1、第 第 頁蒲公英的教學反思蒲公英的教學反思1 蒲公英是一則童話故事，全文用擬人手法，寫蒲公英的種子對太陽公公的叮囑有不同的想法和做法，結(jié)果他們的命運也各不相同。從而告誡人們做事不能被外表現(xiàn)象所迷惑，要實事求是實現(xiàn)自己的抱負。文章語言通俗易懂，內(nèi)容淺顯明白。如何通過簡潔的文本內(nèi)容進行扎實的語文訓(xùn)練？在教學其次自然段“太陽公公叮囑小種子”時，抓住“叮囑”這個詞，我進行了連環(huán)遞進的教學。 一、 初讀“叮囑”，感知內(nèi)容： 在出示了其次自然段太陽公公的叮囑時，我讓同學讀讀這段話，邊讀邊思索：太陽公公對小種子們說了什么？讀完后，嘗試用自己的語言概括表達。這個環(huán)節(jié)，我旨在“讀中內(nèi)化，說中運用”，讓同學讀懂太

2、陽公公的話，知道文本所表達的意思，并通過口頭概括的方式，把文本語言內(nèi)化成口頭語言。在同學用否認形式概括了“太陽公公勸小種子不要落到外表上金光閃閃的沙漠，也不要落在銀光閃閃的湖泊里”時，我引導(dǎo)同學用確定形式“你們要你們要”，再次說說太陽公公對小種子的勸說。這一環(huán)節(jié)，從否認和確定兩方面對同學進行說話訓(xùn)練，加深了對太陽公公的叮囑的理解，也為下面如何“叮囑”作了鋪墊。 二、 摳詞品句，體會“叮囑” 在同學明確了太陽公公對小種子叮囑的內(nèi)容后，我讓同學再讀太陽公公的話，有一位同學在朗讀時，把“孩子們記住”讀作“孩子們，記住”，特殊強調(diào)了“記住”這個詞，我讓她說說這樣讀的緣由，孩子明確地告知我：“由于太陽公

3、公在關(guān)照小種子，要讀出叮囑的語氣?！苯柚@個孩子的感悟，我讓同學再次的太陽公公的叮囑，找出除了“記住”以外，能表達“叮囑”語氣的詞語。同學在自瀆思索中，找到了“別”、“也不要”、“只有才是”這些詞，并通過語氣朗讀，體會“叮囑”。這一環(huán)節(jié)，在摳詞的過程中，同學對“叮囑”的特別內(nèi)容，即告知某人必需記住“可以怎樣，不行以怎樣”，或“要怎樣，不要怎樣”有了進一步的熟悉，在隨后的“生活中有誰，也用這樣的語氣叮囑過你？”進行說話訓(xùn)練時，一路無阻：“每天早晨，我背著書包要上學時，媽媽總是叮囑我過公路多看看，要當心車輛?！薄靶瞧谔欤职謰寢屔习嗳?，只有我一個人在家，媽媽一再叮囑我：懌懌，千萬別玩弄家里的電器插

4、座，要觸電的?！薄吧象w育課時，老師叮囑我們要留意平安，別玩危急的嬉戲?！?三、 情感體驗，親切“叮囑” 語文，是語言與人文的融合。學習語文，不僅要積累運用語言文字，還因從語言文字中體悟文本所蘊涵的人文情懷。在同學已學會結(jié)合生活實際用“叮囑”說話后，我并未停止訓(xùn)練，而是讓同學回想父母老師在叮囑時的神態(tài)、語氣，進而說說自己的感受，同學都談到了長輩們的關(guān)懷、愛惜，以此，把生活情感轉(zhuǎn)移至文本情感，同學不難從文本中感受出太陽公公對小蒲公英種子的關(guān)心與疼愛，此時，讓同學做一回太陽公公，帶著這樣的情感，再次親切讀“叮囑”的話，已是有聲有色，入情入境。 反思 在這個教學過程中，我以“叮囑”為中心，環(huán)環(huán)相扣，層

