1、第 頁(yè)日月潭教學(xué)反思15篇日月潭教學(xué)反思1 這是一篇寫(xiě)景的短文，描繪了我國(guó)寶島臺(tái)灣聞名的風(fēng)景區(qū)日月潭。日月潭是臺(tái)灣省的一個(gè)大湖。那里風(fēng)景美麗、氣候宜人，是旅游度假的好去處。作者從不同方面介紹了日月潭的奇麗風(fēng)景，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)寶島臺(tái)灣，對(duì)祖國(guó)大好河山的酷愛(ài)之情。 課文共有五個(gè)自然段，依次介紹了日月潭的環(huán)境、形態(tài)、以及早晨、中午、雨天的景色。第一自然段有三句話，概括介紹了日月潭的地理位置和四周環(huán)境。其次自然段描寫(xiě)了日月潭的形態(tài)，通過(guò)兩個(gè)形象的比方句：“北邊像圓圓的太陽(yáng)，叫日潭?！薄澳线呄駨潖澋脑铝?，叫月潭?！睂?xiě)明白日月潭名字的由來(lái)。第三自然段寫(xiě)早晨，日月潭被晨霧包圍著，朦朦朧朧的，景色宜人。第四

2、自然段描寫(xiě)了日月潭中午、雨天的景色。“太陽(yáng)高照”、“清楚”寫(xiě)出了晴天日月潭美得明朗；“蒙蒙細(xì)雨”、 “輕紗”、 “朦朧”幾個(gè)詞語(yǔ)點(diǎn)明白雨天日月潭美得猶如仙境。在這樣的對(duì)比中，感受到日月潭不同時(shí)間、不同天氣給人們帶來(lái)的不同美感。最終一個(gè)自然段概括了全文，贊美日月潭風(fēng)光秀麗、是旅游勝地。 在教學(xué)中充分利用好插圖，看圖與朗讀結(jié)合起來(lái)，可以更好的幫助學(xué)生了解課文內(nèi)容，感悟課文的語(yǔ)言。通過(guò)生動(dòng)形象的畫(huà)面，啟發(fā)學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生感悟到日月潭的迷人之處。但是很缺憾，由于課前上不去網(wǎng)，沒(méi)有搜集到日月潭的圖片，只憑課本上的插圖，學(xué)生的愛(ài)好沒(méi)能大大調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生的想象實(shí)力沒(méi)能拓綻開(kāi)來(lái)，說(shuō)得也不志向

3、。 再講第三、四節(jié)時(shí)，我請(qǐng)孩子們自由地放聲讀一讀，你覺(jué)得怎么讀能表達(dá)自己的感受你就怎么讀。讓學(xué)生在小組內(nèi)談想法，相互溝通。共同感受日月潭不同時(shí)間、不同天氣給人們帶來(lái)的不同美感 然后老師和學(xué)生一起進(jìn)行歸納：（早晨，日月潭被晨霧包圍著，朦朦朧朧的，景色宜人。第四自然段描寫(xiě)了日月潭中午、雨天的景色?！疤?yáng)高照”、“清楚”寫(xiě)出了晴天日月潭美得明朗；“蒙蒙細(xì)雨”、 “輕紗”、 “朦朧”幾個(gè)詞語(yǔ)點(diǎn)明白雨天日月潭美得猶如仙境。在這樣的對(duì)比中，感受到日月潭不同時(shí)間、不同天氣給人們帶來(lái)的不同美感。）這一環(huán)節(jié)由于讀得到位，同桌又探討了，有幾個(gè)同學(xué)說(shuō)得特殊好。惋惜，還是有同學(xué)不敢站起來(lái)說(shuō)，怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)言主動(dòng)性，

4、還需進(jìn)一步探討。 增加學(xué)生酷愛(ài)寶島臺(tái)灣的感情和期盼祖國(guó)統(tǒng)一的意識(shí)，對(duì)于這個(gè)目標(biāo)，我覺(jué)得還沒(méi)能很好的完成，只是在最終我說(shuō)：“日月潭如此漂亮，希望早一點(diǎn)回到祖國(guó)母親的懷抱。到那時(shí)，我們就可以親自領(lǐng)會(huì)一下這秀美的風(fēng)光了?！蔽蚁耄瑧?yīng)當(dāng)讓學(xué)生多搜集一些臺(tái)灣的學(xué)問(wèn)會(huì)好一點(diǎn)。 日月潭教學(xué)反思2 在低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，我嘗試了很多教學(xué)方法和教學(xué)手段，像集中識(shí)字，隨文識(shí)字等常用的識(shí)字方法，但在日月潭一課的教學(xué)中，我并沒(méi)有采納這些方法。當(dāng)時(shí)想，能不能換一種獨(dú)特的方法來(lái)識(shí)字，讓學(xué)生有簇新感，更能激發(fā)孩子識(shí)字愛(ài)好呢?于是我仔細(xì)探討了日月潭一課，覺(jué)得日月潭文字美麗，如詩(shī)如畫(huà)，使人入情入境，我便有了大膽的設(shè)計(jì)。從日月潭美

5、麗的景色入手，讓學(xué)生理解、感受、體會(huì)文中華麗的詞語(yǔ)。再?gòu)脑~語(yǔ)中識(shí)字，更能使學(xué)生駕馭字、詞、意。所以這節(jié)課我設(shè)計(jì)了配樂(lè)觀賞日月潭，在課堂上這一環(huán)節(jié)，一下子便把全部的同學(xué)都帶入了風(fēng)景美麗的日月潭中，然后同學(xué)們觀看了日月潭不同地方的美，不同時(shí)間的美，再來(lái)找合適的詞語(yǔ)來(lái)概括自己所看到的畫(huà)面，此時(shí)孩子的思維更加活躍，愛(ài)好更加深厚。在教學(xué)“清楚”“朦朧”時(shí)，我也用了兩幅顯明的畫(huà)面來(lái)幫同學(xué)們理解詞意起到了良好的效果。本課的每一個(gè)生字我都是在同學(xué)們理解詞意的基礎(chǔ)上來(lái)相識(shí)駕馭的，并同時(shí)設(shè)計(jì)了形近字練習(xí)題進(jìn)而鞏固生字。這節(jié)課上同學(xué)們都能在愉悅的課堂上駕馭了字詞，同時(shí)也增加了同學(xué)們積累的愛(ài)好和愿望。 本課識(shí)字教學(xué)方

6、法的嘗試使我深有感受，雖然識(shí)字教學(xué)有些枯燥，但只要自己專心探討每一篇課文的特點(diǎn)，就能找到適合這篇課文的識(shí)字教學(xué)方法，能讓孩子更有愛(ài)好、更喜愛(ài)、更接受，才能在識(shí)字教學(xué)中取得意想不到的教學(xué)效果。 日月潭教學(xué)反思3 日月潭的傳聞講解并描述的是關(guān)于我國(guó)臺(tái)灣省最大的湖泊日月潭的一個(gè)動(dòng)人的傳聞。年輕的漁民大尖哥和水社姐為了挽救日月，自告奮勇，歷盡艱險(xiǎn)，降服惡龍，最終又化作青山保衛(wèi)在日月潭兩邊的故事。 日月潭的傳聞一課上完了，回顧自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、比照自己的教學(xué)課堂，我諦視著自己的教學(xué)過(guò)程。有獲得： 1、讓學(xué)生在想象中理解，在想象中創(chuàng)建。 愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“想象比學(xué)問(wèn)更重要，因?yàn)閷W(xué)問(wèn)是有限的，而想象力概括著

