1、朱維東，濉溪縣教育局教研室語文教研員，中學(xué)高級教師，安徽省“優(yōu)秀教師”，安徽省中學(xué)語文專業(yè)委員常務(wù)理事，淮北“學(xué)科帶頭人”、“骨干教師”，濉溪縣教育學(xué)會秘書長。四次榮獲淮北市、濉溪縣“優(yōu)秀教師”，兩次榮獲濉溪縣“教育系統(tǒng)先進(jìn)個人”，濉溪縣“關(guān)心下一代先進(jìn)個人”稱號。 一直以來，致力于課堂教學(xué)和課本資源利用與開發(fā)及中考命題研究，主持省級課題研究3項（均已結(jié)題）協(xié)助學(xué)校編寫校本教材三校12冊；參與教材編寫和修訂四次；獲獎或發(fā)表論文17篇，輔導(dǎo)學(xué)生參加各級各類作文比賽134人次獲獎；出版初中語文教學(xué)疑難問題操作性解讀和“先學(xué)后導(dǎo)，展示訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式安徽省濉溪縣任集中心校課改實踐探索兩本。200

2、6年10月份，成立了濉溪縣初中語文教研團(tuán)隊，成員24人，下設(shè)磨課組等四個小組，舉辦初中語文青年教師培訓(xùn)班3期，共培訓(xùn)教師學(xué)員162名。輔導(dǎo)青年教師參加國家、省、市教學(xué)比賽，獲全國一等獎6人（黃維陸、馬飛、杜磊、徐海華、鄭少平、楊雪松）省級一等獎4人次（黃維陸、馬飛、邵鵬鵬），淮北市“教壇新星”12人，淮北市“優(yōu)質(zhì)課教師”19人，其中黃維陸參加安徽省優(yōu)質(zhì)課比賽獲第一名，參加2010年全國語文青年教師基本功大賽，榮獲一等獎，2011年11月輔導(dǎo)青年教師馬飛參加安徽省初中語文優(yōu)質(zhì)課評課榮獲一等獎，2013年輔導(dǎo)馬飛老師參加安徽省首屆中青年教師教學(xué)技能比賽榮獲一等獎，同時獲得安徽省“十佳青年教師”稱號

3、，杜磊、徐海華、鄭少平、楊雪松參加全國“新語文杯”錄像課大賽均獲一等獎。今年7月19日至22日，馬飛老師將代表安徽省參加在湖北荊州舉辦的弟四屆“中語杯”全國中青年教師課堂教學(xué)比賽。找準(zhǔn)切入點，構(gòu)建簡約高效的語文課堂 濉溪縣教育局教研室 朱維東關(guān)于文本選點，提高課堂實效性的一點思考一從一個教學(xué)設(shè)計說起二當(dāng)前語文閱讀教學(xué)存在的問題和不足三簡單教語文及其意義內(nèi) 容 提 要四找準(zhǔn)切入點、簡簡單單教語文的策略與實效五確定切入點注意事項有一篇教學(xué)設(shè)計說起 何其芳秋天教學(xué)設(shè)計從這位老師的這個教學(xué)設(shè)計我們可以看出以下問題：1.這位老師是個非常敬業(yè)的老師，教材鉆研的如此之透，令人佩服；2.這位老師的基礎(chǔ)素質(zhì)很高

4、，具有相當(dāng)高的專業(yè)水平和處理教材的能力；3.從這個教學(xué)設(shè)計也可以看出這位老師的工作態(tài)度，肯定是一個踏踏實實干工作的好老師，而且教出來的語文成績絕不會差；4.從這個教學(xué)設(shè)計看，這位老師基本上落實了課標(biāo)、單元和本課目標(biāo)，重難突出，教學(xué)思路清晰，教學(xué)過程比較流暢，知識點豐富，課堂教學(xué)內(nèi)容飽滿充實，而且預(yù)設(shè)充分。問題：1.從靜態(tài)設(shè)計來看，顧忌的東西太多。秋天是人教版語文七年級上冊中的教學(xué)課文，單元主題屬于“人與自然”,本單元選取的都是一些文情并茂的優(yōu)美散文或詩歌，易于培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的能力。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞文學(xué)作品的能力。因此，教學(xué)中要注重從課文整

5、體的角度進(jìn)行教學(xué)；簡化教學(xué)頭緒，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容綜合；要重視朗讀和默讀，加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)。詩不長，僅三節(jié)。很精粹，但容量大，而且畫面感很強(qiáng)。以“秋天”為“經(jīng)線”，以幽谷、農(nóng)舍、漁舟、牧羊女等這些景致為“緯線”，為我們編織了三幅絢麗多彩的秋景圖。它們具有既來自人世又遠(yuǎn)離塵俗的清靜、清遠(yuǎn)、清甜、清柔的特點；表現(xiàn)了詩人對秋天的喜愛和贊美之情；表達(dá)了作者對祖國大好河山、對大自然的熱愛之情。本詩語言流暢、優(yōu)美，是對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練和審美教育的好教材。因此，這篇課文，在教學(xué)時應(yīng)將讀作為課堂推進(jìn)的主線，通過淺層的讀體會節(jié)奏美，感知詩的意蘊(yùn)，細(xì)讀聯(lián)想和想象畫面，深層的讀體會情感，最后學(xué)生理解了、動情了在進(jìn)行說秋或?qū)?/p>

6、秋，也就是按照“引秋讀秋品秋寫秋”的課堂結(jié)構(gòu)安排構(gòu)建簡單而又高效的課堂。2.教學(xué)定位不準(zhǔn)，沒有弄清楚本課在教材中的地位和作用。這首詩被安排在這一單元的第四篇課文，很顯然是自讀課文，自讀課文怎樣上從編者的編寫目的來看，意在讓學(xué)生通過本單元前面幾篇課文的學(xué)習(xí)所獲得的知識和方法來解決本文中的問題，因此，我們在處理類似課文的時候應(yīng)該大膽地放手讓學(xué)生學(xué)，充分體現(xiàn)課標(biāo)所倡導(dǎo)的自主合作探究的理念，教師的作用僅僅是方法的引導(dǎo)和對疑難問題的點撥，而不應(yīng)以我們的閱讀代替學(xué)生的閱讀體驗?；剡^頭來看看這個教學(xué)設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定行為動詞的主語都是教師，學(xué)生的主體地位沒有體現(xiàn)，沒有得到重視。而且整個過程中教師所做的都是事

7、先預(yù)設(shè)好的任務(wù)。再者，從目標(biāo)的陳述來看，目標(biāo)1適合于所有的詩歌要求，針對性不強(qiáng)，而且整體感知和體會感情不屬于同一層面的問題，不應(yīng)放在一起陳述；目標(biāo)2涵蓋的內(nèi)容多而雜；目標(biāo)3雖屬情感目標(biāo)但不是一節(jié)課所能實現(xiàn)的，而且三條目標(biāo)行為動詞都是使用中性詞或隱性動詞，操作起來很難。3.沒有明顯的文體特征。所謂特征，就是一事物區(qū)別于其他的本質(zhì)。教學(xué)也是一樣，雖然課標(biāo)要求淡化文體，這并不是說不要文體，不讓我們的語文就沒辦法教，學(xué)生寫作也就沒辦法寫。各種文體都有其獨自的教的方法和技巧。再來看看，這個設(shè)計，完全是按照解讀一般現(xiàn)代文的方法來進(jìn)行設(shè)計的，詩歌教學(xué)的特征未被體現(xiàn)。詩，是一種文學(xué)體裁，透過語言，除了表達(dá)文字