5、層遞進，進行了較為細膩的教學處理，是勝利的，主要表達在以下幾方面： 1、 教學設(shè)計表達了學習的循序漸進，符合同學的認知規(guī)律。從環(huán)節(jié)來說，“初讀內(nèi)容”、“摳詞品句”、“情感體驗”，由“知”向“情”逐步深化，表達了學問體系的連貫遞進；在詳情上看，從“讀”到“說”，從“摳詞”到“造句”，從“感悟”到“美讀”，由淺入深，符合同學的認知規(guī)律。 2、 聯(lián)系生活體驗，扎實進行語言訓(xùn)練。會用“叮囑”說話造句，是本課教學中的一個訓(xùn)練要求。由于“叮囑”的對象長輩對晚輩、上級對下級有限制，“叮囑”的內(nèi)容要做什么，不要做什么有限制，“叮囑”有特定的詞匯別、要不要限制，如何在三個限制中真正理解、運用“叮囑”這個詞語，就

6、成了本課基礎(chǔ)學問教學中的一個難點。學習語文須與生活緊密相連。日常生活學習中，同學都被父母師長叮囑過，利用生活中的真實體驗，通過“摳詞”進行規(guī)范語言訓(xùn)練，化難為易，不僅讓同學明確了“叮囑”的三個特定范圍，而且在結(jié)合生活實際的說話中，扎實了語言文字的運用，并在此基礎(chǔ)上感悟了“叮囑”所蘊涵的人文情懷。 3、 學習過程中，抓住“生成”契機與老師“引導(dǎo)”的有機結(jié)合。當同學把“孩子們記住”讀作“孩子們，記住”時，抓住同學對“記住”一詞特別朗讀的微小之處作文章，步步引導(dǎo)，摳詞、品句、朗讀，在抓“記住”、“別”、“也不要”、“只有”、“才是”的語氣朗讀中，使得“叮囑”的三個限定迎刃而解。 蒲公英的教學反思2

7、這是一篇童話故事，課文運用擬人的手法，寫了蒲公英種子對太陽公公的叮囑有不同的想法和做法，結(jié)果他們的命運也各不相同。課文寓人生的哲理于好玩的故事中，為了讓同學深切感悟到做事要實事求是，不要被外表現(xiàn)象所迷惑的道理，教學時，我創(chuàng)設(shè)了情境，注意了同學的體驗，讓他們來感悟這個哲理。 教學時，我抓住太陽公公的那段話，讓同學理解太陽公公說話的意思的同時體會到太陽公公為什么要這么說，將文章的中心引出由于太陽公公可怕他們被外界的美妙事物所迷惑。通過個別讀，分角色讀，有感情讀，體會小種子們聽了叮囑后的不同想法和行為，在朗讀過程中是對太陽公公叮囑內(nèi)容的復(fù)述。其次，我還抓住了不聽話的兩顆小種子的兩段話，除了讓孩子讀好

8、之外，更重要的是讓孩子們?nèi)ハ胂螅》N子們的想法，走進他們的內(nèi)心。最終將種子的結(jié)果進行一個簡潔的對比，告知孩子是金子總會發(fā)光，但閃光的東西不肯定就是金子，對于有閱歷人的忠告，我們要聽取。在故事中將文章傳達的道理傳達給孩子，起到了潛移默化的效果。讓同學在詳細的情境中運用太陽公公的叮囑，將聽說讀寫的語文活動貫穿教學的始終。 語文課程標準指出：閱讀教學是同學、老師、文本之間對話的過程。閱讀是同學的獨特化行為，應(yīng)讓同學在主動主動的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思索。同學對語文材料的反應(yīng)往往是多元的，每一個同學對教材的感受各不相同，在教學中我們應(yīng)當敬重同學在學習過程中的獨特體驗。在揭示蒲公英這

9、則寓言故事的道理時，我只是把教參上的寓意出示給同學，并沒有讓他們通過說來溝通，應(yīng)當讓同學在充分閱讀的基礎(chǔ)上，作出自己的推斷，讓同學談?wù)勛约河^賞哪一類的人，適時讓同學“辯一辯”，這樣才會讓他們學會思索、推斷、追求真理、探求真知，在這樣的過程中，同學的體驗才會得到升華，主體性才會得到落實。在今后的教學中，我會加以改良，并加強孩子們這方面的練習。 蒲公英的教學反思3 一向?qū)ζ压⒚舾校谑蔷拖胍粠Ф^。熟讀課文后，緊扣課研專題“學習語言”，進行其中語言文字的汲取，拓展，再抓住書后習題要求，做完就收。 可設(shè)想不等于預(yù)設(shè)，怎樣支配教學環(huán)節(jié)，對相同教學內(nèi)容的出示如何變換刺激手段，讓同學活躍在思維的活躍狀態(tài)