7、世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是學(xué)問(wèn)進(jìn)化的源泉?！边@篇課文中有很多地方給學(xué)生留下很多想象空間，我結(jié)合閱讀教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生綻開(kāi)想象的翅膀，進(jìn)行想象訓(xùn)練。這樣既有利于加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，又能促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作實(shí)力的提高，更主要的是能培育學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)力。例如：在學(xué)習(xí)“他們翻山越嶺，乘風(fēng)破浪，吃盡了千辛萬(wàn)苦，最終從阿里山的山洞里拿到了金斧頭和金剪刀?！边@一句，引導(dǎo)學(xué)生想象，他們?cè)谛羞M(jìn)的路上，是如何翻山越嶺，乘風(fēng)破浪的？他們遇到了哪些困難，是怎么克服的？通過(guò)想象情境，更能感受大尖哥和水社姐不畏艱險(xiǎn)、為民除害的精神。 2、提領(lǐng)而頓，百毛皆順 假如“領(lǐng)”的設(shè)計(jì)合理、優(yōu)化，可以從根本上克服閱讀教學(xué)支離破裂、雞零

8、狗碎的現(xiàn)象，同時(shí)也能較好地落實(shí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“在教學(xué)中尤其要重視培育良好的語(yǔ)感和整體把握的實(shí)力”的精神。 學(xué)生了解了課文懂得主要內(nèi)容，對(duì)大尖哥和水社姐降伏惡龍，救出日月的過(guò)程已基本駕馭，所以沒(méi)必要再逐段（第3、4、5自然段）讀講。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在其次學(xué)段要求“初步感受作品中生動(dòng)的形象”“能聯(lián)系上下文，理解詞語(yǔ)的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用”。我認(rèn)為，能抓住關(guān)鍵詞句，聯(lián)系上下文朗讀感悟大尖哥和水社姐的形象是這篇課文的重中之重。因此，我向?qū)W生提出要求：“你認(rèn)為大尖哥和水社姐是怎樣的人？請(qǐng)默讀第3、4、5自然段，找出重點(diǎn)的詞句來(lái)說(shuō)說(shuō)你的看法?！币源藶椤邦I(lǐng)”引導(dǎo)學(xué)生接著挖掘文本資源。

9、 不足之處：首先是課堂的駕馭實(shí)力還不強(qiáng)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和熱忱上還有欠缺；其次是在課堂評(píng)價(jià)的實(shí)施和運(yùn)用中，我的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不夠豐富等問(wèn)題。在以后的課堂中要努力改正。 日月潭教學(xué)反思4 日月潭是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第三單元中的一篇精讀課文。它是一篇寫(xiě)景的美文，文中首先介紹來(lái)日月潭的地理位置，接著介紹了它名字的由來(lái)，最終介紹了日月潭早晨、中午、雨天的不同風(fēng)光。日月潭很美，描寫(xiě)日月潭的詞句也很美。這些美麗的詞句值得品讀和積累。在教學(xué)第一課時(shí)的時(shí)候，我主要是運(yùn)用多種識(shí)字方法引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記生字，并寫(xiě)會(huì)生字；依據(jù)插圖和練習(xí)上下文的方法來(lái)理解四字詞語(yǔ)的含義；美麗的句子有感情地朗讀。 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指

10、出：能夠在肯定的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字。本課要求會(huì)認(rèn)的生字有9個(gè)。教學(xué)時(shí)，我采納由句到詞再到字的依次呈現(xiàn)生字，變換語(yǔ)境再現(xiàn)生字是為了幫助學(xué)生更好地識(shí)記生字。二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)駕馭了一些識(shí)字的方法。課堂上老師幫助學(xué)生梳理和歸納了多種識(shí)字方法。例如：學(xué)生用編字謎的方法記住了生字“朧”、形近字比較法記住了“繞”、換偏旁記住了“環(huán)”等。 讀文時(shí)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片，聯(lián)系上下文，甚至是結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)來(lái)理解詞語(yǔ)的意思。例如理解詞語(yǔ)“群山環(huán)繞、樹(shù)木茂密、名勝古跡”這些詞語(yǔ)。 課前的預(yù)設(shè)是好的，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中總有這樣或是那樣的問(wèn)題出現(xiàn)，總有很多的缺憾： 1、識(shí)字寫(xiě)字是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，不僅引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記生

11、字，更重要的是學(xué)會(huì)積累并運(yùn)用。這一點(diǎn)我做得還不夠。其實(shí)，課堂上，學(xué)生在識(shí)記生字了老師可以順勢(shì)讓學(xué)生口頭組詞或是用詞說(shuō)一句話。這樣生字的鞏固識(shí)記效果會(huì)好一些。 2、指導(dǎo)寫(xiě)字可以引導(dǎo)學(xué)生先按結(jié)構(gòu)歸類，再重點(diǎn)指導(dǎo)簡(jiǎn)單寫(xiě)錯(cuò)的生字。寫(xiě)字的時(shí)間可以再足夠一些，就可以在書(shū)寫(xiě)完畢之后進(jìn)行展示評(píng)價(jià)，使學(xué)生書(shū)寫(xiě)更加美觀。 3、課堂上的評(píng)價(jià)還是應(yīng)當(dāng)以激勵(lì)性語(yǔ)言為主，激勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解。 日月潭教學(xué)反思5 日月潭是一篇文質(zhì)兼美的描寫(xiě)景物的文章。作者以早晨、中午和雨中這三個(gè)特寫(xiě)鏡頭，展示了日月潭的秀麗風(fēng)光，表達(dá)了作者對(duì)寶島臺(tái)灣和祖國(guó)大好河山的酷愛(ài)之情。文章結(jié)構(gòu)清楚，景美情濃，如詩(shī)如畫(huà)的自然景觀使人有身臨其境之感

12、。 為使學(xué)生“生動(dòng)活潑主動(dòng)地得到發(fā)展”，讓學(xué)生能在課堂中真正地活起來(lái)，我又利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生扮演小旅客去日月潭游玩，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好，讓學(xué)生活躍起來(lái)。 在理解課文的過(guò)程中，為讓學(xué)生觀賞到這里的秀麗風(fēng)光，感悟到作者的贊美之情，我采納了“品讀”的方法，引導(dǎo)學(xué)生在讀中品。如“日月潭很深，湖水碧綠?！边@句話，剛起先學(xué)生只覺(jué)著美，可是究竟怎么美卻感受不到。這時(shí)我就讓學(xué)生再讀，并且邊讀邊看圖體會(huì)。果真學(xué)生自己通過(guò)讀、看，感受到了“湖水碧綠”很美，我剛好確定了他們的讀法，并激勵(lì)他們?cè)僮x看能不能又有新的體會(huì)。于是，學(xué)生又通過(guò)自己讀感受到了“很深”也說(shuō)明日月潭美。 再如品讀“早晨的日月潭”這一部分