8、的意義外，也表達(dá)情感與美感，引發(fā)共鳴。韻律美、繪畫美和建筑美是詩歌的最主要的特點。韻律美”強(qiáng)調(diào)“有平仄，有韻腳”；“繪畫美”強(qiáng)調(diào)詞藻的選擇要艷麗、鮮明，有色彩感；每一句詩都可以形成一個獨立存在的畫面?！敖ㄖ馈睆?qiáng)調(diào)“有節(jié)的勻稱，有句的均齊”。其主要目的是在詩的內(nèi)容和詩的格式上都擁有美。詩歌教學(xué)應(yīng)緊扣詩歌的這些特點來安排教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)生活動。環(huán)節(jié)太多，問題太多。“激情導(dǎo)入、走進(jìn)作者、知識鏈接、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)、指導(dǎo)朗讀、分析畫面、品讀詩句、欣賞美句、拓展延伸，比較秋天、積累名句，歌詠秋天、感受自然，抒寫秋天最后是達(dá)標(biāo)檢測”等八個環(huán)節(jié)，29個問題，光幻燈片就得將近20張。這樣的環(huán)節(jié)安排，這樣的

9、問題設(shè)置。我們可以做一些極限思考，來看待這樣的課堂，這樣安排勢必影響課堂教學(xué)有效和高效的實現(xiàn)。4.從動態(tài)上看，教學(xué)過程松散，整節(jié)課缺少能統(tǒng)領(lǐng)整節(jié)課的主問題設(shè)計，沒有找到一個能直接入詩、入課的好的切入口，而且問題間缺少必要的聯(lián)系和銜接，目標(biāo)達(dá)成率較低。如第一個環(huán)節(jié)激情導(dǎo)入之后，學(xué)生的閱讀興趣剛被喚醒，緊接著安排“走進(jìn)作者”、“相關(guān)知識鏈接”、“出示目標(biāo)和要求”這幾個嫁接式的環(huán)節(jié)，在內(nèi)容和環(huán)節(jié)上不能和上下文銜接，而且這個環(huán)節(jié)安排的內(nèi)容學(xué)生完全可以憑借自己的力量獲得，老師在課堂上教應(yīng)該教的，教能夠教的，教學(xué)生能學(xué)會的，舍棄哪些非語文的、膚淺的，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)他們想學(xué)的、學(xué)他們能夠?qū)W會、學(xué)他們樂學(xué)的。如何

10、進(jìn)行簡單、高效的設(shè)計？定教學(xué)目標(biāo)定教學(xué)流程定切入點課改新理念，如目標(biāo)多元、注重過程、尊重差異、聯(lián)系實際、講求合作等，得到了教師的全情演繹，給課堂帶來了生機(jī)與活力。欣喜之余，卻不難發(fā)現(xiàn)，眾多課堂也存在些問題，如目標(biāo)虛泛、結(jié)構(gòu)散亂、內(nèi)容大全、素材繁雜、活動花哨、語言浮華、媒體濫用等，顯現(xiàn)出繁蕪、臃腫與盲動；也因?qū)W生獲取知識的時空和處理信息的能力有限，此長彼消，外延的拓展必然導(dǎo)致內(nèi)涵的萎縮，加之教師積淀不足、功力不夠、調(diào)控不力，結(jié)果教者教得辛苦，學(xué)者學(xué)得疲憊，使得課堂缺乏清晰、流暢、深刻、凝練、大氣與效能。當(dāng)前語文閱讀教學(xué)存在的問題和不足一、以小組討論的方式代替閱讀 應(yīng)該說小組討論是新課程理念所倡導(dǎo)

11、的一種合作性學(xué)習(xí)方式。如果教師運用恰當(dāng)將給學(xué)生提供一個廣闊的思維發(fā)散空間，讓他們的思想火花彼此碰撞，激發(fā)出新靈感。但是，在課堂上我們經(jīng)常見到的是華而不實的“小組討論”。學(xué)生們在一起交頭接耳，有說有笑。這樣做的結(jié)果是大多數(shù)學(xué)生不過是充當(dāng)“聽客”的角色，當(dāng)針對某一閱讀內(nèi)容進(jìn)行探討時，還得依靠那些寥寥可數(shù)的優(yōu)等生來“解圍”。我們不否認(rèn)一種教學(xué)方法，但我們質(zhì)疑這種只顧及形式而忽視內(nèi)容的閱讀活動的效果。教師要側(cè)重從閱讀材料的多個角度、多個層面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。在以小組為單位的閱讀活動中，要分配給每個學(xué)生不同的閱讀任務(wù)，并通過豐富多彩的讀書活動營造讀書氛圍。二、以教師肢解教材代替學(xué)生閱讀因受信息及條件的限

12、制，很多老師以教材為中心，教學(xué)的目的是“學(xué)這一篇文章”，教學(xué)過程是“解析這一篇文章的內(nèi)容”，教學(xué)的結(jié)論是“這一篇文章的中心”及“這一篇文章的寫作特點”。他們的課堂閱讀教學(xué)不是引領(lǐng)學(xué)生自己去閱讀，去感悟，去整體把握，而是用一大堆字詞句篇章的枯燥、煩瑣的分析來僵死學(xué)生的靈性，使他們背了一大堆標(biāo)簽式的“知識”，自己仍然不會讀。三、以課堂練習(xí)的方式代替閱讀 在應(yīng)試教育的大背景下，為了在最短時間內(nèi)達(dá)到預(yù)期閱讀效果，很多教師更是熱衷于以課堂練習(xí)代替閱讀，出現(xiàn)本末倒置。大量的沒有經(jīng)過篩選的閱讀材料充斥在課堂練習(xí)中，為求速成，很多教師還限定了閱讀時間，試圖以這種方式來提高學(xué)生的閱讀能力、豐富內(nèi)心的情感。殊不知

13、，這種舍本逐末的做法只會增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，使閱讀訓(xùn)練演變成了單純的“問”與“答”，完全剝奪了學(xué)生閱讀文本的趣味與快樂，變得枯燥無味、面目可憎。以技法訓(xùn)練代替了作為根本的文本閱讀訓(xùn)練，繞過閱讀量的積累而沉入題海，這種做法違背學(xué)生的閱讀初衷，會大大削減閱讀積極性與主動性。隨著導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的推廣和普及，現(xiàn)在許多學(xué)校運用這種教學(xué)。他們將所要教學(xué)的課文，按照考試閱讀模式編成所謂的導(dǎo)學(xué)案，設(shè)計一些八不沾九不連的問題，以此訓(xùn)練學(xué)生：要求學(xué)生熟記難寫的字詞，背誦有關(guān)的文學(xué)常識及名言佳句，作一點理解性的歸納。至于原文的情、意、道則完全不涉及，想像、聯(lián)想也因不考而屬多余。更有甚者，將課文編成考題，指導(dǎo)學(xué)生不讀

14、全文，只對應(yīng)地找出考題所涉及的內(nèi)容半猜半蒙，完全忽略了學(xué)生在閱讀中富有的個性情感體驗和創(chuàng)新潛能的開發(fā)。這種東西無休無止，機(jī)械乏味，而且常常錯誤百出。用這種常常錯誤百出的練習(xí)方式訓(xùn)練學(xué)生，扼殺了學(xué)生的思考，無異于馬戲團(tuán)馴獸師的訓(xùn)練方式，絕不是真正的閱讀教學(xué)。無怪乎出現(xiàn)：開學(xué)時學(xué)生最愛看的書是語文書，可是最討厭上的課是語文課。 所以有人說，數(shù)學(xué)是清清楚楚一條線，語文是模模糊糊一大片。這應(yīng)該是傳統(tǒng)語文課堂的特點，素質(zhì)教育的語文課堂上不應(yīng)該是模模糊糊的，語文的系統(tǒng)性和階段性也和數(shù)學(xué)等其他學(xué)科一樣。做為語文教師，要清楚在不同的年級，不同的課文里，都有學(xué)習(xí)的重點，不要全面鋪開，否則就會“教師模糊，學(xué)生更迷