10、和心情不斷激增狀態(tài)中，這一點在課前考慮較少。 如在讀生字的過程中，帶出詞組：金光閃閃的沙漠，銀花朵朵的湖泊這是單一形式，帶著同學先找誕生字，再帶出相應(yīng)詞組。同學越讀越?jīng)]勁，思維活動處于淺層次狀態(tài)，難免走神，只有靠扣分來不斷拿捏同學留意力。與教學哪吒鬧海心情高漲不斷加分的氣氛來比，簡直一個在沸點，一個在冰點。 其實完全可以出示一個：金光閃閃的沙漠，來引出課內(nèi)外其他的詞組，既在深化熟識課文，又把語言進行內(nèi)化重組，真正內(nèi)化為同學自己的語言了。 惋惜一心忙著折騰那廖廖幾行的教案，做一張寫著金光閃閃的沙漠的詞卡，一切問題迎刃而解。說究竟，預(yù)設(shè)工作不夠，沒考慮到這一層。 最不勝利的還是強逼同學用，式為_的

11、天空_的樹林加上修飾語，尤其是后者，同學絞盡腦汁，加出了綠葉片片的樹林，其實又何苦限制太多，一個毫無印象的樹林，對同學來說，能有多少詞匯去形容，選題也要結(jié)合同學的學習生活閱歷選啊，與其空口白說，不如如上所說的，一個詞組帶出其他的課文內(nèi)其他美麗的形容詞組，形象可感，積累有效，高效率需要高效預(yù)設(shè)，思索教學步驟遠比寫在紙上來得重要。 瀟灑不起來，解不開的心結(jié)蒲公英教后反思之二 考試，不得不考慮的。但瀟灑地蒲公英一帶而過吧，一看“叮囑”要造句，課后還有想象自己成了太陽公公勸告的兩顆想落到沙漠里和湖泊里的小種子的想象題，其實意義不大，但一想到考試不能落馬，便怕開了，于是又揣起當心考慮如何通過講讀，讓同學

12、理解“叮囑”后再組詞，后面想象練習到底對同學的語言力量提高，思想的進步有多大意義，還得好好權(quán)衡。 最終取一舍二，可還是惴惴擔心，萬一考到同類詞，豈不 看來，我需要為同學長期語言力量進展，鼓起揮刀斬亂麻的士氣 啥都想擁有，一樣撈不著，貪多嚼不爛。“舍得舍得”，舍了方能得，值得我們每位語文老師深思。 一課使我陷入頭痛迷茫中，下節(jié)課撥開云霧見紅日吧！ 蒲公英的教學反思4 蒲公英是一則童話故事，全文采納擬人的手法，寫蒲公英的種子對太陽公公的叮囑有不同的想法和做法，結(jié)果他們的命運也各不同從而告知人們做事不要被外表現(xiàn)象所迷惑，有時，有必要聽從長輩的正確教育。 語文課程標準指出：閱讀教學是同學、老師、文本之

13、間對話的過程。閱讀是同學的獨特化行為，應(yīng)讓同學在主動主動的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思索。同學對語文材料的反應(yīng)往往是多元的，每一個同學對教材的感受各不相同，在教學中我們應(yīng)敬重同學在學習過程中的獨特體驗。遵循新課標“以人為本，促進個體和諧進展”的基本理論，以敬重同學情感，張揚同學獨特為立足點，圍繞“讀好書”這一教學重點進行教學。讓同學主動主動的思維和情感活動，加深對課文的理解和體驗。通過讀中悟，悟中讀，使同學獲得思想啟迪，享受審美樂趣。 一、培育收集并處理信息的力量。 語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培育同學的語文實踐力量，使同學的視野更開闊。因上此新課前，我讓同學把通過各種途徑收

