1、1+12小組合作學(xué)習(xí)的思考獲獎科研報告論文 摘 要：小組合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心，以問題為引導(dǎo)，從教學(xué)中提出問題，從問題入手教學(xué)的學(xué)習(xí)模式，符合新課改的理念。通過小組合作學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的閱讀能力，思考能力，解決問題的能力等。以實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，以促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。 關(guān)鍵詞：高中語文；小組合作；學(xué)習(xí)方式；研究探討 00G632 000B 001002-76610013-113-01 小組合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心，以問題為引導(dǎo)，從教學(xué)中提出問題，從問題入手教學(xué)的學(xué)習(xí)模式，符合新課改的理念。為了更有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，現(xiàn)就結(jié)合平時的聽課情況和自己的教學(xué)經(jīng)驗來談?wù)勎业囊恍┫敕ā?一、優(yōu)化組合，準(zhǔn)備“

2、合作” 在語文學(xué)習(xí)中，小組成員的合作要怎樣才能達(dá)到有凝聚力、才能共同促進(jìn)呢？前蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家維果斯基認(rèn)為，兒童間的合作活動之所以能夠促進(jìn)成長是因為年齡相近的兒童間的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)操作，表現(xiàn)出較單獨活動時更高級的行為。長期以來關(guān)于同伴互教活動的研究發(fā)現(xiàn)，在學(xué)業(yè)成績方面，教者于被教者都能從中受益?？梢娦〗M合作通常采用異質(zhì)分組是有著它的科學(xué)性的。在實踐教學(xué)中，在尊重學(xué)生自愿的原則下，盡量使各組的成員在性別、性格、個性特征、學(xué)習(xí)成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。每小組由4或6人組成，每個小組中都有優(yōu)等生（一名或兩名）、中等生（兩名）、和學(xué)困生（一名或兩名）組成，讓他們主動參與、互教互學(xué)、合

3、作探討。學(xué)習(xí)小組經(jīng)過合理、優(yōu)化地重新組合，由學(xué)校小組民主推薦一名組織能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任小組長。另外，各組內(nèi)還設(shè)有不同的角色，如記錄員、資料員、審核員、匯報員等。不定期的互換角色，保證每個學(xué)生的積極參與性。組間搭配力求做到均衡，無明顯差異，便于公平競爭。并要求各小組的成員相互友愛，坦誠相待，民主平等。以小組合作的形式，在教師的指導(dǎo)下，通過組內(nèi)學(xué)生的探究和互助活動，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 二、明確任務(wù)，運用“合作” 小組合作學(xué)習(xí)前，教師要引導(dǎo)學(xué)生提出問題，因為“呈現(xiàn)問題”是合作學(xué)習(xí)的第一步。然后師生共同梳理。整合問題。如在教學(xué)祝福一課時，我與學(xué)生共整合出了三個問題：“祥林嫂是覺醒者還是反抗者

4、形象？”“誰是殺害祥林嫂的真兇？”“我是一個怎樣的形象？”，請同學(xué)們自由選擇自己最想解決的一個問題，然后請選擇相同問題的同學(xué)形成一個學(xué)習(xí)小組，到指定地點，選出一位臨時組長。這樣，既給了學(xué)生明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，又給了他們自由的選擇內(nèi)容和活動的空間，使學(xué)生明白如何學(xué)習(xí)，收到事半功倍的效果 三、把握時機(jī)，體驗“合作” 開展合作學(xué)習(xí)，要結(jié)合學(xué)生和教師的實際水平以及教學(xué)內(nèi)容的特點，不能濫用。因為并不是所有性質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容都適合合作學(xué)習(xí)的。例如簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以讓學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，快速解決問題；而復(fù)雜的知識內(nèi)容，則需要教師的精講，所以合作內(nèi)容的確定需要我們每一個教師慎重考慮。一般來說，重點的問題，應(yīng)多采用小組合作

5、學(xué)習(xí)。重點的問題指對學(xué)生語文素養(yǎng)形成和發(fā)展關(guān)系密切的內(nèi)容，包括對有關(guān)句段的理解，對課文主要意思的把握以及運用語文的規(guī)律等。合作性學(xué)習(xí)可以集中大家的智慧，有利于問題的理解和學(xué)生團(tuán)隊精神的培養(yǎng)。 四、適時扶放，充盈“合作” 語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。教師不再是教學(xué)的主宰者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教師的角色應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，是學(xué)習(xí)過程中的組織者、引導(dǎo)著、誘導(dǎo)者和輔導(dǎo)者。在實施小組合作學(xué)習(xí)時，教師決不僅僅是一種教學(xué)形式上的簡單轉(zhuǎn)換，而是一種教育觀念上的深刻轉(zhuǎn)變，是對學(xué)生主體性

6、的進(jìn)一步的認(rèn)識過程，在實踐教學(xué)中，教師應(yīng)擺正學(xué)生“主體”的地位，充分挖掘其創(chuàng)新潛能，發(fā)揮“主體”作用。而如何擺正教師的“主導(dǎo)”地位和學(xué)生的“主體”地位，其關(guān)鍵就在于教師的“扶”和“放”?！胺觥笔侵附處熢谛〗M合作學(xué)習(xí)時，深入到小組中去，了解他們合作的效果、討論的焦點、思考的疑難點。適時地考慮學(xué)生需要什么，創(chuàng)設(shè)有針對性、啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生“跳起來”能“摘到果子”?！胺拧笔侵附處熢谛〗M合作學(xué)習(xí)時，針對一些一般性的問題大膽地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，解決問題，讓學(xué)生體驗成功的快感。 五、評價激勵，延伸“合作” 積極的評價，將不斷增強(qiáng)學(xué)生參與合作的意識，也使學(xué)生不斷獲得成功的喜悅。因此，合理運用小組成員

7、互評與自評，對于保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心尤為有效。同時，正確的評價與被評也正是學(xué)生將來走上社會所必須具有的基本素質(zhì)之一。評價可以是個人評價、小組互評、教師評價。評價的內(nèi)容包括小組合作中行為表現(xiàn)、積極性、參與度以及學(xué)生在活動中情感、態(tài)度、能力的變化。獎勵，有利于激勵學(xué)生盡自己最大的努力去做。獎勵的方式是多種多樣的。可采用口頭表揚、鼓掌祝賀、授予小組榮譽稱號等。通過獎勵使學(xué)生知道什么行為是有價值的，是能得到認(rèn)可的，激發(fā)學(xué)生盡可能地展示自己的才華，開發(fā)他們的潛能，樂意為共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，提高合作技能。皮亞杰認(rèn)為，在教學(xué)過程中，兒童如果不具有自己的真實活動，教育就不能成功。小組合作學(xué)習(xí)給學(xué)生創(chuàng)造了機(jī)會，我們教育者要善于把握機(jī)會，使小組合作學(xué)習(xí)落到實處，達(dá)到真正、實質(zhì)的有效學(xué)習(xí)，實現(xiàn)1+12的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 小組學(xué)習(xí)的步驟和教師的作用定位以后，嘗試這一方式迫在眉睫。這會讓教師在課堂上教的更輕松，學(xué)生學(xué)得更賣力，更有效。同時它對教師素質(zhì)的要求更高了，比如對文本解讀的深度，掌握資料的渠道和數(shù)量，整合信息的方法等，引領(lǐng)學(xué)生從一篇課文里跳出來看到廣