13、時(shí)，學(xué)生起初只能通過(guò)“薄薄的”“隱隱隱約”等詞語(yǔ)的表面感覺(jué)美，這也正是由于他們年齡較小，以形象思維為主。我想到只有直觀形象的情境教學(xué)才能使學(xué)生突破時(shí)間和空間的障礙，獲得感性學(xué)問(wèn)，激發(fā)學(xué)習(xí)愛(ài)好，所以我借助課件通過(guò)讓學(xué)生看圖感受霧之薄，像隔著一層紗。之后我還設(shè)計(jì)了這樣一段導(dǎo)語(yǔ)“假使我們乘著小舟在這輕紗薄霧覆蓋下的湖面上飄來(lái)蕩去，你們是什么心情呀?”通過(guò)移情讓孩子獲得心理愉悅進(jìn)而體會(huì)日月潭這種朦朧的美。學(xué)生在這美麗的意境當(dāng)中、觀賞著漂亮的畫(huà)面領(lǐng)會(huì)了大自然的美景，學(xué)習(xí)愛(ài)好提高了。另外在品讀“中午的日月潭”這一部分時(shí)，抓住“建筑”一詞，我相機(jī)補(bǔ)充圖片資料，并伴隨導(dǎo)語(yǔ)“在潭北的半山腰上，有因供奉文圣孔子、

14、及武圣關(guān)羽而得名的文武廟。南邊青龍山上有玄奘寺，那可是為紀(jì)念唐玄奘法師到西天取經(jīng)，宣揚(yáng)中外文化而建立的呢!”這樣一來(lái)，不僅讓孩子了解到那里隱藏著豐厚的文化底蘊(yùn)，還進(jìn)一步感悟到日月潭的風(fēng)光秀麗，同時(shí)體現(xiàn)了課內(nèi)外學(xué)習(xí)的結(jié)合.在這節(jié)課中，我以自己的情感感染學(xué)生。同時(shí)學(xué)生自己也感受課文字里行間流露出對(duì)日月潭之美的贊許之情。 學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，著重培育學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐實(shí)力，發(fā)展學(xué)生思維。這才是把語(yǔ)文課上成真正的語(yǔ)文課。 日月潭教學(xué)反思6 最經(jīng)我校對(duì)家長(zhǎng)開(kāi)放，我們?nèi)昙?jí)語(yǔ)文的公開(kāi)課是日月潭的傳聞，通過(guò)講課，我的感受是： 讓學(xué)生充分地讀起來(lái) 語(yǔ)文課的語(yǔ)文味，首先體

15、現(xiàn)在讓學(xué)生充分地讀起來(lái)。我們首先須要思索的是讀哪些。是不是每篇課文都要進(jìn)行全文性的朗讀訓(xùn)練？是不是每篇課文的每個(gè)段落都要值得花大力氣進(jìn)行朗讀訓(xùn)練？我認(rèn)為不是的，老師的主導(dǎo)地位就在于精確把握和挖掘值得進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的段落，引導(dǎo)學(xué)生深度感悟、朗讀，培育其語(yǔ)感。日月潭的傳聞?wù)嬲档萌テ纷x的段落是課文的3、4小節(jié)。這樣，避開(kāi)了平均用力，刪繁就簡(jiǎn)，訓(xùn)練能得到有效保證和落實(shí)。 讓學(xué)生充分地用起來(lái) 語(yǔ)文課的語(yǔ)文味，還體現(xiàn)在讓學(xué)生主動(dòng)地運(yùn)用語(yǔ)言、內(nèi)化語(yǔ)言。教學(xué)日月潭的傳聞，完全可以讓學(xué)生實(shí)踐語(yǔ)言，將這個(gè)漂亮動(dòng)人的傳聞將給別人聽(tīng)。為了能把故事講好，講得生動(dòng)吸引人，課堂上進(jìn)行了一次模擬講故事。先同桌合作，練一練。指

16、名說(shuō)時(shí)，其他同學(xué)隨時(shí)站起來(lái)進(jìn)行幫助。創(chuàng)設(shè)交際表達(dá)的情境，使學(xué)生說(shuō)得主動(dòng)，聽(tīng)得好玩。 讓學(xué)生的想象飛起來(lái) 這是一篇關(guān)于臺(tái)灣聞名風(fēng)景區(qū)日月潭的民間傳聞，講解并描述的是年輕漁民大尖哥和水社姐為了挽救日月，自告奮勇，歷經(jīng)艱險(xiǎn)，降服了惡龍，最終又化作青山保衛(wèi)在日月潭的故事。對(duì)于這篇課文的教學(xué)，我始終是中規(guī)中矩。課文中幾個(gè)地方只用輕輕幾筆帶過(guò)了的很多情節(jié)，學(xué)生讀了以后往往會(huì)有文雖盡而意未窮的感覺(jué)，這就給學(xué)生充分聯(lián)想、想象、思維的余地。例如，第三自然段“他們翻山越嶺，乘風(fēng)破浪，歷盡了千辛萬(wàn)苦”我出示句子：引導(dǎo)學(xué)生想象他們餓了就;-渴了就；還有一次。通過(guò)這個(gè)句型練習(xí)，充分引導(dǎo)學(xué)生的想象，體會(huì)主子公的不畏艱難、

17、舍生忘死的精神。既加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文組織和表達(dá)實(shí)力，讓學(xué)生理解和體會(huì)語(yǔ)言文字的感染力，又結(jié)合道德品質(zhì)教化，讓學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀。課文中，還有這樣一句話：“回到潭邊，他倆冒著生命危急，縱身潛入湖底，與惡龍激戰(zhàn)了三天三夜。”這一句話，就將許多情節(jié)輕輕帶過(guò)，完全可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖進(jìn)行聯(lián)想，從而體會(huì)“戰(zhàn)”之“激”。 日月潭教學(xué)反思7 日月潭的傳聞講解并描述的是關(guān)于俺國(guó)臺(tái)灣省最大的湖泊日月潭的一個(gè)動(dòng)人的傳聞，是民間故事。從第一課時(shí)，俺提問(wèn)同學(xué)了解哪些民間故事，同學(xué)紛紛舉手，急著談到精衛(wèi)填海、嫦娥奔月、夸父逐日等就可以看出來(lái)，同學(xué)對(duì)民間故事的愛(ài)好很濃。所以在其次課時(shí)的公開(kāi)課教案中，依據(jù)三年級(jí)同學(xué)的年齡