14、集到的關(guān)于蒲公英的資料在小組內(nèi)溝通，把自己小組認為比較有價值的資料與人共享，不僅表達”大語文觀”，還對理解讀好課文有很大的作用。 二、訓(xùn)練從讀中悟的力量。 根據(jù)閱讀教學特點和低班級同學閱讀的認知規(guī)律，這節(jié)課突破了傳統(tǒng)的教學模式，避開繁瑣的內(nèi)容分析，以讀代講，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、進展語言、陶冶情感的作用。引導(dǎo)同學與文本對話，把文本讀正確，把自己的感覺讀出來。通過獨特化的朗讀對同學進行語感訓(xùn)練。如：教學第一自然段時，我創(chuàng)設(shè)朗讀情境，指導(dǎo)同學朗讀：這些蒲公英的種子在微風的吹拂下離開了媽*懷抱。他們要到寬闊的天地中去，或許要到天際海角。假如你們?nèi)缃穸际瞧压⒎N子，一陣陣風吹過，你們飛到了天空中

15、，朵朵白云從你們身旁飄過，你感覺怎么樣？所謂一千個讀者就有一千個哈姆雷特。教學中我敬重同學在學習過程中的情感體驗。同學是怎么理解的就怎么讀出來。這也就是我們平常所說的“讀進去理解課文，讀出來表達情感。正如語文課程標準所提倡的“逐步培育同學探究性閱讀和制造性閱讀的力量，提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期盼、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！钡木辰?。 三、提倡自主、合作、探究的學習方式。 閱讀是同學獨特化的行為。在教學中我充分熟悉到這一點，沒有把課文蘊含的道理簡潔地灌輸給同學，而是組織同學綻開商量。這些蒲公英種子為什么會有這樣的不同結(jié)果？在商量過程中敬重同學的體驗，鼓舞同學暢所

16、欲言，把自己的感悟體驗進行溝通，讓同學在主動的思維和情感活動中，獲得思想的啟迪，不斷提高熟悉水平。潛移默化地讓同學形成正確的人生觀、價值觀。明白看事物應(yīng)當全面，不能被事物秀麗的外表所迷惑。有時，有必要聽從長輩的正確教育。真正以人為本，通過自主、合作、探究來領(lǐng)悟課文的精髓。 四、 提高從拓展練習中延長學問的力量。 結(jié)尾的小練筆設(shè)計，讓同學表演讀課文，然后依據(jù)題目要求自己寫一寫，小組充分溝通。既進展同學的語言和思維，更關(guān)心同學在懂得探究與幻想重要的同時，要正確處理聽從和盲從的關(guān)系，從而樹立正確的人生觀和世界觀。 這節(jié)課也存在一些缺乏之處，如在讀的形式上還夠多，同學能理解“叮囑”，也會用叮囑練習說話

17、。但在如何讀好太陽公公叮囑的話時，同學還未讀出親切關(guān)愛的語氣。假如讓同學聯(lián)系日常生活中父母、老師、長輩們是怎樣叮囑的，可能效果會更好些。 蒲公英的教學反思5 蒲公英是一則童話故事，全文采納擬人的手法，寫蒲公英的種子對太陽公公的叮囑有不同的想法和做法，結(jié)果他們的命運也各不同從而告知人們做事不要被外表現(xiàn)象所迷惑，有時，有必要聽從長輩的正確教育。 遵循新課標“以人為本，促進個體和諧進展”的基本理論，依據(jù)課標對中班級閱讀教學的階段要求和蘇教版教材編寫的意圖。以敬重同學情感，張揚同學獨特為立足點，圍繞“讀好書”這一教學重點進行教學。讓同學主動主動的思維和情感活動，加深對課文的理解和體驗。通過讀中悟，悟中

18、讀，使同學獲得思想啟迪，享受審美樂趣。故確定本節(jié)課的教學目標為：認知目標理解重點詞語，會用“叮囑”造句。技能目標能正確、流利、有感情的朗讀課文。情感目標通過朗讀感悟，明白我們看事物應(yīng)當全面，不能被事物秀麗的外表所迷惑。有時，有必要聽從長輩的正確教育。重點是有感情地朗讀課文，讀中悟，悟中讀。難點是通過朗讀感悟，明白我們看事物應(yīng)當全面，不能被事物秀麗的外表所迷惑。 我執(zhí)教的這節(jié)課主要表達了以下三個新課改的理念： 一、培育同學 收集并處理信息的力量。 語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培育同學 的語文實踐力量，使同學的視野更開闊。因上此新課前，我讓同學把通過各種途徑收集到的資料在小組內(nèi)溝通，把自己小組認