15、糊”。在語文教學(xué)中，教師在研究教材時，首先弄清楚在具體的課文中要引導(dǎo)學(xué)生掌握哪些知識，學(xué)習(xí)哪些技能，然后選擇好學(xué)習(xí)課文的切入點，集中精力解決一個具體的問題，使語文課的目標(biāo)清晰，效果顯著，從而實現(xiàn)“學(xué)生、教師、教科書編者、文本（作者）之間的多重對話，使學(xué)生思想碰撞和心靈交流的這樣一個動態(tài)過程得以順利推進(jìn)。優(yōu)化語文教學(xué)的方法和途徑很多，但選好閱讀教學(xué)的切入點，是非常根本、非常重要的一條，它是教學(xué)科學(xué)性與藝術(shù)性完美結(jié)合的表現(xiàn)，是構(gòu)建簡單高效語文課堂的重要途徑。 所謂的讓語文教學(xué)“簡單”，是指在一定教學(xué)理念指導(dǎo)下，運用科學(xué)的教學(xué)方法，按照簡單的教學(xué)程序，針對要解決的主要教學(xué)問題，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)程度與個

16、性，結(jié)合教師的教學(xué)風(fēng)格與特長，將語文教學(xué)簡單化，從而使教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得愉悅并且教學(xué)效果顯著的語文教學(xué)行為。語文教學(xué)的“簡單”不是指學(xué)習(xí)程度的簡單，而是學(xué)習(xí)程序與方法上的簡單，也指抓語文學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的內(nèi)容，確定語文學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的目標(biāo)。（一）教學(xué)目標(biāo)的簡單。體現(xiàn)因材施教的原則，對不同的學(xué)生作不同的要求。每節(jié)課的直接教學(xué)目標(biāo)以一至兩個為佳，最多不超過3個。針對實際，在學(xué)生能掌握的內(nèi)容和能提高的能力下功夫；整體目標(biāo)是讓學(xué)生在寫好字、讀好書、作好文上下功夫，在提高學(xué)生的語文核心能力上下功夫。（二）教學(xué)內(nèi)容的簡單?；睘楹?，將要掌握的語文基礎(chǔ)知識分散在整個語文學(xué)習(xí)過程中；將學(xué)生要掌握的語文能力循序漸進(jìn)安

17、排任各個學(xué)習(xí)階段中。減少練習(xí)，減少考試，讓學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)新內(nèi)容的過程中實現(xiàn)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的反復(fù)。只教學(xué)生不懂的，只教學(xué)能懂的。（三）教學(xué)方法的簡單。以“激趣”為中心，通過“激趣”找到語文教學(xué)的最佳著力點。對教學(xué)內(nèi)容的處理不瑣碎，講究整體效應(yīng)，整體提高，快速前進(jìn)，在提高學(xué)生的語文素質(zhì)的前提下提高學(xué)生的語文成績。（四）教學(xué)環(huán)節(jié)的簡單。簡潔明了，老師教什么，怎樣救，學(xué)生學(xué)什么，怎樣學(xué)，一日了然。在教學(xué)設(shè)計上體現(xiàn)教學(xué)理念和富有個性的教學(xué)方法，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點、針對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與缺陷、結(jié)合教師的教學(xué)風(fēng)格和特長等，找到教學(xué)的最佳切入點，找到最簡捷的教學(xué)途徑，減少一切可有可無的教學(xué)環(huán)節(jié)，按“你想到哪里去？（

18、目標(biāo)和任務(wù)）你怎樣到那里去？（策略）你是否到了那里？（評估）”這樣簡明的教學(xué)設(shè)計程序進(jìn)行，就可以做到每個教學(xué)環(huán)節(jié)均目標(biāo)簡明、程序簡單?？傊?，簡單就是做自已該做的，做白己能做的，做自己想做的。該做的就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的能力，培養(yǎng)學(xué)牛的語文素養(yǎng)；能做的，就是因材施教，提高學(xué)生能提高的語文水平；想做的，就是教出自己的個性，采用一切方法做到讓自己樂教，讓學(xué)生樂學(xué)。讓語文教學(xué)簡單的意義 我們的語文教學(xué)內(nèi)容越來越繁雜，我們研究出來的語文教學(xué)方法越來越龐雜，我們的教學(xué)行為越來越復(fù)雜，而我們學(xué)生的語文水平卻一屆不如一屆，這逼得我們的語文教學(xué)只有另辟蹊徑，走簡單化的道路，這也使讓語文教

19、學(xué)簡單具有了現(xiàn)實的意義。（一）針對語文教學(xué)的弊端。現(xiàn)在語文教學(xué)的普遍傾向是將教學(xué)過于復(fù)雜化了。這表現(xiàn)為兩種不良傾向，一種是把簡單的問題復(fù)雜化，即將所有的考點作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，將所有的語文能力作為提高的目標(biāo)，將所有的學(xué)習(xí)對象都期望提高到同一個分?jǐn)?shù)檔次，將所有提高學(xué)生語文成績的責(zé)任都自己承擔(dān)起來，而且將一篇文章中涉及的知識全部作為教學(xué)目標(biāo)，于是將其肢解，越教越瑣碎，越練越復(fù)雜。另一種是將復(fù)雜的問題簡單化，語文學(xué)習(xí)范圍極廣，應(yīng)有大量的課外閱讀，大量的實踐，結(jié)果簡化為只學(xué)課文，課文又只學(xué)自認(rèn)為要考的部分。語文學(xué)習(xí)的方式應(yīng)有自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等多種方式，將其簡化為做練習(xí)。學(xué)生的語文水平的提高是由

20、復(fù)雜的因素決定的，它包括學(xué)生的個性、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、語文學(xué)習(xí)的家庭、學(xué)校、社會、學(xué)科老師等諸方面的因素，就是語文學(xué)習(xí)也包括語文知識的學(xué)習(xí)、語文能力的培養(yǎng)、情感體驗、方法指導(dǎo)等。不少教師將上述問題簡化為灌輸式學(xué)習(xí)、考試、講評的簡單循環(huán)，這種方式表面看來簡單，卻將整個語文學(xué)習(xí)過程變得枯燥乏味。不斷重復(fù)的結(jié)果，實質(zhì)上也是將簡單的事情變得復(fù)雜了。也就是說上述兩種方式，究其本質(zhì)上來說，是將語文教學(xué)復(fù)雜化了。讓語文教學(xué)簡單化，恰好針對了語文教學(xué)的上述弊端。公元前33年的冬天，馬其頓的將軍亞歷山大率領(lǐng)軍隊進(jìn)入亞洲的郭丁姆城扎營于此。亞歷山大在城里聽到這樣一個復(fù)雜的預(yù)言：城中有一復(fù)雜的難解之結(jié)，誰能打開它

21、誰就能成為亞細(xì)亞王。亞歷山大對這個預(yù)亞很有興趣，可是嘗試了幾個月，也未能解開這個結(jié)。于是他拔出劍來將結(jié)砍成兩半，難解之結(jié)迎刃而解。這說明：一個人在方法上動腦筋，有時能輕而易舉解決一個極復(fù)雜的問題?，F(xiàn)在語文教學(xué)是一個復(fù)雜的結(jié)，我們應(yīng)用簡單之劍來劈開它。（二）能在解放學(xué)生的前提下解放老師自己。讓語文教學(xué)簡單化的要義是輕負(fù)。要解放學(xué)生，教師就要將力氣用到點子上，將語文教學(xué)變簡單。語文教學(xué)變簡單了，學(xué)生才會負(fù)擔(dān)輕；學(xué)生的負(fù)擔(dān)輕了，教師的負(fù)擔(dān)才會輕。教師在教學(xué)方面的負(fù)擔(dān)輕了，才有時間去學(xué)習(xí)、總結(jié)、研究，使教學(xué)水平更高，使語文教學(xué)變得更簡單，這也才能使自己有更多的發(fā)展空間。學(xué)生的語文學(xué)習(xí)簡單了，語文學(xué)習(xí)才