18、特點(diǎn)與同學(xué)對(duì)民間故事的趕愛(ài)好程度，俺實(shí)行了引導(dǎo)同學(xué)合志向象的方式，解讀課文。 其次自然段中說(shuō)到，兩條惡龍吞吃了太陽(yáng)和月亮，天地間漆黑一團(tuán)。俺提問(wèn)：“惡龍吞吃了太陽(yáng)和月亮，此時(shí)人間會(huì)是怎樣的一番景象？”引導(dǎo)同學(xué)想象，失去了太陽(yáng)和月亮，人間漆黑一團(tuán)，人們生活極其不便利；沒(méi)有了太陽(yáng)和月亮，植物、農(nóng)作物無(wú)法生長(zhǎng)，人們要忍受饑餓和寒冷等，相識(shí)到失去日、月的不便，發(fā)生 與人們相同的感受。同樣地引導(dǎo)同學(xué)想象，在這份設(shè)計(jì)中，還運(yùn)用了些，這就算是這節(jié)課處置得當(dāng)?shù)牡胤桨桑?當(dāng)然，這節(jié)課也有些缺乏的地方。上完課后，張老師的一句話立即點(diǎn)醒了俺。在教學(xué)第四自然段的“他們翻山越嶺，乘風(fēng)破浪，吃盡了千心萬(wàn)苦，最終從阿里山的

19、山洞里拿到了金斧頭和金剪刀”時(shí)，俺先引導(dǎo)同學(xué)想象大尖哥和水社姐一路上吃了什么苦，然后邊總結(jié)邊反復(fù)地反問(wèn)：“他們能停下來(lái)嗎？”而張老師建議俺，在老師邊總結(jié)的同時(shí)，邊引導(dǎo)同學(xué)反復(fù)讀這句話。教學(xué)這句話時(shí)，俺想要達(dá)到的目的也是這樣，但張教育的方法效果更勝一籌。教學(xué)無(wú)定法，但法與法間也有相通之處。 還有“回到潭邊，他倆又冒著生命危急，縱身潛入湖底，與兩條惡龍激戰(zhàn)了三天三夜?！痹谡劦阶x完這句話的感受時(shí)，同學(xué)只說(shuō)到了大尖哥和水社姐與惡龍激戰(zhàn)的時(shí)間很長(zhǎng)，其實(shí)這兒俺也可以充足運(yùn)用想象的工具，使他們加深對(duì)“激 戰(zhàn)”一詞的理解。 “學(xué)無(wú)止盡”，雖然說(shuō)俺現(xiàn)在上課有進(jìn)步了，但還應(yīng)“更上一層樓”吧！例如，張老師建議俺多看

20、特教的語(yǔ)文教案，丁老師認(rèn)為語(yǔ)文的教學(xué)應(yīng)當(dāng)再拓綻開(kāi)去等。在學(xué)習(xí)中進(jìn)步，在進(jìn)步中學(xué)習(xí)！ 日月潭教學(xué)反思8 本周有幸聽(tīng)了蔣老師上的日月潭這一課，從這堂課中我看到了蔣老師的精彩和細(xì)心，讓我受益匪淺。蔣老師的課完全根據(jù)我們沂南三小的“先學(xué)后導(dǎo)，自主發(fā)展”教學(xué)模式進(jìn)行，好用、有效，課堂效率高。下面淺談一下我的感受。 一、教學(xué)目標(biāo)： 蔣老師揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)，表達(dá)簡(jiǎn)明、詳細(xì)，學(xué)生一目了然：了解日月潭的位置、名稱來(lái)歷，日月潭的漂亮風(fēng)光。既有學(xué)問(wèn)目標(biāo)，又有情感看法目標(biāo)；目標(biāo)符合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際水平，不偏不高不低，符合課程標(biāo)準(zhǔn)及課本要求。 二、教材處理 蔣老師的課學(xué)問(wèn)體系把握精確教學(xué)重點(diǎn)突出，教學(xué)難點(diǎn)突破，內(nèi)容定量妥當(dāng)，

21、蔣老師將感悟日月潭的美景作為了一個(gè)重點(diǎn)，在學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容的同時(shí)貫穿著詞語(yǔ)的理解，朗讀的指導(dǎo)，全面規(guī)劃了教學(xué)任務(wù)，培育了學(xué)生的思維，朗讀實(shí)力，加強(qiáng)了方法，應(yīng)用，探究等方面的內(nèi)容。 三、教學(xué)過(guò)程： 1、揭示目標(biāo)，導(dǎo)入自然，擅長(zhǎng)激發(fā)學(xué)生的愛(ài)好，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參加。蔣老師都是從出示日月潭，日月潭的特點(diǎn)入手。 2、蔣老師教學(xué)環(huán)節(jié)支配合理，教學(xué)的組織形式科學(xué)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，節(jié)奏適中，蔣老師注意了利用課本插圖向?qū)W生展示了日月潭早晨，中午和蒙蒙細(xì)雨時(shí)的不同景象。全班學(xué)生都主動(dòng)參加整個(gè)課堂教學(xué)。在指導(dǎo)生字認(rèn)讀時(shí)，蔣老師利用了情景教學(xué)法，讓學(xué)生視察屋內(nèi)白茫茫的玻璃，理解什么是“朦朧”，并讓學(xué)生回憶晴天時(shí)，透亮的玻璃，

22、對(duì)比理解文中的另一個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)“清楚”，調(diào)動(dòng)學(xué)生感觀，結(jié)合生活實(shí)際理解詞語(yǔ)，激發(fā)學(xué)習(xí)愛(ài)好。 3、蔣老師注意了學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育。 如蔣老師的學(xué)法指導(dǎo)： 日月潭在哪里？用“”畫(huà)出，用“”畫(huà)出你認(rèn)為美的詞語(yǔ)或句子，目標(biāo)明確，有學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)生習(xí)慣的培育。 整節(jié)課中，全體學(xué)生主動(dòng)參加主動(dòng)學(xué)習(xí)，看法端正，能快速明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，驚慌地讀書(shū)、練習(xí)、探討。蔣老師的班級(jí)學(xué)生常規(guī)訓(xùn)練得很好，師生協(xié)作默契，學(xué)生學(xué)習(xí)仔細(xì)，秩序井然。 四、教學(xué)效果 蔣老師的課教學(xué)效果好，當(dāng)堂訓(xùn)練的內(nèi)容學(xué)生都能較精確地完成，每個(gè)學(xué)生的學(xué)問(wèn)，實(shí)力都有不同程度的提升，真正做到了有效教學(xué)。 如要說(shuō)缺點(diǎn)的話就是學(xué)生動(dòng)手練習(xí)的時(shí)間有些短，

23、能讓學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)一寫(xiě)，更有利于學(xué)生寫(xiě)作實(shí)力的提高。 總之，這堂課都上得很勝利。 日月潭教學(xué)反思9 日月潭是人教版第四冊(cè)第八單元的一篇講讀課文。本課描繪了聞名風(fēng)景區(qū)日月潭的秀麗風(fēng)光，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)大好河山的酷愛(ài)之情。作者是根據(jù)這樣的巡游依次描寫(xiě)的：首先介紹日月潭的地理位置和四周的美麗風(fēng)光；然后介紹了日月潭名稱的來(lái)歷；最終介紹日月潭早晨和中午各異的秀麗風(fēng)光。語(yǔ)言流暢美麗、清爽自然，是一篇供學(xué)生品詞析句的好文章，也是進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教化的好教材。文中還配有一幅日月潭風(fēng)景的照片，可以幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。 1、給學(xué)生濃濃的“情”。 記得李吉林老師曾說(shuō)過(guò)這樣一句話：倘如語(yǔ)文教學(xué)舍棄了情感，那么就失去了