19、為比較有價值的資料與人共享，表達”大語文觀“。 二、以讀為本，讀中感悟，悟中再讀。 根據(jù)閱讀教學特點和低班級同學閱讀的認知規(guī)律，這節(jié)課突破了傳統(tǒng)的教學模式，避開繁瑣的內(nèi)容分析，以讀代講，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、進展語言、陶冶情感的作用。引導(dǎo)同學與文本對話，把文本讀正確，把自己的感覺讀出來。通過獨特化的朗讀對同學進行語感訓(xùn)練。如：教學第一自然段時，我創(chuàng)設(shè)朗讀情境，指導(dǎo)同學朗讀：這些蒲公英的種子在微風的吹拂下離開了媽媽的懷抱。他們要到寬闊的天地中去，或許要到天際海角。假如你 們?nèi)缃穸际瞧压⒎N子，一陣陣風吹過，你們飛到了天空中，朵朵白云從你們身旁飄過，你感覺怎么樣？所謂一千個讀者就有一千個哈姆

20、雷特。教學中我敬重同學在學習過程中的情感體驗。同學是怎么理解的就怎么讀出來。這也就是我們平常所說的“讀進去理解課文，讀出來表達情感 三、以人為本，提倡自主、合作、探究的學習方式。 語文課程標準指出：閱讀是同學獨特化的行為。在教學中我充分熟悉到這一點，沒有把課文蘊含的道理簡潔地灌輸給同學，而是組織同學綻開商量。這些蒲公英種子為什么會有這樣的不同結(jié)果？在商量過程中敬重同學的體驗，鼓舞同學暢所欲言，把自己的感悟體驗進行溝通，讓同學在主動的思維和情感活動中，獲得思想的啟迪，不斷提高熟悉水平。潛移默化地讓同學形成正確的人生觀、價值觀。明白看事物應(yīng)當全面，不能被事物秀麗的外表所迷惑。有時，有必要聽從長輩的

21、正確教育。 這節(jié)課也存在一些缺乏之處，如在讀的形式還夠多，同學能理解“叮囑”，也會用叮囑練習說話。但在如何讀好太陽公公叮囑的話時，同學還未讀出親切關(guān)愛的語氣。假如讓同學聯(lián)系日常生活中父母、老師、長輩們是怎樣叮囑的，可能效果會更好些。 蒲公英的教學反思6 蒲公英是一篇童話故事，以美麗的語言表達了一個道理，同時也講解并描述了一個自然常識，像蒲公英這類植物在泥土里才能健壯成長。 蒲公英對于我們農(nóng)村的孩子來講，是及其常見的植物。教學蒲公英這一課時，我先板書課題，引導(dǎo)同學認讀“蒲”，再說說蒲公英的樣子。有同學說：“蒲公英長得很一般，就像一棵草。到了春天，它就會開出黃色的小花?！绷硪煌瑢W補充道：“有點像向

22、日葵。“我接口道：“是呀，它長葉、開花、結(jié)果。誰知道她花兒謝了以后是什么樣兒？”孩子們都知道，但不能正確的描述。于是，我出示課文的第一節(jié)，讓同學圖文對比，了解“花瓣”“花托”“絨球”“小降落傘”所指的部分，同學很快明白了。在同學讀通這兩句話的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)同學抓住“雪白”、“可愛”、“小降落傘”、“”藍天白云、“隨風漂浮”，想象成熟的蒲公英種子脫離媽媽的懷抱后，無憂無慮、自由自由地飛向?qū)掗熖斓氐拈_心心情，指導(dǎo)同學有感情地朗讀課文。我覺得這樣的咀嚼，有助于培育同學的語感，有利于同學養(yǎng)成精確、清晰、詳細地表達語言的習慣。 本文是要求復(fù)述的。首先指導(dǎo)同學理清課文的表達挨次，搞清故事的開端、 進展和結(jié)局