22、會有趣有效，才會一輩子熱愛語文。學(xué)生的語文學(xué)習(xí)簡單了，才有時間去提高自己的綜合素養(yǎng)，去發(fā)展自己的個性特長。（三）讓語文教學(xué)簡單，能讓老師樂教，學(xué)生樂學(xué)。現(xiàn)在的語文教學(xué)的最大危害莫過于教師厭教（殺豬、殺人），學(xué)生厭學(xué)。而“厭”正是產(chǎn)生于語文教與學(xué)的過分復(fù)雜化。厭倦固然是一種心理現(xiàn)象，但這種現(xiàn)象也產(chǎn)生于身體的倦怠，身體的倦怠源于教學(xué)、學(xué)習(xí)任務(wù)的繁重。我曾帶有玩笑性質(zhì)地給教師出了一道選揮題：每個人都希望既有錢義有閑，如果二者不能兼得，作為教師你的選擇是：A有閑B有錢正確答案是選A，因為選B是不現(xiàn)實的，作為基礎(chǔ)教育階段的教師，基本注定了無法做到有錢，只能選A，即選擇有閑。問題是現(xiàn)在的教學(xué)連有閑也難以做

23、到。因而我們應(yīng)讓語文教學(xué)簡單化，讓有閑由理想變?yōu)楝F(xiàn)實。教師與學(xué)牛應(yīng)該過一種簡約輕松而深刻自由的精神生活。語文教學(xué)尤其要追求這種境界。（1）找準(zhǔn)切入點是簡簡單單教語文的需要找準(zhǔn)切入點可簡約內(nèi)容。新課程要求在同樣的教學(xué)時間內(nèi)要完成更多的教學(xué)任務(wù)，這時就更要求教師能找到一個好的切入點來完成這個任務(wù)。一篇優(yōu)秀的文章，總有那種牽一發(fā)而動全身的“點”、“線”、“面”。我們要用“片言居要”“要言不煩”作為處理教材的指導(dǎo)思想，無需面面俱到，只要抓住這些“點”、“線”、“面”，抓住其中的一兩個地方來切入教學(xué)，來組織教學(xué)，既引導(dǎo)學(xué)生由表及里、由淺入深地走進(jìn)去，又讓學(xué)生由里及表、由深到淺地走出來，同時拓展到全篇，就

24、能順暢地實現(xiàn)“整體感知”和“整體把握”的效果。另外，教學(xué)過程中，教師把精力放在突破重點內(nèi)容上，引導(dǎo)學(xué)生在重點內(nèi)容上深挖細(xì)究，其余的地方則放手讓學(xué)生自己領(lǐng)會，就像看風(fēng)景，在最美的地方細(xì)細(xì)欣賞，其余的地方可走馬觀花。這樣一來既簡約了內(nèi)容，又掌握了重點知識、訓(xùn)練了能力，還為我們課堂留下空間，讓學(xué)生有了個性語文學(xué)習(xí)的時間，真正達(dá)到簡單卻不失高效的要求。找準(zhǔn)切入點與簡簡單單教語文的關(guān)系找準(zhǔn)切入點可簡化環(huán)節(jié)。袁干斌老師說：“我們所說的語文倡簡側(cè)重于扎扎實實地打好學(xué)生聽說讀寫的語文基礎(chǔ)。沒有扎實的語言文字的訓(xùn)練，丟失適應(yīng)實際需要的識字、閱讀、寫作、交際能力的教學(xué)只能是舍本求末，好高騖遠(yuǎn)?！睘榇?，我們在實施教

25、學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要調(diào)整好教學(xué)思路，牢牢抓住“聽說讀寫”的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，堅持以讓學(xué)生讀讀、議議、想想、寫寫為主要手段，對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行必要的“修枝剪葉”。我們要堅決剪掉那些本不屬于語文范疇的條條框框，剪掉那些不利于學(xué)生語文素養(yǎng)提高的額外“營養(yǎng)”，剪掉那些轟轟烈烈的活動，靜心組織學(xué)生主動參與到每一步“聽說讀寫”的環(huán)節(jié)來，還“聽說讀寫”于語文，還互動、愉悅于課堂，讓每一步教學(xué)環(huán)節(jié)慧意玲瓏。 （2）找準(zhǔn)切入點是簡簡單單教語文的關(guān)鍵我們知道在閱讀教學(xué)的精讀階段是需要尋找突破口，或者說需要找到切入點的，這是每一篇課文的教學(xué)都要面臨的問題，不可違避。阿基米德曾說，“給我一個支點，我就能撬動整個地球”。對于閱讀能力較

26、低的學(xué)生來說，教師選擇了一個合適的切入點便是選擇難點的突破口，便是給了他們一個支點，讓學(xué)生能借此舉重若輕地把握課文，揭開課文的重重帷幕而洞悉其中的奧秘。一個好的切入口便如同抽絲線剝繭之初的絲頭，只要能找到這個絲頭，就能有條不紊地一層層剝?nèi)ダO的絲線，最后終于得到繭。因此，我們可以說切入點找得是否準(zhǔn)確大有講究，是實現(xiàn)簡簡單單教學(xué)的關(guān)鍵！找準(zhǔn)了切入點關(guān)系到學(xué)生的閱讀興趣，關(guān)系到激發(fā)起好奇心和探究的欲望；找準(zhǔn)了切入點關(guān)系到抓住一個點而帶動全篇，四兩撥千斤，關(guān)系到單刀直入進(jìn)課文，提高課堂教學(xué)效率；找準(zhǔn)了切入點能將讀悟、想象有機(jī)地融合，將教學(xué)過程走實，讓學(xué)生語文知識和情感體驗逐步提升，在聽說讀寫的訓(xùn)練中簡

27、簡單單教語文。三、找準(zhǔn)切入點、簡簡單單教語文的策略與實效1、從作者的預(yù)設(shè)入手。預(yù)設(shè)是指先于表達(dá)和接受而存于文本之中的經(jīng)驗信息。預(yù)設(shè)作為隱匿在話語深層的無形力量，既規(guī)定了表達(dá)者的話語權(quán)，也規(guī)定了接受者的解釋權(quán)。抓住了預(yù)設(shè)信息，就等于找到了一把打開文本的鑰匙。例如，朱自清的散文背影首句“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影?！边@是對抒情主題的預(yù)設(shè)：“難忘”是全文的抒情基調(diào)；“背影”是對表意載體即事物特點的概括，也是全文的抒情線索。由此入手全文主題便一目了然。魯迅藤野先生中“東京也無非是這樣”，是對寫作語境的預(yù)設(shè)實踐表明，從預(yù)設(shè)入手是走進(jìn)文本，與作者對話的捷徑之一。2.從文章的情節(jié)切入

28、。在語文教材中，有許多情節(jié)很精彩的文章，比如我的叔叔于勒范進(jìn)中舉楊修之死等。這些文章的情節(jié)有的是緊張迭宕，有的是峰回路轉(zhuǎn)，有的則是妙趣橫生最易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，以情節(jié)為理解文章的切入點，能引起學(xué)生在學(xué)習(xí)上探究的欲望，提高學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)思維的靈活性。教師在開篇教學(xué)此類課文時，一般可以引導(dǎo)學(xué)生從情節(jié)的精彩處對全篇質(zhì)疑，把握全文的主要內(nèi)容。同時，也不能就此放棄精彩情節(jié)的另一個重要作用突破重難點。一般地，既然是文章最精彩的部分，那也會是最主要的部分，人物的思想性格、道德品質(zhì)，作者的感情抒發(fā)、價值取向，在這些段落會體現(xiàn)得淋漓盡致。教學(xué)時把握住這一點，師生共同欣賞故事情節(jié)的精彩之處，會極大程度