24、語(yǔ)文教學(xué)的靈魂，沒(méi)有靈魂的教學(xué)，必定走進(jìn)繁瑣、機(jī)械、無(wú)效的死胡同。這句話給我極大觸動(dòng)，沒(méi)有靈魂、沒(méi)有情感的生命是可悲的；雖有靈魂然而情感麻木的生命是平凡的；只有高尚靈魂和細(xì)膩情感相結(jié)合的生命才是豐富的。所以，作為教者，最重要的是要給學(xué)生一個(gè)豐富的生命。在這節(jié)課中，我努力地給學(xué)生最濃的“情”。 這里的“情”首先指我對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)之情，我對(duì)課堂的投入之情。假如沒(méi)有我的拋磚引玉，又怎能激發(fā)學(xué)生的情感呢？ 這里的“情”還詳細(xì)指為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)濃郁的情境，讓學(xué)生從中受到熏陶和感染。在導(dǎo)入中我利用多媒體為學(xué)生細(xì)心創(chuàng)設(shè)了“乘飛機(jī)旅游，聽(tīng)導(dǎo)游介紹”的場(chǎng)景。這個(gè)情境再現(xiàn)的是兒童生活中的場(chǎng)景，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入了這個(gè)情境時(shí)，

25、必定會(huì)激起情感，進(jìn)而激發(fā)起對(duì)學(xué)習(xí)的愛(ài)好，從而有助于他們體會(huì)到課文字里行間蘊(yùn)含的情感。 這里的“情”還詳細(xì)指作者在字里行間所流露出的對(duì)日月潭之美的贊許之情。要體會(huì)這種贊許之情，首先要讓學(xué)生感受到日月潭之美。于是，我放手讓學(xué)生自己讀書(shū)，要他們從文中找出自己覺(jué)得最美的地方。所以“你覺(jué)得什么美？”是我教化的主線，只要學(xué)生真正體會(huì)到了美，那么這種“情”就自然而然地流露出來(lái)。 2、引學(xué)生細(xì)細(xì)地“品” 日月潭是一篇寫(xiě)景的文章，景色的秀麗和作者的贊美都蘊(yùn)含于文章之中，隱藏于文字之下。為讓學(xué)生觀賞到這里的秀麗風(fēng)光，感悟到作者的贊美之情，我采納了“品讀”的方法，引導(dǎo)學(xué)生在讀中品。如品讀第一段的第三句話。剛起先，學(xué)

26、生只能淺顯地感覺(jué)到這句話美，可是原委是哪里美？卻說(shuō)不出所以然。這時(shí)，我讓學(xué)生再讀，讀后看看圖和多媒體畫(huà)面，再來(lái)體會(huì)哪里美，學(xué)生就能感受到“樹(shù)木茂密”很美、“群山環(huán)繞”很美、“很多名勝古跡”也很美。并且學(xué)生還能用動(dòng)作演示的方法來(lái)理解“群山環(huán)繞”這個(gè)難點(diǎn)詞。這時(shí)再指導(dǎo)朗讀就使“品”得以深化。情激情中調(diào)動(dòng)學(xué)生的興奮點(diǎn)，使學(xué)生融入文章之中，使老師、學(xué)生、作者三者的情感產(chǎn)生共鳴。在“品”中培育學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟，在“品”中培育學(xué)生的協(xié)作互助實(shí)力。除了引導(dǎo)學(xué)生品讀之外，還利用模具演示的方法指導(dǎo)讀。如其次段中對(duì)日月潭名稱的來(lái)歷的理解，就通過(guò)拼圖的方式幫助學(xué)生形象地理解，符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。 3、讓學(xué)生真

27、正地“活” 小語(yǔ)教學(xué)是學(xué)生在老師引導(dǎo)下學(xué)習(xí)語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)。為使學(xué)生“生動(dòng)活潑主動(dòng)地得到發(fā)展”，教學(xué)應(yīng)是沒(méi)有強(qiáng)制的活動(dòng)，禁錮的要解放，潛在的要誘發(fā)，從而激發(fā)學(xué)生求知的欲望。為了讓學(xué)生能在課堂中真正地活起來(lái)，我做到了以下幾點(diǎn)： （1）貼近低年級(jí)學(xué)生的心理，開(kāi)課導(dǎo)入利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生扮演小旅客去日月潭游玩，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好，讓學(xué)生活躍起來(lái)。 （2）信任學(xué)生的實(shí)力，把課堂還給學(xué)生。在理解課文的過(guò)程中，重在引導(dǎo)。信任學(xué)生能把書(shū)讀好，一次沒(méi)有讀出來(lái)沒(méi)關(guān)系，讓他們接著讀，直到能讀出來(lái)為止。如“日月潭很深，湖水碧綠?！边@句話，剛起先學(xué)生只覺(jué)著美，可是究竟怎么美卻感受不到。這時(shí)我就讓學(xué)生再讀，并且

28、邊讀邊看圖體會(huì)。果真學(xué)生自己通過(guò)讀、看，感受到了“湖水碧綠”很美，我剛好確定了他們的讀法，并激勵(lì)他們?cè)僮x看能不能又有新的體會(huì)。于是，學(xué)生又通過(guò)自己讀感受到了“很深”也說(shuō)明日月潭美。就通過(guò)這樣短短的一句話讓學(xué)生真正感受到了讀書(shū)的過(guò)程，而不是簡(jiǎn)潔地給他們一個(gè)結(jié)果。這種過(guò)程就是一種活動(dòng)。 （3）為學(xué)生創(chuàng)建活動(dòng)的時(shí)空，給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。要讓每個(gè)學(xué)生動(dòng)起來(lái)，四人小組無(wú)疑是較好的一種形式，但肯定要落到實(shí)處。針對(duì)二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我將他們的學(xué)習(xí)任務(wù)制定為：成立一個(gè)四人導(dǎo)游小組，用自己的方式為“客人”介紹日月潭。這事實(shí)上也是一個(gè)指導(dǎo)背誦的過(guò)程。最終讓他們上臺(tái)介紹時(shí)效果相當(dāng)不錯(cuò)。 新世紀(jì)，人們疾呼，要把語(yǔ)文課上

29、成真正的語(yǔ)文課。什么是真正的語(yǔ)文課呢？我想，能夠讓學(xué)生體會(huì)到一種生活的樂(lè)趣，能夠豐富學(xué)生語(yǔ)言的積累，能夠讓學(xué)生的潛能得以發(fā)展，能夠讓學(xué)生獲得肯定的學(xué)習(xí)方法，也算是一種真正的語(yǔ)文課吧。這也正是我在這節(jié)課中努力追求的。 日月潭教學(xué)反思10 二年級(jí)學(xué)生很少有人去過(guò)臺(tái)灣和日月潭，但有可能在課外書(shū)或電視上對(duì)那里有所了解。課前我布置學(xué)生查找相關(guān)資料，使文本的學(xué)習(xí)得以拓展，并有利于培育學(xué)生搜集信息的實(shí)力。 教學(xué)中，我力求做到三維目標(biāo)的整合，設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。 一、整體感知，發(fā)覺(jué)美 課程標(biāo)準(zhǔn)指出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主子，閱讀是學(xué)生特性化行為。遵照課標(biāo)的精神,在整體感知環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生默讀全文，找出自己感受到美的語(yǔ)

