基于活動(dòng)理論的

信息技術(shù)課堂環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)

背景：中國(guó)城鄉(xiāng)不同的信息化課堂環(huán)境類別學(xué)校數(shù)目中小學(xué)生人數(shù)全國(guó)城市學(xué)校（城市和縣城）7.0萬(wàn)所（占12%）0.38億（占19%）縣鎮(zhèn)以下學(xué)校（含農(nóng)村小學(xué)教學(xué)點(diǎn)）53萬(wàn)所（占88%）1.62億（占81%）全國(guó)城鄉(xiāng)學(xué)?？倲?shù)60萬(wàn)所2.0億中國(guó)中小學(xué)城鄉(xiāng)分布狀況類別學(xué)校數(shù)目中小學(xué)生人數(shù)全國(guó)城鄉(xiāng)學(xué)?？倲?shù)60萬(wàn)所2.0億縣鎮(zhèn)以下學(xué)校（含農(nóng)村小學(xué)教學(xué)點(diǎn)）53萬(wàn)所（占88%）1.62億（占81%）全國(guó)城市學(xué)校（城市和縣城）7.0萬(wàn)所（占12%）0.38億（占19%）農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境的布局

（2002-2007年）模式一模式二模式三總數(shù)建設(shè)內(nèi)容教學(xué)光盤播放機(jī)配套教學(xué)光盤衛(wèi)星收視點(diǎn)接受IP課件計(jì)算機(jī)教室網(wǎng)上資源/建設(shè)對(duì)象11萬(wàn)個(gè)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)點(diǎn)38.4萬(wàn)所農(nóng)村小學(xué)3.75萬(wàn)所農(nóng)村初中53萬(wàn)所學(xué)校受益學(xué)生510萬(wàn)山村小學(xué)生8142萬(wàn)農(nóng)村小學(xué)生3109萬(wàn)農(nóng)村初中17610萬(wàn)農(nóng)村學(xué)生農(nóng)村中小學(xué)的信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境衛(wèi)星教學(xué)收視點(diǎn)（模式一和模式二）農(nóng)村中小學(xué)的信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境計(jì)算機(jī)教室（模式三）三種典型的信息化教室類型教室類型工程建設(shè)來(lái)源DVD播放教室農(nóng)遠(yuǎn)工程模式一計(jì)算機(jī)多媒體教室農(nóng)遠(yuǎn)工程模式二城市學(xué)校多媒體教室計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室農(nóng)遠(yuǎn)工程模式三城市學(xué)校校園網(wǎng)工程課堂環(huán)境中介工具資源內(nèi)容資源來(lái)源DVD播放室DVD光盤教學(xué)錄像統(tǒng)一配置購(gòu)買視頻事例計(jì)算機(jī)多媒體教室CDROMPPT情景性衛(wèi)星傳送網(wǎng)站下載二次開發(fā)事實(shí)性仿真性學(xué)科工具學(xué)科主題機(jī)構(gòu)提供計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室數(shù)據(jù)庫(kù)資源主題性內(nèi)容校園數(shù)據(jù)庫(kù)互聯(lián)資源網(wǎng)廣泛資源互聯(lián)網(wǎng)站學(xué)科工具學(xué)科主題機(jī)構(gòu)提供不同課堂環(huán)境使用不同的中介（工具/資源）一、觀看兩節(jié)不同類型的課堂教學(xué)案例案例一農(nóng)村學(xué)校：利用DVD播放教室（模式一）上課教學(xué)內(nèi)容：小學(xué)數(shù)學(xué)“對(duì)稱”觀察與思考：（1）教師使用什么教學(xué)資源，有何特點(diǎn)?（2）教師組織了哪些學(xué)習(xí)活動(dòng)？