29、地提高學(xué)習(xí)的效率。3.循思路切入。思路，是指作者寫文章過程中思考的線索、脈絡(luò)。葉圣陶先生說過：“作者思有路，遵路識斯真?！睘榱藥椭鷮W(xué)生理解課文，教師提問要體現(xiàn)作者的思路，這就是“遵路”。教師所提的問題若能緊扣文章思路，學(xué)生就有“序”可循，順藤摸瓜，便于逐層深入地理解閱讀對象。比如口技一文，開頭“京中有善口技者”的“善”，就巧妙地暗示了表演者演技的精湛和絕妙。教師可緊扣“善”字展開討論，看文中表現(xiàn)口技人之“善”有哪幾個方面：道具為“一桌、一椅、一扇、一撫尺而已”，此為一“善”；表演的內(nèi)容生活化，表演一家四口深夜醒而復(fù)睡又遇大火的復(fù)雜情景，此為二“善”；觀眾“伸頸，側(cè)目”，直到害怕得要搶先逃跑的神

30、態(tài)變化，更烘托了口技表演者技藝的高超，此可謂三“善”。通過“善”字的理解切入本文進(jìn)行教學(xué)，不但統(tǒng)領(lǐng)了全文內(nèi)容，而且將作者的行文思路比較清晰地凸現(xiàn)出來了。4.從想象切入初中生想象力豐富，他們天馬行空，可以任思緒任意馳騁，在一些標(biāo)題新穎的文章的教學(xué)中，可以嘗試用想象切入。如親愛的爸爸媽媽一文，上課伊始，我們可以請學(xué)生想象：如果是你以此作為作文的題目，你將如何寫作？讓學(xué)生說說，再帶領(lǐng)學(xué)生讀課文，學(xué)生讀完后，他們可能不會想到這句話竟是孩子們在法西斯的槍口下對雙親的最后一次呼喚。孩子們對生與愛的渴望，粉碎在法西斯的槍口之下，這種巨大反差的心理效應(yīng)能夠讓學(xué)生更深入地理解文章。5、從文體特點入手文體是文本解

31、讀途徑中的一個強(qiáng)制性規(guī)范，與文本對話必須按文體規(guī)范來展開。不同文體有不同的語言方式、結(jié)構(gòu)方式、形象類型和表現(xiàn)手段。我們不能用讀詩歌的方式來讀小說，用把握散文的方式來把握劇本因此，與詩歌的對話應(yīng)以感受情感意境為主，對小說的把握應(yīng)從人物入手，而對于劇本的欣賞則需要從矛盾沖突入手。例如，閱讀余光中詩鄉(xiāng)愁，可從詩中四個意象（小小的郵票、窄窄的船票、矮矮的墳?zāi)?、淺淺的海峽）入手，去觸摸詩歌內(nèi)在的情感意蘊(yùn)：海外游子對故國的思念。同時抓住意象按照時光流轉(zhuǎn)（小時候長大后后來啊而現(xiàn)在）的形式美，領(lǐng)悟詩中表達(dá)的情深意濃的鄉(xiāng)愁，不僅是地域上的更是歷史的民族文化的鄉(xiāng)愁。從文體特點入手，是與文本有效對話的基本途徑，也是

32、與文本對話必須遵循的一般規(guī)律。6、從文本的關(guān)鍵處入手1、從題目入手文學(xué)作品的題目多數(shù)是經(jīng)過作者反復(fù)推敲斟酌而擬定的，題目中寄寓著作者的情感和構(gòu)思的豐富信息，由此入手展開與文本的對話，往往會有意想不到的收獲。例如，茨威格偉大的悲劇，讀此文章可先從題目發(fā)問：什么樣的悲?。亢我苑Q為“偉大的悲劇”呢？帶著這個問題閱讀文本，作者就會告訴你：斯科特探險隊的悲劇在于失敗，而偉大在冒險精神；悲劇在于作為失敗者要為勝利者的勝利作證，而偉大在于誠信的紳士風(fēng)度；悲劇在于生命的毀滅，而偉大在團(tuán)結(jié)無私獻(xiàn)身科學(xué)的精神。由此進(jìn)入文本的閱讀，恍然發(fā)現(xiàn)原來這世上最美的墳?zāi)故鞘郎献顬闃闼氐膲災(zāi)梗瑥亩I(lǐng)悟作者在此文中所要表達(dá)的不同

33、凡俗的思想與情感。其他，諸如變色龍，香菱學(xué)詩，楊修之死等均可從題目切入，展開對話。題目是文學(xué)作品靈魂的窗戶，透過這扇窗戶往往可以直達(dá)作者的心靈。通過對題目的審視可以和作者達(dá)到心靈的溝通，更好地理解作品主題和作者的創(chuàng)作意圖和藝術(shù)匠心。題目是文章的眼睛，眼睛是心靈的窗戶，抓住文章的題目，打開心靈之窗是迅速切入文章內(nèi)容的有效途徑。從文章的題眼切入，可以準(zhǔn)確地把握住課文的主要內(nèi)容和中心思想，從而以此為主線展開語文能力的訓(xùn)練和優(yōu)美語言的感染。在教孫權(quán)勸學(xué)時，就是從題眼“勸”字切入，引導(dǎo)學(xué)生討論：為什么 “勸”，怎樣“勸”？使學(xué)生明確了文章主要是寫的是什么。這樣，學(xué)生就有了探究課文的欲望：是一個怎樣的故事

34、？為什么要勸學(xué)？經(jīng)過是怎樣的？接下去的教學(xué)就水到渠成了。土地的誓言的教學(xué)就是一個典型的個案。上課伊始引導(dǎo)學(xué)生就題目質(zhì)疑：土地不會說話，怎么有誓言呢？土地的誓言是什么內(nèi)容呢？帶著這個問題，學(xué)生批文入情，破解疑團(tuán)，抓住了文章主要內(nèi)容：“土地的誓言”是作者面向土地發(fā)出誓言為解放東北愿意付出自己的一切，甚至寶貴的生命。很多高明的作家總是在題目下一番功夫，有中心型的標(biāo)題，這類標(biāo)題通常概括全文的中心事件和中心思想。如：楊修之死、范進(jìn)中舉等，還有對象型的標(biāo)題，這類標(biāo)題往往具有明確全文的中心人物或刻畫、介紹的主要對象，如孔乙己、藤野先生我的母親、中國石拱橋 等，還有一類線索型標(biāo)題如：羚羊木雕、我的第一本書等；

35、更有情感性標(biāo)題、體裁性標(biāo)題、雜和性標(biāo)題等。標(biāo)題是人們閱讀的第一視覺停駐點，是人們閱讀文本時獲得的第一信息。所以，在我們教學(xué)的實踐中，圍繞標(biāo)題做文章，設(shè)置一些相關(guān)的問題切入新課，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且還能調(diào)動學(xué)生積極的參與，對學(xué)生正確語文思維的形成大有裨益。中國人失掉自信力了嗎課堂實錄（教師板書課題中國人失掉自信力了嗎，故意漏寫一個“嗎”）師：現(xiàn)在，我們一起來看文章的題目（此時，有部分學(xué)生舉手質(zhì)疑）師：怎么了？你們有什么疑問？生：老師，你把課題寫錯了師：（故作驚訝狀）我把題目寫錯了？（回頭再看題目）哦，原來老師少寫了一個“嗎”字謝謝同學(xué)們幫老師指出錯誤那現(xiàn)在，我們就來看看這個寫錯的題目

