1、第 第 頁分數(shù)的基本性質教學反思（5篇）分數(shù)的基本性質教學反思1 分數(shù)的基本性質是人教版學校五班級下冊數(shù)學教材第的內(nèi)容之一，在學校數(shù)學學習中起著承前啟后、舉足輕重的作用，它既與整數(shù)除法的商不變性質有著內(nèi)在的聯(lián)系，也是后面進一步學習通分、約分、比的基本性質的基礎，而通分、約分又是分數(shù)計算的基礎，因此，理解分數(shù)的基本性質顯得尤為重要。本節(jié)課與傳統(tǒng)的概念教學相比，有很大的改良，表達了新的教學理念，主要表如今以下幾個方面： 一、老師角色的把握特別精確。 數(shù)學課程標準指出：“老師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合。”在本節(jié)課中，王老師很好的為我們詮釋了這句話。王老師為同學供應了好玩的故事情境以及大量的數(shù)學素

2、材，讓同學去觀看、感悟，準時精辟的啟發(fā)點撥，加上極具親和力的自然溝通。這些都風光了老師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合。從中也看出王老師那種超強的課堂駕馭力量。 二、構建自主探究、小組合作的課堂教學模式。 愛好的是最好的老師，王老師充分的利用這一點，以一個精彩的智力故事：和尚分餅引入新課，直接為教學服務，給人以開門見山的感覺，給同學制造懸念，并引導同學自主探究、小組合作溝通，在變與不變中發(fā)覺規(guī)律、總結規(guī)律。 三、練習的設計頗具匠心。 在練習這一環(huán)節(jié)，王老師細心設計了由淺入深的題目，既穩(wěn)固了新知有進展了同學的力量。 不管多么完善的課堂，總會留有小小的圓滿，這也是我們不斷探究的動力。在本節(jié)課中王老師

3、出示其次組分數(shù)時，假如讓同學動手操作，既熬煉了同學的力量，又可從中感知分數(shù)的基本性質。 分數(shù)的基本性質教學反思2 1教學的預設與應變 分數(shù)的基本性質這節(jié)課用“猜測驗證反思”的方式學習分數(shù)的基本性質，是同學在大問題背景下的一種討論性學習，不僅僅對同學提出了挑戰(zhàn)，而且對老師也提出了更大的挑戰(zhàn)。由于同學有了更大的思索空間，學習方式是開放的，解決問題的方式是多元的，這就要求老師備課時能站在同學的角度思索，提高教學的預設潛力。同時，同學探究的過程曲曲折折，不同的同學會遇到不同的磕磕碰碰，暴露出不同的問題，甚至很多問題老師都難以意料，這些又對老師臨場應變、駕馭課堂的潛力提出了更高的要求。要求老師能以人為本

4、，依據(jù)同學不同狀況實行不同的教學方式。譬如，這節(jié)課“提出猜測”是非常重要的一環(huán)，它確定了討論的方向。但是如前所述，假如有些同學用類比的方法提不出猜測，怎樣辦？老師能夠從另一個角度啟發(fā)同學。相反，假如同學非?；钴S，消失的猜測許多，無法在一節(jié)課中一一驗證，怎樣辦？老師可先讓同學選取其中一個最重要的猜測進行驗證，學會了方法后，再分組各自選取自己喜愛的猜測驗證，最終全班溝通，提高了時效性。老師要充分信任同學，放手讓同學做思維的先行者，不怕走彎路，不怕出問題，由于同學有了問題才更有探究的價值。假如老師擅長抓住同學暴露的真實問題，恰當?shù)慕M織溝通和商量，將使之成為教學的最正確資源。 2目標的全面與側重 或許

5、，有老師會問：“假如同學花在探究的時間多了，練習的時間少了，學問與技能目標能否到達？”是的，學問與技能、過程與方法、情感與看法是新課標提出的三位一體的目標，都很重要，老師務必努力實現(xiàn)三個目標的和諧統(tǒng)一，但詳細到每節(jié)課還是能夠依據(jù)資料的獨特有所側重。譬如，本節(jié)課，我依據(jù)分數(shù)基本性質的規(guī)律性，側重于過程性目標的落實。由于我認為在這節(jié)課同學發(fā)覺探究的過程比學問本身更重要，更有利于同學潛力和方法的培育；而且，同學透過探究獲得的學問是同學主動建構起來的，是同學自己經(jīng)受的、真正屬于他自己的學問，這遠比做超多習題理解得更深刻，更有利于同學的.進展 分數(shù)的基本性質教學反思3 建構主義學習理論認為，學習是獲得學