案例二二城市學(xué)學(xué)校：：計(jì)算算機(jī)教教室+多多媒媒體投投影器器教學(xué)內(nèi)內(nèi)容：：學(xué)校校數(shù)學(xué)學(xué)：梯形面面積的的計(jì)算算觀察與與思考考：（1））教師師使用用什么么教學(xué)學(xué)資源源，有有何特特點(diǎn)?（2））教師師組織織了哪哪些學(xué)學(xué)習(xí)活活動(dòng)？？通過(guò)觀觀察可可以看看到，，在信信息化化環(huán)境境下學(xué)學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)活活動(dòng)的的主要方方式：：（1））學(xué)習(xí)習(xí)者與與中介介（資資源或或工具具）的的互動(dòng)動(dòng)（2））學(xué)習(xí)習(xí)者與與其他他人（（學(xué)習(xí)習(xí)群體體，即即同學(xué)學(xué)或老老師））互動(dòng)動(dòng)維果茨茨基活活動(dòng)理理論為為如何何設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)者者與中中介的的互動(dòng)動(dòng)，與與學(xué)習(xí)習(xí)群體體互動(dòng)動(dòng)提供供重要要的理理論基基礎(chǔ)。。二、維果斯斯基與與活動(dòng)動(dòng)理論論維果茨茨基（（Vygotsky，1896-1934)，，前前蘇聯(lián)聯(lián)著名名心理理學(xué)家，“文化化-歷歷史””理論論的創(chuàng)創(chuàng)始人人。社會(huì)會(huì)建構(gòu)主主義理理論代代表人人物之之一，，他在在心理學(xué)的的許多多領(lǐng)域域內(nèi)進(jìn)進(jìn)行的的一系系列的的創(chuàng)造性研研究，，為心心理發(fā)發(fā)展研研究作作出重重要貢獻(xiàn)。。20世世紀(jì)70年年代末末，布布魯納納等美美國(guó)教教育心心理學(xué)學(xué)家將將維果果斯基基的思思想介介紹到到美國(guó)國(guó)，對(duì)對(duì)產(chǎn)生生于西西方的的建構(gòu)構(gòu)主義義思想想的進(jìn)進(jìn)一步步發(fā)展展起了了推動(dòng)動(dòng)作用用，在在西方出出現(xiàn)了了“維維果茨茨基熱熱”，，維果果茨基基的思思想進(jìn)進(jìn)入當(dāng)當(dāng)代心心理學(xué)學(xué)的話話語(yǔ)中中心。。維果茨茨基主主要代代表作作：《思維維和語(yǔ)語(yǔ)言》》1934；《高級(jí)級(jí)心理理機(jī)能能的發(fā)發(fā)展歷歷史》》《兒童童發(fā)展展中的的工具具和符符號(hào)》》《心理理學(xué)危危機(jī)的的歷史史意義義》………等等等。。維果斯斯基活活動(dòng)理理論的的基本本思想想維果斯斯基認(rèn)認(rèn)為，，人的的心理理是在在人的活活動(dòng)中中發(fā)展展起來(lái)來(lái)的，是在在人與與人之之間的的相互交交往的的過(guò)程程中發(fā)發(fā)展起起來(lái)的的。人的各各種高高級(jí)心心理機(jī)機(jī)能都都是這這些活活動(dòng)與與交往往形式式不斷斷內(nèi)化化的結(jié)結(jié)果。。維果斯斯基認(rèn)認(rèn)為，，人的的高級(jí)級(jí)心理理機(jī)能能，如如人的的實(shí)踐踐活動(dòng)動(dòng)是以以勞動(dòng)動(dòng)工具具為中中介一一樣，，也是以各各種符符號(hào)系系統(tǒng)為為中介介而進(jìn)進(jìn)行的的，也就是是說(shuō)人的心心理運(yùn)運(yùn)行過(guò)過(guò)程是是靠人人所特特有的的符號(hào)號(hào)這個(gè)個(gè)工具具來(lái)實(shí)實(shí)現(xiàn)的的?