36、吧現(xiàn)在題目變成什么了？生：中國人失掉自信力了師“你們同意這種說法嗎？生：不同意師：是的，我也不同意現(xiàn)在，我們一起來讀這個錯誤的題目（學(xué)生齊讀）師：讀的時候應(yīng)該用一種什么樣的語氣語調(diào)？生：悲觀的、失望的師：好的，現(xiàn)在請用你的聲音把這種悲觀失望的情緒為我們展現(xiàn)出來（該生讀）師：請坐誰還想來試一下？（又一女生讀）師：同學(xué)們，從她的讀中你們感受到了悲觀失望了嗎？生：沒有師：請坐，你再醞釀一下誰能再把這種悲觀失望的感覺讀出來？（又一生讀）讀完，掌聲起師：從剛才的掌聲中，說明你讀的非常好同學(xué)們，說“中國人失掉自信力了”，這是誰的觀點？生：是國民黨反動派的師：國民黨反動派提出這一觀點的依據(jù)是什么？現(xiàn)在，請同

37、學(xué)們迅速地閱讀課文第一、二兩個段落，找出敵方的依據(jù)（學(xué)生速讀課文） 又如學(xué)習(xí)小石潭記一文，題目的四個字，字字在課文中都有“文章”?？稍O(shè)計如下主問題切入：請同學(xué)們從標(biāo)題中任選一個字，仔細(xì)閱讀課文，說說課文是如何突出表現(xiàn)這個字的。以“石”為例，進(jìn)行示范：“全石”“卷石”是明寫石潭，“犬牙差互”是暗寫石岸；“如鳴佩環(huán)”寫出了水擊石聲的清越，“影布石上”襯托出了水的清澈；“凄神寒骨”不僅寫石的冰涼，還含蓄地表現(xiàn)出作者的悲涼心情要求學(xué)生根據(jù)教師的示范，自選內(nèi)容，自由品析。這種教學(xué)設(shè)計顯得大氣，給學(xué)生深入地研讀課文提供了一個廣闊的平臺。7.從詞句理解的疑難處切入。教師在挖掘教材時發(fā)現(xiàn)疑難詞句時，可精心設(shè)疑

38、，引起學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的重新審視和思考。如，朱自清的背影有這樣一句話：“但最近兩年的不見，他終于忘卻我的不好，只是惦記我，惦記著我的兒子?！苯處熆梢赃@樣問：“我的兒子，就是我父親的孫子。那么作者為什么不寫成惦記著他的孫子呢？”一個小小的稱謂的區(qū)別，也許并不能說明什么問題，但用在本文，自有其深意。學(xué)生肯定也會對這種稱謂的用意抱有疑惑，于是，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，想到這句話是作者表達(dá)父親“忘卻我的不好”，表現(xiàn)對“我”的寬容和牽掛，因為惦記“我”很深所以還連及“我”的兒子，如果說成“惦記他的孫子”那就顯得與“我”無關(guān)，而不能表現(xiàn)對“我”的深刻的惦記了。由此可讓學(xué)生更深刻地理解文中父親的一片愛子深情。又

39、如宗璞的紫藤蘿瀑布一文的第8小節(jié)，教學(xué)時就可以抓住“那時的說法是，花和生活腐化有什么必然關(guān)系”中的“那時”發(fā)問?！澳菚r指什么時候？”“那時”指的就是十年浩劫，那時紫藤蘿“東一穗西一串伶仃地掛在樹梢”，進(jìn)而學(xué)生就容易領(lǐng)悟作者的寫作意圖：“紫藤蘿的命運，從花兒稀落到如今的繁花似錦，是整個國家命運的寫照和象征”?？梢娮プ　澳菚r”一詞發(fā)問，便抓住了文章的扣子，打通了全文的脈絡(luò)。從學(xué)生閱讀過程中的疑難點入手，會更加快捷地找到矛盾的突破口，同時又可以避免機(jī)械化，模式化的教學(xué)套路，有利于促進(jìn)教學(xué)過程中的民主與互動。如桃花源記講述一個漁人意外地進(jìn)入了桃花源，在里面吃喝玩樂之后出來，一路上“處處志之” 可是“太

40、守即遣人隨其往，尋向所志，遂迷，不復(fù)得路”；南陽劉子驥“欣然歸往”也“未果”。這究竟是個什么樣的地方，為什么這么神秘？真有這樣的地方嗎？趁興而入，趁興而教，往往可以最大限度的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形成自覺、自主、自能學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。8、從觀點句入手在一些文學(xué)作品中，往往有一些流露作者觀點的句子，這些句子在文中有著非常重要的作用，抓住這些句子就抓住理解文本主旨的關(guān)鍵，例如魯迅故鄉(xiāng)中有這樣一段話：“我不愿意他們要一氣，都如我辛苦展轉(zhuǎn)而生活，也不愿他們都如閏土的辛苦麻木而生活，也不愿都如別人的辛苦恣睢而生活。他們應(yīng)該有新的生活，為我們所未經(jīng)生活過的?！睆睦斫膺@幾句話入手，把握文章的主旨和作者情感就非

41、常容易了。9.從課文內(nèi)容的矛盾處切入。有時課文中前后有不一致甚至矛盾之處，由此設(shè)計問題，可激發(fā)生疑，共同探究，理解文章之合理性和精妙處。于漪老師曾說過：“對立事物互相排斥，人們碰到這種情況容易引起思考，學(xué)習(xí)也如此。抓住課文本身的矛盾，抓住學(xué)生理解課文過程中所產(chǎn)生的種種矛盾，引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋?！彼晕覀冊诮虒W(xué)過程中應(yīng)抓住課文內(nèi)容本身的種種矛盾，抓住學(xué)生理解課文過程中所產(chǎn)生的種種矛盾來設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研。如魯迅的孔乙己末尾有這樣一句話：“我到現(xiàn)在終于沒有見大約孔乙己的確死了?！苯虒W(xué)時我們可以這樣設(shè)問：“大約”和“的確”是矛盾的，那么孔乙己到底死了沒有？為什么？這樣的設(shè)問一出，立即會引起學(xué)生對文

42、章作深入鉆研，通過討論學(xué)生就會理解這看似矛盾實則精當(dāng)?shù)恼Z言?！按蠹s”表示當(dāng)時無人關(guān)心孔乙己的生活，再也沒有得到有關(guān)他的確切消息，所以只能是一種猜測；而說“的確”是因為孔乙己最后一次來酒店，已被打斷了腿，失去了生存能力，又無人相助，所以只能是死路一條了。這兩個看似矛盾的詞語揭示了孔乙己的悲慘人生和封建科舉制的罪惡。類似的課文還有從百草園到三味書屋中的 “大約的確只有一些野草?！敝械摹按蠹s”和“的確”都可以采用類似的處理辦法。10從重點語句切入羚羊木雕是七年級上冊的一篇課文，文章講述了一場家庭風(fēng)波，在文末有這樣一句話：“可是，這能全怪我嗎？”在學(xué)生了解文章內(nèi)容后，我們可以讓學(xué)生抓住這個重點語句進(jìn)行

43、析讀：這件事到底怪誰呢？學(xué)生邊讀邊討論，在學(xué)生的討論爭辯中輕松地讓學(xué)生了解了人物的性格特點，人物對待兒童友誼的態(tài)度，并讓學(xué)生樹立了正確的價值取向。再如安塞腰鼓中有重點語句:“好一個安塞腰鼓”，可引導(dǎo)學(xué)生分析：安塞腰鼓好在哪里？學(xué)生通過細(xì)讀，了解了安塞腰鼓舞姿、聲音、速度、力量的特點，了解了內(nèi)容，再體會情感就容易多了。抓住重點語句進(jìn)行切入，這個重點語句一定要能夠帶動全篇，這樣才能達(dá)到效果。11.直奔結(jié)論，先果后因文章的結(jié)尾方式有很多，有的記敘文，作者習(xí)慣在最后做總結(jié)，為人物也為全文畫個圓滿的句號。這時，我們不妨從“結(jié)論”入手，用先果后因的方式促使學(xué)生研讀課文。如聞一多先生的說和做，在解讀聞一多先