6、問的過程，學問是由學習者在肯定的情境下借助其他人包括老師和同學、利用必要的學習資料、通過意義建構的方法獲得。在這個過程中，同學是信息加工、意義建構的主體，而老師則是意義建構的關心者和促進者。因此我們在教學過程中要以人本主義為指導，切切實實做到“教為主導，學為主體?！睂W校數(shù)學探究性教學方法就是以目標為根據(jù)，以問題為中心，老師引導同學圍繞問題主動綻開探究，并發(fā)揮師生、生生之間的合作關系進行商量，得出科學的結論，并加以應用的一種教學方法。下面以“分數(shù)的基本性質”教學為例，談談怎樣進行探究學習，促進主體進展。 一、創(chuàng)設情境，引出問題 同學探究學習的主動性、主動性，往往來自于一個對于學習者來講布滿疑問和

7、奇怪的情境。創(chuàng)設問題情境，就是在教材內(nèi)容和同學求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把同學引入一種與問題有關的情境的過程。通過問題情境的創(chuàng)設，使同學明確探究目標，給思維以方向，同時產(chǎn)生劇烈的探究欲望，給思維以動力。 二、自主探究，合作溝通 自主探究和合作溝通是學校生學習數(shù)學的重要方式。蘇霍姆林斯基說過，在人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是盼望自己是一個發(fā)覺者、討論者、探究者。而在兒童的精神世界中，這種需要特殊劇烈。在同學思索、自主探究的基礎上，組織同學進行合作溝通，讓同學充分展現(xiàn)自己或正確或錯誤的思維過程，在合作溝通中相互啟迪，相互激勵，共同進展。 三、應用拓展，鼓舞創(chuàng)新 數(shù)學學問來源于實際

8、，應用于實際。在師生合作商量歸納出結論后，可讓同學運用理解的學問去解決一些實際問題，穩(wěn)固加深對新學問的理解，促進同學把新學問納入到已有的認知結構中去，以利于更好地遷移和運用。練習的設計要有坡度，抓基礎、求開放、促進展。使同學感受到學以致用的歡樂，體會到學習數(shù)學的價值。 分數(shù)的基本性質教學反思4 分數(shù)的基本性質這節(jié)課是在學習商不變規(guī)律以及前面所學學問的基礎上進行教學的，為后面學習約分和通分奠定基礎。 勝利之處： 1.重視學問的連接，找準學問的生長點。在新知教學之前，我通過出示兩道除法商不變規(guī)律的問題，讓同學發(fā)覺在整數(shù)除法中，被除數(shù)和除數(shù)同時擴大或縮小相同的倍數(shù)，商不變，由此引入分數(shù)的基本性質的教

9、學。這樣設計同學在探究分數(shù)的基本性質時，就會利用已有學問進行遷移，從而發(fā)覺分數(shù)的基本性質，即分數(shù)的分子和分母同時乘或除以一個相同的數(shù)0除外，分數(shù)的大小不變。這樣通過類比，由于分數(shù)與除法的關系，使得分數(shù)的基本性質、商不變規(guī)律在語言表達上具有許多的相像性，這樣也就能更好的理解分數(shù)的基本性質。 2加強直觀操作，經(jīng)受新知的探究過程。在例1的教學中，通過折紙、涂色等操作活動，關心同學獲得詳細、真實的感知，同學在動手操作的過程中就會發(fā)覺1/2、2/4、4/8的涂色部分的大小相同，也就是這幾個分數(shù)具有相等的關系，由此讓同學進行更進一步的觀看，在這個相等的分數(shù)中，分子和分母的改變規(guī)律，也就是從左往右看分子和分

10、母同時乘2，分數(shù)的大小不變；從右往左看，分子和分母同時除以2，分數(shù)的大小不變。進而讓同學舉例進行加以驗證，最終概括出分數(shù)的基本性質。在整個過程中，既滲透了不完全歸納的思想，也培育了同學的合情推理力量。 缺乏之處： 同學在練習中在數(shù)軸上表示相同的分數(shù)時，個別同學會消失沒有應用分數(shù)的基本性質來進行思索并解決問題，導致消失錯誤。 改良措施： 要注意引導同學應用所學新學問解決新問題的力量，體會數(shù)學學習的思想方法。 關于分數(shù)的基本性質教學反思 分數(shù)的基本性質這節(jié)課我引導用“猜測和驗證”方法，留給同學足夠的探究時間和寬闊的思維空間，讓同學得到不僅是數(shù)學學問，更主要的是數(shù)學學習的方法，從而激勵同學進一步地主