30、句，和小伙伴讀一讀并且相互溝通。每個(gè)學(xué)生對(duì)文本的理解和感知是不同的，找尋到他們心中認(rèn)為美的地方也是不同的。我從敬重學(xué)生的特性體驗(yàn)角度考慮，實(shí)行上述做法，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培育他們獨(dú)立思索的實(shí)力，又能使學(xué)生在溝通中相互學(xué)習(xí)，初進(jìn)一步感知日月潭的美景。 二、層層深化，感悟美 日月潭是一篇寫(xiě)景的文章，景色的秀麗和作者的贊美都蘊(yùn)含于文章之中，隱藏于文字之下。為讓學(xué)生觀賞到這里的秀麗風(fēng)光，感悟到作者的贊美之情，我采納了“品讀”的方法，并引導(dǎo)學(xué)生在品讀中層層深化。如品讀“早晨的日月潭”這一部分時(shí)，學(xué)生起初只能通過(guò)“薄薄的”“隱隱隱約”等詞語(yǔ)的表面感覺(jué)美，這也正是由于他們年齡較小，以形象思維為主。

31、我想到只有直觀形象的情境教學(xué)才能使學(xué)生突破時(shí)間和空間的障礙，獲得感性學(xué)問(wèn)，激發(fā)學(xué)習(xí)愛(ài)好，所以我借助課件通過(guò)讓學(xué)生看圖感受霧之薄，像隔著一層紗。之后我還設(shè)計(jì)了這樣一段導(dǎo)語(yǔ)“假使我們乘著小舟在這輕紗薄霧覆蓋下的湖面上飄來(lái)蕩去，你們是什么心情呀?”通過(guò)移情讓孩子獲得心理愉悅進(jìn)而體會(huì)日月潭這種朦朧的美。學(xué)生在這美麗的意境當(dāng)中、觀賞著漂亮的畫(huà)面領(lǐng)會(huì)了大自然的美景，學(xué)習(xí)愛(ài)好提高了。這時(shí)再指導(dǎo)朗讀就使“品”得以深化。另外在品讀“中午的日月潭”這一部分時(shí)，抓住 “建筑”一詞，我相機(jī)補(bǔ)充圖片資料，并伴隨導(dǎo)語(yǔ)“在潭北的半山腰上，有因供奉文圣孔子、及武圣關(guān)羽而得名的文武廟。南邊青龍山上有玄奘寺，那可是為紀(jì)念唐玄奘法

32、師到西天取經(jīng)，宣揚(yáng)中外文化而建立的呢!”這樣一來(lái)，不僅讓孩子了解到那里隱藏著豐厚的文化底蘊(yùn)，還進(jìn)一步感悟到日月潭的風(fēng)光秀麗，同時(shí)體現(xiàn)了課內(nèi)外學(xué)習(xí)的結(jié)合。 三、拓展延長(zhǎng)，歌頌美 除了引導(dǎo)學(xué)生品讀之外，在講解并描述完日月潭早晨、中午和雨中的美景后，我又進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)，老師邊導(dǎo)語(yǔ)“日月潭就像一位奇妙的魔術(shù)師，在不同的時(shí)候改變著自己的新裝”，邊出示微風(fēng)吹拂下、夕陽(yáng)西下、月光映照下的日月潭，孩子們看著這些漂亮的畫(huà)面心中又蕩起了圈圈漣漪，對(duì)漂亮的日月潭又產(chǎn)生了無(wú)限的遐想，進(jìn)一步感受到了日月潭的美。此時(shí)，我發(fā)覺(jué)孩子們已經(jīng)被這漂亮的日月潭所沉醉所吸引，就勢(shì)讓孩子們用自己積累的好詞佳句夸夸日月潭，孩子們紛紛舉起

33、小手躍躍欲試，有的說(shuō)“日月潭你什么時(shí)候都美啊!”有的說(shuō)“日月潭景色宜人!”還有的說(shuō)“日月潭風(fēng)光秀麗!”孩子們的情感得以釋放。 在朗讀、理解之后，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你還了解臺(tái)灣的什么，學(xué)生通過(guò)課前查找的資料說(shuō)了一些，這時(shí)我也補(bǔ)充了臺(tái)灣特有的阿里山、蝴蝶、水果等圖片資料，使學(xué)生對(duì)臺(tái)灣產(chǎn)生了美妙的憧憬。這時(shí)，老師導(dǎo)語(yǔ)“在臺(tái)灣也住著和你們一樣的小摯友呢!讓我們隔海相望，和他們說(shuō)說(shuō)心里話吧!”孩子們放開(kāi)心扉、暢所欲言，他們的情感再次得以釋放。我們班正好有一位來(lái)自臺(tái)灣的小摯友潘德貴，我利用這一條件，讓孩子們知道臺(tái)灣小摯友就生活在我們身邊，和我們和諧相處、相親相愛(ài)地像一家人一樣。此時(shí)情感價(jià)值看法觀目標(biāo)得以落實(shí)。

34、可是，上完了這節(jié)課，我深深地感受到自己的課中還存在很多不足。 比如說(shuō)在課堂評(píng)價(jià)的實(shí)施和運(yùn)用中，我不能適時(shí)地為學(xué)生作出最適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。當(dāng)我讓學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)為什么叫日月潭時(shí)，有一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)出了日月潭的形成，由于不是我想要的答案，我就沒(méi)有剛好激勵(lì)他，而是又去叫其他學(xué)生了。通過(guò)課后反思，我相識(shí)到應(yīng)當(dāng)敬重到每一個(gè)學(xué)生，從激勵(lì)的角度動(dòng)身，表?yè)P(yáng)他在課前查找了大量關(guān)于日月潭的資料。這樣不僅可以愛(ài)護(hù)這個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，而且會(huì)使其他學(xué)生的信念倍增，主動(dòng)性提高，從而使課堂的熱忱一浪高過(guò)一浪。 再有，作為一名語(yǔ)文老師，在當(dāng)今大力提倡感性語(yǔ)文教學(xué)的同時(shí)，就更應(yīng)當(dāng)具有豐厚的文化底蘊(yùn)和語(yǔ)文素養(yǎng)。反思自己，由于我的語(yǔ)言

35、比較枯燥，沒(méi)有把孩子們帶入到這如詩(shī)如畫(huà)的美景當(dāng)中，孩子們沒(méi)有充分地感受到日月潭秀麗的風(fēng)光，更何談讀出美呢? 日月潭教學(xué)反思11 上星期三上午第三節(jié)，師傅來(lái)聽(tīng)了我的日月潭。雖然說(shuō)是一般的聽(tīng)課，時(shí)間也比較驚慌，但事先，我還是做了充分的打算，備課，做課件，每件事情都做得一絲不茍的。更讓我興奮的是，我還在網(wǎng)上下載了日月潭的flah課件。 課上完了，效果很不好，一篇美麗的課文并沒(méi)有讓學(xué)生感愛(ài)好，去仔細(xì)讀，學(xué)生關(guān)注的最多的只是課件中漂亮的圖片，以及那小小的瑕疵，甚至為蒙蒙細(xì)雨的日月潭圖片中那是小雨還是雪花爭(zhēng)辯不休。因此，有感情地朗讀課文，感受日月潭的秀麗風(fēng)光，這些教學(xué)目標(biāo)并沒(méi)有達(dá)到。 師傅對(duì)我的課提出了中