；顒?dòng)理理論模模型活動(dòng)理理論模模型（（Daniels，2001））學(xué)習(xí)規(guī)則學(xué)習(xí)活動(dòng)分工學(xué)習(xí)群體學(xué)習(xí)者個(gè)體（主體）課程知識(shí)（客體）學(xué)習(xí)結(jié)果教學(xué)目標(biāo)工具、資源（中介）消費(fèi)生產(chǎn)分配交往（楊開開誠(chéng)，，2005）活動(dòng)理理論模模型活動(dòng)理理論模模型（（Daniels，2001））學(xué)習(xí)規(guī)則學(xué)習(xí)活動(dòng)分工學(xué)習(xí)群體學(xué)習(xí)者個(gè)體（主體）課程知識(shí)（客體）學(xué)習(xí)結(jié)果教學(xué)目標(biāo)工具、資源（中介）消費(fèi)生產(chǎn)分配交往中介（工具、資源）學(xué)習(xí)者個(gè)體課程知識(shí)目標(biāo)結(jié)果（生產(chǎn)子系統(tǒng)）學(xué)習(xí)者者個(gè)體體與中中介（（工具具/資資源））的交交互活活動(dòng)維果斯斯基理理論中中的活活動(dòng)活動(dòng)理理論模模型活動(dòng)理理論模模型（（Daniels，2001））學(xué)習(xí)規(guī)則學(xué)習(xí)活動(dòng)分工學(xué)習(xí)群體學(xué)習(xí)者個(gè)體（主體）課程知識(shí)（客體）學(xué)習(xí)結(jié)果教學(xué)目標(biāo)工具、資源（中介）消費(fèi)生產(chǎn)分配交往維果斯斯基理理論中中的活活動(dòng)學(xué)習(xí)者者個(gè)體體與學(xué)學(xué)習(xí)者者群體體的交交往活活動(dòng)學(xué)習(xí)群體行為課程知識(shí)（客體/目標(biāo)）學(xué)習(xí)者個(gè)體行為（消費(fèi)子系統(tǒng)）維果斯斯基理理論中中的活活動(dòng)學(xué)習(xí)者個(gè)體學(xué)習(xí)規(guī)則學(xué)習(xí)群體（交往子系統(tǒng)）學(xué)習(xí)者者個(gè)體體與學(xué)學(xué)習(xí)者者群體體的交交往活活動(dòng)的的規(guī)則則設(shè)計(jì)計(jì)課程知識(shí)學(xué)習(xí)群體活動(dòng)分工分配子系統(tǒng)學(xué)習(xí)者者個(gè)體體與學(xué)學(xué)習(xí)者者群體體的交交往活活動(dòng)的的分工工設(shè)計(jì)計(jì)學(xué)習(xí)活活動(dòng)的的設(shè)計(jì)計(jì)學(xué)習(xí)者者個(gè)體體如何何與中中介（（工具具/資資源））進(jìn)行行交互互活動(dòng)動(dòng)——資資源內(nèi)內(nèi)容與與形式式選擇擇與設(shè)設(shè)計(jì)——與與資源源互動(dòng)動(dòng)方式式的設(shè)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)者者個(gè)體體如何何與學(xué)學(xué)習(xí)者者群體體的進(jìn)進(jìn)行交交往活活動(dòng)——個(gè)個(gè)體與與群體體交往往規(guī)則則的設(shè)設(shè)計(jì)——個(gè)個(gè)體育育群體體交往往分工工的設(shè)設(shè)計(jì)三、農(nóng)農(nóng)村信信息技技術(shù)課課堂環(huán)環(huán)境的的教學(xué)學(xué)活動(dòng)動(dòng)設(shè)計(jì)計(jì)的的調(diào)查查研究究本人帶帶著問(wèn)問(wèn)題，，近兩兩年先先后到到四川川、重重慶、、貴州州、云云南、、廣西西、河河北等等地的的農(nóng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)工程程學(xué)校校，進(jìn)進(jìn)行多多種形形式的的調(diào)研研。其其中包包括多多所少少數(shù)民民族學(xué)學(xué)校。。農(nóng)遠(yuǎn)工工程的的DVD和和衛(wèi)星星資源源生是是如何何利用用的？？教師如如何根根據(jù)這這些資資源設(shè)設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)生的的學(xué)習(xí)習(xí)活動(dòng)動(dòng)？考察廣廣西農(nóng)農(nóng)勝縣縣壯族族山寨寨兩度訪訪問(wèn)云云南省省西雙雙版納納基諾諾山上上的基基諾族族民族族小學(xué)學(xué)訪問(wèn)廣廣西桂桂林市市龍勝勝各民民族自自治縣縣一所所壯族族村小小在云南南西雙雙版納納訪問(wèn)問(wèn)少數(shù)數(shù)民族族老師師在貴州州遵義義山區(qū)區(qū)與村村小老老師座座談衛(wèi)星傳傳送的的教學(xué)學(xué)資源源衛(wèi)星傳傳送的的教學(xué)學(xué)資源源衛(wèi)星傳傳送的的教學(xué)學(xué)資源源衛(wèi)星傳傳送的的教學(xué)學(xué)資源源1.