44、生時就可以直奔文章結(jié)尾，“聞一多先生，是卓越的學(xué)者”，學(xué)者，做學(xué)問也；卓越，杰出，優(yōu)秀，卓而不群。聞一多先生作為一個學(xué)者，在學(xué)術(shù)方面有哪些貢獻(xiàn)呢？請同學(xué)們閱讀課文前半部分，概括出聞一多先生的主要功績。學(xué)生閱讀課文，概括出聞先生的三件事跡后，即可對本部分的語言進(jìn)行賞析。完畢，可用同樣的方法研讀第二部分聞一多先生是“大勇的革命烈士”，“大勇”體現(xiàn)在哪些事例上。直奔結(jié)論，先果后因適用文末作結(jié)的文章，比如鄧稼先的最后，對鄧的一生做了高度評價。12.從課后研討與練習(xí)切入。收入教材的每篇文章，都是經(jīng)過專家精挑細(xì)選的，每一個課后問題也是深思熟慮設(shè)計的。一般來說，第一個問題是圍繞內(nèi)容設(shè)計的，是基礎(chǔ)題，后面的問

45、題是圍繞寫法設(shè)計的，是能力提高題。我們可以依托課后問題，一般以第一題為切入點來芝麻開門。如最后一課這篇小說第一個問題就很好：“通讀全文，想一想，小弗郎士上課前后心情態(tài)度有什么變化？什么原因使他發(fā)生這么大的變化？”第一課時，引導(dǎo)學(xué)生閱讀小弗郎士的情感態(tài)度的變化，第二課時，引出下一個環(huán)節(jié)什么原因使他發(fā)生這么大的變化，即，解讀主要人物，韓麥爾先生。這兩個環(huán)節(jié)先因后果，銜接自然，水到渠成。再如從百草園到三味書屋這篇課文，課后問題為閱讀教學(xué)作了很好的指導(dǎo)：你從這個題目中得到哪些信息？分別找出寫百草園和三味書屋兩部分的起止語句以及中間過渡段。作者圍繞百草園和三味書屋寫了哪些內(nèi)容？這幾個問題就是課文的綱領(lǐng)，

46、抓住這幾個問題進(jìn)行閱讀，就能提綱挈領(lǐng)。以課后問題為突破點是課堂教學(xué)基本方法，不少有經(jīng)驗的教師上課，甚至上公開課也回巧妙引用課后問題進(jìn)入課堂。初登講臺的教師不乏多用、活用問題，巧妙進(jìn)入教學(xué)最佳狀態(tài)。13.從預(yù)習(xí)提示切入：如果把課文內(nèi)容比作一把鎖，那么“預(yù)習(xí)提示”便是打開這把鎖的鑰匙。例如核舟記預(yù)習(xí)提示：“一個長不盈寸的桃核，刻而成舟，生動地表現(xiàn)了歷史上一個著名的文學(xué)故事。舟上五人，須眉畢見，其他如箬蓬、窗、楫、壺、爐等，無不應(yīng)有盡有；還有三十四個字，勾畫了了，真可謂巧奪天工。本文就是對這件藝術(shù)品的文字說明。閱讀時，要善于運用想像再造出這件藝術(shù)品的形象，并仔細(xì)品味雕刻家的藝術(shù)構(gòu)思?！蔽恼碌膬?nèi)容、體

47、裁、閱讀要求清清楚楚，引導(dǎo)學(xué)生按照提示的“人”、“物”、“字”依次研讀就方便多了。14.從寫作背景切入教學(xué)就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國給巴特勒上尉的信，先給學(xué)生播放圓明園和火燒圓明園的電影片斷，“作為侵略者之一的巴特勒上尉，本想利用雨果的顯赫聲望，讓他為遠(yuǎn)征中國的所謂勝利捧場。但是，雨果，這位正直的作家，沒有狹隘的民族主義情緒，他以人類的良知，痛斥了英法聯(lián)軍的罪惡，深切同情中國遭受的空前劫難?！庇辛诉@樣的背景介紹和感情醞釀，學(xué)生理解侵略者的滔天罪行和作者的公正博愛就水到渠成了。在教材當(dāng)中，有相當(dāng)一部分的文章是紀(jì)實的，有的是歷史上的真實故事，有的現(xiàn)代社會中的生活片斷。對于這一類文章，其背后總有一段鮮為人知

48、的來歷。而這些課本以外的趣聞軼事，對于提高學(xué)生探究的欲望是很有幫助的，而且還能幫助學(xué)生更準(zhǔn)確、更深刻地理解課文內(nèi)容。不過有一點必須注意，講述文章的背景知識時不能機(jī)械地宣讀，要編成精彩的故事片斷講給學(xué)生聽。僻如教巴金的日、月時，最好是講一講具體的故事經(jīng)過，將當(dāng)時的歷史條件穿插在故事中加以說明，不要古板地分析當(dāng)時的國內(nèi)國際的政治環(huán)境。從背景切入的優(yōu)勢就在于能激發(fā)興趣、加深理解、引起共鳴。具體到每一篇文章，我們并不能千篇一律地將文章歸入某一類來尋找切入點，要細(xì)細(xì)品味文章，看看文章中最能讓學(xué)生有所收獲的地方在哪？最能讓學(xué)生的思維有所發(fā)揮的地方在哪？學(xué)生的思維有其年齡特點 ，對文章的感悟和興趣有不同程度

49、的差異。魯迅的從百草園到三味書屋，在我們的小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)課本中都有節(jié)選，但在這三個學(xué)段中，都有不同的切入點，在小學(xué)可能從人物的思想感情切入，在大學(xué)則可能以文章的歷史背景為切入點。尋找文章的切入點，其目的不只是為了讀懂課文，而是最有效地激發(fā)學(xué)生的興趣、培養(yǎng)學(xué)生的語感、陶冶學(xué)生的情操。 15.借對比切入。一篇文章，總有幾個詞語和句子的內(nèi)涵比較豐富，思想比較深刻，能集中體現(xiàn)文章的主要內(nèi)容。而且有的詞句還反復(fù)出現(xiàn)，教學(xué)中抓住這些詞句進(jìn)行對比，引導(dǎo)學(xué)生去理解掌握，往往能收到意想不到的效果。如，木蘭詩中有“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”的詩句。這兩個詩句，句式

50、相同，音節(jié)相對，反復(fù)詠嘆，渲染出木蘭離開家鄉(xiāng)走上征途時的悲壯氣氛。教學(xué)時不妨讓學(xué)生對兩句詩作對比品析，看看這里有幾處對比，又有何表達(dá)作用，這樣的問題應(yīng)該是能激發(fā)學(xué)生興趣的也是能激活學(xué)生思維的。兩句詩，寫了兩類不同的聲音，一是“喚女聲”，是爺娘喚女的親切、關(guān)懷、熟悉的聲音，一是流水聲與嘶叫聲，是黃河水奔流、胡騎鳴叫的陌生、凄厲、可怕的聲音，兩相對比，深刻反映了木蘭復(fù)雜、矛盾的心情；“喚女聲”，寫的是親情，表現(xiàn)木蘭的思家之情，流水聲與嘶叫聲寫的則是戰(zhàn)情，表現(xiàn)自然環(huán)境之嚴(yán)酷和戰(zhàn)爭環(huán)境之嚴(yán)峻，兩相對照，又可見木蘭毅然拋卻思家之情服從衛(wèi)國之情而勇敢奔赴前方的精神；兩次“不聞”表現(xiàn)木蘭從軍之堅定，兩次“聞