36、肯的指責(zé)，并提了好多的修改看法。修改完我的設(shè)計(jì)之后，今日，我又在別的班上這一課。課堂氣氛異樣活躍，整堂課中，學(xué)生都沉醉在漂亮的日月潭中。 而這變更僅僅就因?yàn)樽兏宋业脑O(shè)計(jì)，我將原來(lái)分段學(xué)習(xí)改成用一條一起領(lǐng)會(huì)日月潭風(fēng)光的主線串接。將那些不必要的課件全部刪除，只用文字，讓文字的魅力感染學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)領(lǐng)會(huì)那漂亮的風(fēng)光，進(jìn)行特性化的朗讀。 日月潭教學(xué)反思12 （一）教學(xué)理念 閱讀實(shí)力的培育須要學(xué)生駕馭肯定的閱讀策略。詮釋策略就是一種有效的教學(xué)策略。詮釋策略中“提取關(guān)鍵詞語(yǔ)”是閱讀教學(xué)中掃除閱讀障礙的一種重要途徑。在實(shí)際閱讀中，老師可以通過(guò)聯(lián)系上下文來(lái)幫助學(xué)生理解有疑問(wèn)的詞語(yǔ)。 （二）教學(xué)思路 提

37、取關(guān)鍵詞語(yǔ)是一項(xiàng)特別重要的閱讀基本功，是一種非常必要的閱讀實(shí)力，老師要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟關(guān)鍵詞語(yǔ)的意思，深化領(lǐng)悟關(guān)鍵詞語(yǔ)在表情達(dá)意方面的作用，使之精確把握課文的主要內(nèi)容，從而培育學(xué)生的自學(xué)實(shí)力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。 （三）教學(xué)效果 這節(jié)課比較勝利的地方有三個(gè)： 一、在課文教學(xué)中，我借助多媒體課件，將文本語(yǔ)言還原為生動(dòng)可感的圖片，讓學(xué)生沉醉在令人神往的境界中，對(duì)日月潭有了更多的表象儲(chǔ)備，有效渲染了氣氛。然后以讀代講，在朗讀中感悟、理解。讓同學(xué)們感受日月潭的秀麗風(fēng)光。 二、在教學(xué)日月潭名字的由來(lái)時(shí)，我不僅運(yùn)用日月潭的平面圖讓學(xué)生們更形象的知道了為什么這個(gè)湖叫日月潭，并給同學(xué)播放一段關(guān)于日月潭名字由來(lái)的傳

38、聞的視頻，這樣更加激發(fā)孩子們的求知欲望。 三、三四自然段是朗讀重點(diǎn)，我通過(guò)提取關(guān)鍵詞語(yǔ)簡(jiǎn)潔放手，讓學(xué)生來(lái)感受在不同時(shí)間，不同天氣下日月潭景色的改變，同時(shí)老師適時(shí)點(diǎn)撥，使學(xué)生體會(huì)和感悟日月潭的秀麗風(fēng)光。整堂課的教學(xué)重點(diǎn)我放在了三四自然段，讓同學(xué)在讀熟讀美的狀況下聯(lián)系了背誦。 日月潭教學(xué)反思13 日月潭是二年級(jí)下冊(cè)第三組的第一篇課文，這組教材是圍繞愛(ài)祖國(guó)，愛(ài)家鄉(xiāng)的專題來(lái)組織的，本課教學(xué)的情感與看法的目標(biāo)是要讓學(xué)生感受日月潭的秀麗風(fēng)光，激發(fā)學(xué)生酷愛(ài)寶島臺(tái)灣和酷愛(ài)祖國(guó)大好河山的情感。教學(xué)中我利用多媒體課件資源創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生美文美讀，豐富內(nèi)心體驗(yàn)，逐步提升人文素養(yǎng)。 日月潭令人神往，是因?yàn)樗谧鎳?guó)的

39、寶島臺(tái)灣，是因?yàn)樗澳抢锶荷江h(huán)繞，樹(shù)木茂密，四周有很多名勝古跡”，然而更吸引人的還是那被光華島分成兩半的日潭月潭的碧波。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，我敬重學(xué)生的讀書(shū)體驗(yàn)，注意情感的生成。力求把老師的引導(dǎo)，學(xué)生的讀書(shū)與形象的圖片有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從而讓學(xué)生去想象日月潭的美，并在感受美的過(guò)程中積累詞語(yǔ)，運(yùn)用詞語(yǔ)。引導(dǎo)學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中溝通，在溝通中體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主體性。在教學(xué)中，我注意了以下幾個(gè)方面： 一、課件媒體創(chuàng)設(shè)情境 1、導(dǎo)入：讓學(xué)生在中國(guó)地圖上找到臺(tái)灣，再引出其風(fēng)景名勝日月潭，帶領(lǐng)學(xué)生去巡游日月潭的漂亮風(fēng)光。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我利用中國(guó)地圖讓學(xué)生們感知我們的祖國(guó)地大物博，風(fēng)景美麗。接著喚起孩子們想要去日

40、月潭看看的感情，回憶“潭”字和齊讀課題。 2、復(fù)習(xí)生字，四字詞語(yǔ)的鞏固，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。 在導(dǎo)入和復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)上，我做了比較周全的打算，上的時(shí)候也比較輕松自如，孩子們當(dāng)時(shí)的主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。 二、運(yùn)用抓重點(diǎn)詞品讀課文，感受日月潭的美進(jìn)行課文講解： 1、結(jié)合圖片、日月潭俯瞰地圖和神話故事理解日月潭名字的由來(lái)。 2、多媒體課件播放日月潭早晨和中午的景色：湖面上漂浮著薄薄的霧是什么樣子？看到“蒙蒙細(xì)雨中的日月潭”的景色，你有什么感受？ 我聽(tīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話：倘如語(yǔ)文教學(xué)舍棄了情感，那么就失去了語(yǔ)文教學(xué)的靈魂，沒(méi)有靈魂的教學(xué)，必定走進(jìn)繁瑣、機(jī)械、無(wú)效的死胡同。這句話給我極大觸動(dòng)。在這節(jié)課中，我努力以自己的情感

41、感染學(xué)生。同時(shí)努力讓學(xué)生自己感受課文字里行間流露出對(duì)日月潭之美的贊許之情。要體會(huì)這種贊許之情，首先要讓學(xué)生感受到日月潭之美。于是，我試著放手讓學(xué)生自己讀書(shū)，讓他們從文中找出自己覺(jué)得最美的地方。只要學(xué)生真正體會(huì)到了美，那么這種“情”就自然而然地流露出來(lái)。 同時(shí)我采納了“品讀”的方法，引導(dǎo)學(xué)生在讀中品。但由于讓學(xué)生的品讀的句子較多，顯得有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水，不夠深化，有些學(xué)生只能淺顯地感覺(jué)到句子的美，可是原委是哪里美？卻說(shuō)不出所以然。是??！如何在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生在內(nèi)心深處留下這美的烙印。我想課文美的地方較多，假如重點(diǎn)抓住一兩處美景深化體會(huì)，更能讓學(xué)生形象的感悟美景，體會(huì)語(yǔ)言文字的精致，從而得到肯定的語(yǔ)言

