lián)的生活環(huán)境形態(tài)結構【相關表單】鴿子金魚形態(tài)結構功能形態(tài)結構功能運動距離(遠、