不不同同課堂堂環(huán)境境使用用不同同的中中介（（工具具/資資源））DVD視頻頻資源源（優(yōu)優(yōu)秀課課堂教教學(xué)實(shí)實(shí)錄/典型型事例例和事事物））計(jì)算機(jī)機(jī)多媒媒體課課件（（衛(wèi)星星傳送送IP課件件，開開發(fā)多多媒體體材料料）計(jì)算機(jī)機(jī)學(xué)習(xí)習(xí)工具具（MP_Lab、、幾何何畫板板、概概念圖圖…..））校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)中心心資源源（專專題學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)網(wǎng)頁(yè)、、多媒媒體素素材資資源））互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)開放放性資資源（（開放放性網(wǎng)網(wǎng)站資資源））2.明明確教教學(xué)活活動(dòng)設(shè)設(shè)計(jì)的的根本本目標(biāo)標(biāo)：轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)變變學(xué)生生的學(xué)學(xué)習(xí)方方式接受式學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式以定論的形式直接呈現(xiàn)以資源和問(wèn)題形式間接呈現(xiàn)學(xué)習(xí)者的地位學(xué)生是知識(shí)的接受者學(xué)生是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者，是通過(guò)自主、實(shí)踐、探究、合作學(xué)習(xí)來(lái)發(fā)現(xiàn)知識(shí)。案例一一：DVD播播放環(huán)環(huán)境下下的活活動(dòng)設(shè)設(shè)計(jì)中介資資源：：小學(xué)學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)課《《對(duì)稱稱》課課堂教教學(xué)活活動(dòng)實(shí)實(shí)錄DVD光盤盤交互活活動(dòng)：教教師----控控制播播放，，問(wèn)題題引導(dǎo)導(dǎo)；學(xué)生----與與屏幕幕中的的老師師互動(dòng)動(dòng)，與屏幕幕中的的同學(xué)學(xué)同步步操作作兩個(gè)課課堂的的融合合互動(dòng)活活動(dòng)設(shè)設(shè)計(jì)拓展思思維活活動(dòng)設(shè)設(shè)計(jì)教師必必要的的提示示與解解釋；；播放光盤盤的控制制（慢放放、重放放、暫停停）；教師必要要的模仿仿重復(fù)；；教師針對(duì)對(duì)光盤中中情境，，提出必必要的問(wèn)問(wèn)題；觀看結(jié)束束后，適適當(dāng)組織織學(xué)生進(jìn)進(jìn)行討論論讓學(xué)生與與光盤中中的教師師和學(xué)生生“交流流”案例二：：計(jì)算機(jī)機(jī)網(wǎng)絡(luò)教教室中的的活動(dòng)設(shè)設(shè)計(jì)-1中介資源源：MP_Lab創(chuàng)意意平臺(tái)（（或幾何何畫板））互動(dòng)設(shè)計(jì)計(jì)：通過(guò)過(guò)教師演演示實(shí)驗(yàn)驗(yàn)或?qū)W生生動(dòng)手實(shí)實(shí)驗(yàn)，認(rèn)認(rèn)識(shí)特征，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)知識(shí)對(duì)中介MP_Lab的的互動(dòng)——情境境創(chuàng)設(shè)——操作作、體驗(yàn)驗(yàn)——探索索創(chuàng)作對(duì)學(xué)習(xí)群群體的互互動(dòng)——組內(nèi)內(nèi)交流——匯報(bào)報(bào)、質(zhì)疑疑、優(yōu)化化思考1：：提供一一個(gè)pp