42、積累。 （運(yùn)用多媒體課件將文本語(yǔ)言還原為生動(dòng)可感的意想，讓學(xué)生沉醉在令人神往的境界中，對(duì)日月潭的風(fēng)光有了更多的表象儲(chǔ)備，有效渲染了氣氛。） 三、教學(xué)中的不足和問(wèn)題： 1、在時(shí)間打算中不夠足夠，也沒(méi)有提前試講，當(dāng)真正上課的時(shí)候，感覺(jué)有點(diǎn)驚慌，特殊是當(dāng)課件亂了的時(shí)候，變得慌亂起來(lái)，心理素養(yǎng)不過(guò)關(guān)，這點(diǎn)在以后的教學(xué)中還需加強(qiáng)，因?yàn)樽鳛橐粋€(gè)老師驚慌是要不得的。 2、課堂氣氛不活躍，不嚴(yán)謹(jǐn)，課堂常規(guī)還有待加強(qiáng)。在課堂的駕馭實(shí)力還不強(qiáng)，沒(méi)能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和熱忱； 日月潭教學(xué)反思14 日月潭令人神往，因?yàn)樗谧鎳?guó)的寶島臺(tái)灣，因?yàn)樗叭荷江h(huán)繞、樹(shù)木茂密”，更因?yàn)樗兄?dú)具匠心的“日潭”和“月潭”。

43、教學(xué)兩課時(shí)的分割中，我是這樣考慮的：第一課時(shí)在通讀課文的同時(shí)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)了課文的第1、2自然段，主要了解一些關(guān)于日月潭的信息，比如“是我國(guó)臺(tái)灣省的一個(gè)湖”“在臺(tái)中旁邊的高山上”“湖中央的漂亮小島光華島，日潭、月潭名字的由來(lái)”等。其次課時(shí)圍繞課文第3、4自然段感悟日月潭的美。通過(guò)“畫(huà)一畫(huà)、讀一讀、品一品、說(shuō)一說(shuō)”來(lái)感受日月潭在不同時(shí)間、不同天氣下呈現(xiàn)出來(lái)的不同的美。 【“碧綠”的感悟】 在學(xué)習(xí)第2自然段時(shí)，學(xué)生對(duì)“碧綠”一詞發(fā)生了愛(ài)好，理解也層層深化： （1）從“碧綠”讀出了日月潭的水特別澄澈。 （2）因?yàn)榈?自然段中說(shuō)“那里群山環(huán)繞，樹(shù)木茂密”，而大樹(shù)是綠色的，它的樹(shù)影倒映在湖水中，所以湖水變得

44、碧綠碧綠的。 （3）它說(shuō)“日月潭很深”，所以水就特殊綠。 【這個(gè)地方學(xué)生的發(fā)覺(jué)特別好，但惋惜的是我在課堂上沒(méi)有在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上加以提升，就這么過(guò)了。現(xiàn)在想想，我應(yīng)當(dāng)再啟發(fā)孩子往深處想想：水深跟“碧綠”又有什么關(guān)系呢？】 【美的解讀】 1、“仙境”：讓孩子們充分自讀，畫(huà)一畫(huà)美的句子后溝通，第一個(gè)孩子（金典）找到了描寫(xiě)“蒙蒙細(xì)雨”的那句話，并對(duì)“仙境”作了說(shuō)明，認(rèn)為仙境就是腳踩白云，很美很美的。于是引導(dǎo)孩子比較細(xì)雨中的日月潭是如何像仙境的，孩子們也能從“蒙蒙細(xì)雨”中體會(huì)到“仙境”的感覺(jué)。但在讓孩子們美美地讀這句話時(shí)，我特別隨意地問(wèn)了一句：你還讀出了什么呢？ 2、“輕紗”：聽(tīng)完曉琪的一番話，我的腦

45、海中立刻出現(xiàn)出這么一句話：孩子的實(shí)力真的是不行限量的。讓我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)孩子是如何體會(huì)的： 我覺(jué)得“輕紗”這里也寫(xiě)得特別美，就像我們?cè)谡掖禾煲徽n中講到的：春天像個(gè)羞澀的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。而日月潭被蒙蒙細(xì)雨披上了一層輕紗，就變得像春天的小姑娘一樣，似乎在跟我們捉迷藏似的，特別神奇。 【點(diǎn)評(píng)】 孩子的體會(huì)做到了前后聯(lián)系，融會(huì)貫穿，使日月潭的美蒙上了一層神奇色調(diào)，這是我在備課中不曾預(yù)設(shè)的。本以為在“輕紗”的理解中，學(xué)生會(huì)聯(lián)系到新娘的婚紗，但曉琪的回答真的讓我驚異，佩服之極，心中不由得冒出這樣的念頭：曉琪，我能有你，真是一種華蜜！ 3、“早晨”“中午”不同的美：而后在體會(huì)日月潭不同時(shí)間段中的美

46、時(shí)，孩子們的思維依舊特別活躍。比如雨聆在理解“天涯的晨星和山上的點(diǎn)點(diǎn)燈光，隱隱隱約地倒映在湖水中”時(shí)，她把日月潭比作了天上的銀河，那“晨星”和“點(diǎn)點(diǎn)燈光”就像是天上的星星一般，這美也就不言而喻了。至于“中午”的美，孩子們也能感悟到日月潭不同于朦朧，而顯現(xiàn)出來(lái)的清楚，從而也明白了“隱隱隱約、朦朦朧朧”的反義詞是“清清晰楚”。 “把課堂留給學(xué)生，學(xué)生將還以精彩?！痹谧罱慕虒W(xué)中，我更注意了備課，在環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中不再細(xì)膩，不再一環(huán)套一環(huán)，而是以版塊的形式呈現(xiàn)，課堂教學(xué)中更加關(guān)注學(xué)生的生成，以生成促教學(xué)，讓學(xué)生才智的火花在課堂上絢麗綻放。 日月潭教學(xué)反思15 日月潭是一篇文質(zhì)兼美的描寫(xiě)景物的文章。作者以早晨、中午和雨中這三個(gè)特寫(xiě)鏡頭，展示了日月潭的秀麗風(fēng)光，表達(dá)了作者對(duì)寶島臺(tái)灣和祖國(guó)大好河山的酷愛(ài)之情。文章結(jié)構(gòu)清楚，景美情濃，如詩(shī)如畫(huà)的自然景觀使人有身臨其境之感。教學(xué)中，我利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，使他們不僅感受到日月潭的漂亮，還大大激發(fā)了他們酷愛(ài)祖國(guó)寶島臺(tái)灣的情感。 二年級(jí)學(xué)生很少有人去過(guò)臺(tái)灣和日月潭，但有可能在課外書(shū)或電視上對(duì)那里有所了解。課前我布置學(xué)生查找相關(guān)資料，使文本的學(xué)習(xí)得以拓展，并有利于培