11、動學習，產(chǎn)生我會學的成就感。進一步培育同學用數(shù)學的思想方法思索、解決實際生活問題的力量。這節(jié)課是在同學已把握了商不變的性質之后，并在已有學問、數(shù)學活動閱歷的基礎上進行的，我是這樣設計教學的： 1、通過商不變的性質、除法與分數(shù)的關系的復習，關心同學意識到商不變的變規(guī)律與新學問的聯(lián)系，為新學問的學習做好必要的預備。讓同學依據(jù)商不變的性質大膽猜測，分數(shù)的基本性質是什么？說出自己的想法。 2、創(chuàng)設了有用的生活情境，引導同學發(fā)覺、提出問題，充分發(fā)揮同學主體作用，引導同學自主探究。放手讓同學操作、觀看、比較，驗證自己的猜測。通過動手操作三張長方形得紙條，把它們平均折成2份、4份、8份，取其中得1份、2份、

12、4份，圖上顏色，并用分數(shù)表示，來驗證自己的猜測是否正確，從而培育同學的動手力量，以及觀看問題解決問題的力量。 3、運用學問，解決實際問題。為了把學問轉化為力量，練習題的設計留意了針對性、多樣性、深刻性、敏捷性。歸納總結出分數(shù)的基本性質后，先進行基本練習，深化對分數(shù)的基本性質熟悉。通過應用拓展，使同學加深對分數(shù)的基本性質的理解，并培育同學運用所學的學問解決實際問題的力量。 4、0除外的環(huán)節(jié)設計是本節(jié)課的亮點，在同學依據(jù)三個分數(shù)歸納出分數(shù)的基不性質后，缺少0除外這個難點，我設計了推斷一個分數(shù)的分子和分母同時乘0，讓同學通過練習，立刻想到0不能做除數(shù)，在分數(shù)中分母不能為0，引出：分子和分母同時乘或除

13、以相同的數(shù)，必需0除外。有效突破了難點。 本節(jié)課消失的缺乏是：創(chuàng)設了故事情境，消失了三個分數(shù)，但是沒有利用好。消失了顧此失彼的現(xiàn)象；猜測的驗證過程過于單一，只采納了折長方形紙條的方法來驗證，完全可以放手讓同學通過各種方法來驗證，如畫線段圖、折圓，折正方形、分蘋果圖等方法來進行，這樣敬重了同學的意愿，也擴大了探究的范圍，拓展了同學學習的空間。在形成性質過程中，對分數(shù)基本性質與分數(shù)除法的關系，商不變的性質等進行了整合，只有部分同學了解，沒有深化到全班。 在今后的教學中，需在給同學供應啟迪創(chuàng)新思維的活動預備和空間，細心備課，立足同學實際，進一步提高教學實效。 分數(shù)的基本性質教學反思5 “分數(shù)的基本性

14、質”是在同學已把握了商不變的性質之后，并在已有應用閱歷的基礎上進行學習的。這節(jié)課用“猜測驗證反思”的方式學習分數(shù)的基本性質，是同學在大問題背景下的一種討論性學習。這不僅對同學提出了挑戰(zhàn)，而且對老師也提出了挑戰(zhàn)。用故事情景引入，增添解決問題的現(xiàn)實性。采納同學自己親自觀看、操作，再分析怎樣做的方式，把同學推上學習的主體地位，放手讓同學自己去解決問題。最終運用學問，深化對分數(shù)的基本性質熟悉，使同學加深對分數(shù)的基本性質的理解，并培育同學運用所學的學問解決實際問題的力量。 本節(jié)課教學設計突出的特點是學法的設計。從大膽猜測、試驗感知、觀看商量到概括總結，完全是為同學自主探究、合作溝通的學習設計的。詳細表如今： 1、同學在操作中大膽猜測。 注意讓同學自主探究、合作溝通。設計者只是供應了一個材料，引導同學充分地觀看、商量、溝通，而不是填鴨式地講解，使同學在探究討論的過程中，發(fā)覺分數(shù)的基本性質，并且注意聯(lián)系舊知，完善同學認知結構。 2、同學在自主探究中科學驗證。 在同學大膽猜測的基礎上，老師適時揭示猜測內(nèi)容，并對同學的猜測提出質疑，激發(fā)他們主動探究的欲望。在探究“分數(shù)的基本性質”和驗證性質時，通過創(chuàng)設自主探究、合作互助的學習方式，由同學自行選擇用以探究的學習材料和參加討論的學習