23、，以此作為復(fù)述的線索。其次，指導(dǎo)同學采納多種形式讀書，如自由讀、引讀、分角色讀等，引導(dǎo)同學在反復(fù)朗讀過程中理解太陽公公叮囑的內(nèi)容，以及兩顆小種子錯誤的想法和做法，體會文章的寓意，情感上和太陽公公、小種子們產(chǎn)生共鳴。最終，用上閱讀時所抓的那些重點詞語，尤其是把太陽公公叮囑的話作為抓手來復(fù)述課文，已到達積累和豐富語言的目的。 蒲公英的教學反思7 師：落在沙漠中的種子渴死了，落在河水里的種子淹死了，只有落在泥土里的種子健壯成長起來。一年后，落在泥土里的蒲公英種子已長成蒲公英媽媽了，她的孩子們也即將飛向四周八方，她會怎樣叮囑自己的孩子呢？ 生：假如我是蒲公英媽媽，我會告知自己的孩子，不能落在沙漠里，不

24、能落在河流中，也不能落在房子上。 教材中的“太陽公公”只是叮囑蒲公英種子不能落在沙漠里，不能落在河流中，而這位同學卻能想到不能落在房子上。這說明他在理解文本的基礎(chǔ)上已經(jīng)有了自己的見解。假如教者捕獲住這一精彩瞬間，生成新的教學資源“你真不錯，真是一個細心的媽媽，不僅叮囑自己的孩子不能落在沙漠里，不能落在河流中，還叮囑孩子不能落在房子上。是啊，還有許多的地方和沙漠、小河一樣不適合蒲公英生長，請你們都來幫蒲公英媽媽想想，哪些地方不能去？”這樣，老師準時發(fā)覺的這顆“石子”就會激起很多可愛的、跳動的“浪花”。這一教學設(shè)計不僅培育了同學的創(chuàng)新力量、語言表達力量，又引領(lǐng)同學跳出文本，更好地理解了文本。 “一

25、千個讀者就有一千個哈姆雷特?！遍喿x是同學的獨特化行為。每個同學對于文本都有自己的獨特體驗，因此，課堂上會有“眾多聲音”，老師既要聽出“雜音”，辨別對錯，也要聽出“高音”分清熟悉水平的凹凸，還要聽出“奇音”覺察見解的獨特與新奇。 “世間不是缺少美，而是缺少發(fā)覺。”課堂上“美”的生成要從同學動身，信任同學是重要的課程資源，同學是制造課堂的有生力氣。教者應(yīng)擅長傾聽，擅長發(fā)覺，并能準時捕獲課堂上的“奇音”，生成新的教學資源，上演出更多“無法預(yù)約的精彩”。 蒲公英的教學反思8 同學學習語文的力量在于融會貫穿，特殊是通過關(guān)鍵的內(nèi)容來把握學問，把握全文，一詞引全文、動全身。通過詞句對比分析這種方法，與語感體

26、驗和語言文字基本功訓(xùn)練緊密相聯(lián)，是一種常用不衰的方法。 在教學蒲公英一課時，太陽公公的話是全文的關(guān)鍵，話中的詞語表達出劇烈的美丑對比：“金光閃閃”“銀花朵朵”與“黑黝黝”。所以，在教學時我運用兩段話進行對比，培育同學對語言的敏銳性，同學很簡單就發(fā)覺了兩個句子的不同。又利用填空豐富了同學的語言積累，訓(xùn)練了同學的語言文字基本功。通過比較分析，同學明白了這些詞語在文章中的不同用意，在朗讀時，一個同學有意識的留意了朗讀的節(jié)奏，繪聲繪色的仿照太陽公公叮囑蒲公英的話，贏得了全班的掌聲。聽的同學通過之前的對比分析，在聽后也能夠說出優(yōu)點。說明同學初步理解了太陽公公話里的的意思。當然，對課文更深一層的含義沒有在

27、此時深化挖掘，在這里只是為三、四自然段的學習做了充分的鋪墊。我覺得運用對比的方法能夠比較有效的解決閱讀教學中品詞析句的問題，培育同學的語言分析力量。 蒲公英的教學反思9 在教學蒲公英其次自然段太陽公公叮囑小種子時，抓住叮囑這個詞，我進行了這樣的教學。 我讓同學讀讀這段話，邊讀邊思索：太陽公公對小種子們說了什么？讀完后，嘗試用自己的語言概括表達。這個環(huán)節(jié)，我旨在讀中內(nèi)化，說中運用，讓同學讀懂太陽公公的話，知道文本所表達的意思，并通過口頭概括的方式，把文本語言內(nèi)化成口頭語言。在同學用否認形式概括了太陽公公勸小種子不要落到外表上金光閃閃的沙漠，也不要落在銀光閃閃的湖泊里時，我引導(dǎo)同學用確定形式你們要