51、”則表現(xiàn)木蘭歷練之豐富，“不聞”與“聞”的鮮明對照，又深刻表現(xiàn)了木蘭忠貞報國的精神。類似的課文故鄉(xiāng)、我的叔叔于勒王幾何等。16.抓細(xì)節(jié)切入文章中的細(xì)節(jié)的作用令人嘆服，它對刻畫人物、塑造形象方面有著無與倫比的作用，所以在平時的教學(xué)中，我們可抓住課文中的一些細(xì)節(jié)，細(xì)細(xì)地加以品味和探究，并以此為切入點設(shè)計問題。教孔乙己時，講到孔乙己最后一次出現(xiàn)在酒店時的情形，可以就孔乙己的穿著問：“孔乙己的長衫哪里去了？”學(xué)生可能會說孔乙己的長衫被丁舉人打破后，實在不能穿，只得脫掉了；也可能說，孔乙己被丁舉人打折腿后，無以為生，而酒癮又熬不住，只得把雖破而心愛的長衫典當(dāng)變賣，換了幾文銅錢，沽上最后一次酒喝，了卻殘生

52、。于是學(xué)生明白了：孔乙己原本死死不肯脫去標(biāo)志讀書人身份的舊長衫，但在慘遭丁舉人毒打后，肢體殘損，長衫又何以能保全。他的長衫是被丁舉人無情“剝”去的。從孔乙己身著長衫到“剝”去長衫再到悄無聲息地離開人世，這一悲劇沉痛地訴說了舊社會讀書人的悲慘命運，無情節(jié)地鞭撻了封建統(tǒng)治階級的兇殘本性。當(dāng)然，講到這個情節(jié)時，也可從“他用這手慢慢地走去了”而就孔乙己的“手”讓學(xué)生思考：小說中孔乙己的手有哪些用途？學(xué)生討論將會發(fā)現(xiàn)，孔乙己的手除了抄東西賺點錢之外，有四種特殊用途：蘸酒寫字，偷竊東西，書寫服辯，代腳“走路”。孔乙己這個寫得一手好字的人，最后表現(xiàn)其長處的機(jī)會竟是丁舉人面前寫服辯書，他那雙本應(yīng)具有謀生本領(lǐng)的

53、手，最終竟成為爬向死亡的工具。可見，作者對孔乙己的手的描寫，深刻地表現(xiàn)了孔乙己的悲劇。類似的細(xì)節(jié)，還有如變色龍13處省略號，故鄉(xiāng)中39處省略號，五柳先生傳中“不”字句的使用都可以作為主問題導(dǎo)入的切入點對待。再如，人教版七年級上冊王幾何這一課，在閱讀課文中我們發(fā)現(xiàn)本課在短短一千多字的篇幅內(nèi)，有十四次寫到一個“笑”字，我們在設(shè)計時，能不能從這個笑切入設(shè)計問題。細(xì)讀課文我們還會發(fā)現(xiàn)的課文雖然簡單，但在寫笑上確是很有層次的正面寫笑、側(cè)面寫笑，有老師的笑、學(xué)生的笑17.從文中插圖切入這是人教版八年級上冊第206頁湖心亭看雪的教學(xué)插圖。和張岱的寫法一樣，也是白描，這幅圖形象地描繪出西湖雪天那白色的世界中幾

54、個景點是多么寂寥和悲涼，亡明遺老孤獨與無奈、自由與豪爽、恬淡與高雅不管是內(nèi)容和形式上，都是如此的和諧！一篇文章經(jīng)過編者配插圖、添注釋、加練習(xí)等編輯手段，就成了教材，即文本。插圖是教材內(nèi)容的重要組成部分，是教材雙重價值的體現(xiàn)點。以此為切入點導(dǎo)出對本課白描手法的分析理解，不但可以讓學(xué)生視覺上有沖擊，內(nèi)容理解上有收獲，還可以讓學(xué)生直觀地體會白描畫法和白描寫法，有了白描畫法和白描寫法，我們完全可以來個輕描淡寫的“白描教法”，利用插圖落實這個教學(xué)目標(biāo)。我想白描的寫法，應(yīng)該用白描的教法才顯得和諧！ 關(guān)于插圖，類似的課文，如朱自清的背影中插圖，楊絳的老王中插圖，當(dāng)然實用文體如中國石拱橋也可以依據(jù)插圖的類似的

55、作用，對文本進(jìn)行重點和細(xì)節(jié)的分析時，作為一種切入手段加以運用，一方面可以避免繁瑣的文字交代和概念的詮釋，另一方面，直觀、簡潔，同時也體現(xiàn)了課標(biāo)關(guān)于教材資源可發(fā)利用的一般要求，一定會收到意想不到的教學(xué)效果。師：文藝性說明文，也必須要具有一般說明文的特點，那就是準(zhǔn)確。我們一起來看課后的補(bǔ)充材料，大家齊讀。注意領(lǐng)會什么是說明文的準(zhǔn)確性，怎么把握說明文的準(zhǔn)確性。我們大家仔細(xì)研讀課文，看看這篇文章有沒有不準(zhǔn)確、不周全的地方？ 老師先查了查字典，“屏”有這些意思：障；對著門的墻，照壁；屏風(fēng)。 生：文章的開篇就說：“屏，我們一般都稱為屏風(fēng)。”顯然，它與老師說的有矛盾。 師：這個問題提得很好。從文章的題目就可

56、以看出作者想說一說屏，而不僅僅是說一說屏風(fēng)。屏與屏風(fēng)是兩個概念。正像作者所說，屏有室內(nèi)外之別。也就是有設(shè)置于院子、天井中的“屏”，其實叫照壁，或者叫影壁。這種屏，其實就是一堵墻。比如漢書淮南王劉揖傳中就說：“天子外屏，不欲見外?！惫湃擞性啤叭肫敛悔叀?，就是說過了屏就是進(jìn)入院內(nèi)，不要快跑。這是一種禮節(jié)，設(shè)置于寢室之內(nèi)的“屏”才”q屏風(fēng)，其設(shè)置目的，起初就是為了“屏、障風(fēng)也?！彼裕环謨?nèi)外，統(tǒng)稱屏風(fēng)是錯誤的。不但第一句關(guān)于屏的解釋錯了，而且文章題目既然是說“屏”，而屏又有室內(nèi)外之分，說明室內(nèi)室外“屏”的內(nèi)容就應(yīng)該都作為說明重點，按照這一點來說，這篇文章很自然又出現(xiàn)了第二大疏漏之處生：室外之屏蜻蜓

57、點水，一掠而過，詳略嚴(yán)重失當(dāng)師：文章已經(jīng)涉及到了“院子或天井”中的“屏”，但是作者并沒有就此有所交代，僅僅是一句就滑過去了，18.從課文后拓展閱讀材料切入并且用大量的篇幅來說“室內(nèi)”之屏，即“屏風(fēng)”，這與標(biāo)題說“屏”不相匹配。因此，這篇文章作為一篇說明文，少了說明文的準(zhǔn)確性、客觀性。嚴(yán)格的說，陳從周寫的說“屏”應(yīng)該叫說“屏風(fēng)”，他對建筑美無用，更準(zhǔn)確地說是對室內(nèi)裝飾有用?？磥黻悘闹芸紤]的并不周全啊?。ㄉΓ﹩⑹荆航處煹母救蝿?wù)是“教”學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、發(fā)現(xiàn)力、想象力、思維力和實踐力，教師只能“會教”才能教會。因此教師在教學(xué)中要突出對學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體地位的重視和對學(xué)生主體性培養(yǎng)的關(guān)注，只有當(dāng)學(xué)生能質(zhì)疑、會質(zhì)疑后，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)才能有實現(xiàn)的可能性，學(xué)生只有“會學(xué)”才能學(xué)好。而有些學(xué)生對學(xué)習(xí)有