28、你們要，再次說說太陽公公對小種子的勸說。 在同學明確了太陽公公對小種子叮囑的內(nèi)容后，我讓同學再讀太陽公公的話，有一位同學在朗讀時，把孩子們記住讀作孩子們，記住，特殊強調(diào)了記住這個詞，我讓她說說這樣讀的緣由，孩子明確地告知我：由于太陽公公在關(guān)照小種子，要讀出叮囑的語氣。借著這個孩子的感悟，我讓同學再次的太陽公公的叮囑，找出除了記住以外，能表達叮囑語氣的詞語。同學在自讀思索中，找到了別、也不要、只有才是這些詞，并通過語氣朗讀，體會叮囑。同學不難從文本中感受出太陽公公對小蒲公英種子的關(guān)心與疼愛，此時，讓同學做一回太陽公公，帶著這樣的情感，再次親切讀叮囑的話，已是有聲有色，入情入境。 蒲公英的教學反思

29、10 蒲公英的夢這篇科學童話寫的是在城市的街心公園，一棵蒲公英開花了，但是她深受城市惡劣環(huán)境的困擾，渴望生活在秀麗的環(huán)境中，后來在夢中實現(xiàn)了她的愿望。教育人們增添環(huán)保意識，愛護我們的家園。 在教學過程中主要是實施了在閱讀教學中讓同學品讀、感悟的教學理念，讓同學在學習中積累詞句，引導(dǎo)同學自主學習，真正上成有語文味道的語文課。轉(zhuǎn)變了以分析課文為主的教學模式，而是實行了以文章所表達的思想感情為主線，引導(dǎo)同學抓住有關(guān)語句品讀、感悟。每一篇文章都有所要表達的思想感情，而這篇文章的思想感情是蒲公英“不歡樂”，是由蒲公英的不歡樂來喚起人們的憐憫心，喚醒讀者的環(huán)保意識。于是，我就以這一個“不歡樂”作為引導(dǎo)同學

30、們學習文章的線索，讓同學們找到有關(guān)的句子去進行品讀和感悟，從而理解課文，從小樹立環(huán)保意識，重視環(huán)保。實行多種方式進行朗讀，把同學帶到文章所表達的情景中去，讓同學在讀中感悟，在讀中理解，從而與產(chǎn)生共鳴，自然而然地產(chǎn)生愛護我們的生態(tài)環(huán)境的意識。這篇文章是一篇科學童話，采納擬人的手法形象生動地把蒲公英活生生地呈現(xiàn)在我們面前。特殊是描寫蒲公英開花時的歡樂與被環(huán)境困擾時的哀痛那些語句，蒲公英的“歡樂”與“哀痛”形成了鮮亮的對比，還有一些“唉”、“哈”、“啊”這些語氣詞，引導(dǎo)同學通過感情朗讀來理解課文，以讀貫穿整節(jié)課，層層進入蒲公英的感情世界，從而對蒲公英產(chǎn)生深切的憐憫，對污染環(huán)境的行為產(chǎn)生痛恨之情，知道

31、環(huán)境愛護的重要性。 蒲公英的教學反思11 教學蒲公英這一課時，在同學讀懂了課文的主要內(nèi)容后，為了穩(wěn)固同學對課文的感悟，我設(shè)計了這樣一個問題：假如你是一顆蒲公英種子，聽了太陽公公的話，會怎么做？同學的回答出乎我的意料。以下是這一問題的教學片段： 師：假如你是一顆蒲公英種子，聽了太陽公公的話，會怎么做？ 生1：我想落近黑黝黝的泥土里，也健壯成長起來。 師：好的，你能為自己選擇最適合生長的環(huán)境。 生2：我想去沙漠，到那兒去探險，熬煉一下自己。 師：略作思索可以，你有自己獨特的見解，有冒險精神。 生3：我想去湖泊，在銀光閃閃的湖面上漂流多么舒適呀。 師：滿足地點點頭你敢于嘗試，不錯。 生4：老師，你說得不對。 師：愣了一下，微笑著是嗎？為什么？ 生4：由于蒲公英種子不是想到哪兒就能到哪兒，風把它吹到哪兒它只能落在哪兒。 師：說得