1、Word - 5 -小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教案3篇在教學(xué)工實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，就不得不需要編寫教案，編寫教案有利于我們弄通教材內(nèi)容，進(jìn)而挑選科學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)辦法。我們?cè)撛趺慈懡贪改兀康募?xì)心為您帶來了3篇學(xué)校一班級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教案，可以協(xié)助到您，就是最大的樂趣哦。一班級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇一1、創(chuàng)設(shè)情境，讓同學(xué)主動(dòng)看、想、問、做低班級(jí)的統(tǒng)計(jì)教學(xué)，應(yīng)按照同學(xué)的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知邏輯，重視同學(xué)的操作活動(dòng)，讓同學(xué)在直接的操作和感知的基礎(chǔ)上，逐步體味統(tǒng)計(jì)的須要性。因此，我緊密的聯(lián)系了同學(xué)的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)了同學(xué)感愛好的情境：我通過班會(huì)課進(jìn)行聯(lián)誼會(huì)，問要買什么水果？同學(xué)比較感愛好，而且樂于關(guān)注。有了這樣的情感，同學(xué)學(xué)起

2、數(shù)學(xué)學(xué)問來，固然是事半功倍了。讓同學(xué)自己去調(diào)查，如此以來不僅能調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好，而且利用同學(xué)自主地參加學(xué)習(xí)，親身體味調(diào)查的過程，有助于同學(xué)對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)問的進(jìn)一步理解，并懂得如何把所學(xué)的學(xué)問運(yùn)用到實(shí)際中去。讓同學(xué)在生動(dòng)詳細(xì)的情境中理解了數(shù)知識(shí)題。2、抓住時(shí)機(jī)，鼓舞同學(xué)自主挑選，張揚(yáng)共性。在教學(xué)過程中，關(guān)注同學(xué)的共性，鼓舞他們想自己所想，問自己所問的，說自己想說的，同時(shí)要引領(lǐng)同學(xué)會(huì)想、會(huì)問、會(huì)說。要學(xué)會(huì)絕對(duì)別人做得好的。地方，協(xié)助別人彌補(bǔ)不足之處。對(duì)別人做法不理解的不要指責(zé)，而是學(xué)會(huì)提問。形成一種教師、同學(xué)平等的在一起討論問題的氛圍。老師不但要敬重和絕對(duì)同學(xué)共性化的思維方式與結(jié)果，還要抓好時(shí)機(jī)，激勵(lì)

3、同學(xué)發(fā)揮自己的優(yōu)勢與特長，增進(jìn)他們共性素養(yǎng)的不斷優(yōu)化。整節(jié)課同學(xué)不是悄悄的聽老師教，而是喧鬧的“動(dòng)”起來。這是我召喚同學(xué)“樂觀參加”與“合作溝通”的勝利之處。學(xué)生們?cè)谖覄?chuàng)設(shè)的民主、平等的氣氛下思維開頭了，頭腦靈便了，參加意識(shí)增加了，合作溝通的效果漸佳了。3、評(píng)價(jià)形式多樣化，增加同學(xué)學(xué)好數(shù)學(xué)的信念本節(jié)課我注重到了對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)了方式多樣化，既有語言上的激勵(lì)，也有體態(tài)語的觸摸。雖是一個(gè)微不足道的動(dòng)作對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)樂觀性有很大的推進(jìn)作用。這樣評(píng)價(jià)方式我除了用以關(guān)注同學(xué)對(duì)學(xué)問技能的把握，也關(guān)注了同學(xué)情感態(tài)度的形成和進(jìn)展，另外我還舉行了一個(gè)同學(xué)自我反思，自我評(píng)價(jià)的試試，我看到了同學(xué)在自我反思的沖突斗爭

4、中增添了一份士氣，更增添了一份自信。但本案例也反映出了一些不足之處：同學(xué)對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)問把握的不夠到位，雖然本節(jié)課學(xué)生們一反課改以前的“靜”而是“英勇”的“動(dòng)”起來。然而由于“動(dòng)”使得本節(jié)未能完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，只完成復(fù)習(xí)統(tǒng)計(jì)表這一塊。另外，因?yàn)槔蠋熣f的其他水果有無數(shù)種，老師例舉的幾個(gè)同學(xué)比較感愛好，以至最后同學(xué)統(tǒng)計(jì)結(jié)果中挑選其他的同學(xué)最多，最后還是沒有打算好買什么水果合適。這是我在設(shè)計(jì)時(shí)沒有想到的。從而可以看出，同學(xué)的合作意識(shí)的培養(yǎng)還需要故意識(shí)的，有方案的逐步培養(yǎng)。學(xué)校一班級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇二因?yàn)橛袑?shí)際生活做為學(xué)問的支撐點(diǎn)，因此同學(xué)較順當(dāng)?shù)陌盐樟诵轮５l(fā)覺還是存在兩個(gè)計(jì)算上的錯(cuò)誤：一、審題

5、不仔細(xì)，學(xué)習(xí)欠靈便如“做一做”中545167145同學(xué)無視題中數(shù)字的特點(diǎn)，照舊把167與145相加，沒故意識(shí)到把兩個(gè)減數(shù)相加并不簡便。減法運(yùn)算性質(zhì)是用來使計(jì)算簡便的，并不是全部的延續(xù)減這樣的計(jì)算題就要用減法運(yùn)算性質(zhì)，而且在運(yùn)用減法運(yùn)算性質(zhì)時(shí)也要注重?cái)?shù)之間的關(guān)系，然后再挑選最佳計(jì)劃來運(yùn)算。利用今日的學(xué)習(xí)，促發(fā)同學(xué)在共享學(xué)習(xí)勝利的同時(shí)，不僅讓同學(xué)以勝利者的身份介紹提煉學(xué)問點(diǎn)，而且著重組織引領(lǐng)同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)辦法的回憶，數(shù)學(xué)思想予以關(guān)注。這樣，學(xué)問技能、過程與辦法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)整合體系得以較為完善的展現(xiàn)。以后在計(jì)算時(shí)要學(xué)會(huì)觀看，再打算辦法。多猜測，多驗(yàn)證，其實(shí)許多數(shù)學(xué)家也是這樣發(fā)覺數(shù)學(xué)邏輯的。二

6、、應(yīng)用意識(shí)薄弱假如單一地展示計(jì)算題，同學(xué)會(huì)應(yīng)用各種定律舉行簡算，但是碰到應(yīng)用題，同學(xué)在列出算式后，沒有就用定律舉行簡算的意識(shí)，照樣按運(yùn)算挨次舉行計(jì)算。另外，教學(xué)后發(fā)覺減法運(yùn)算性質(zhì)的內(nèi)容不是無數(shù)也不難，但是教學(xué)過程中還是有處理不當(dāng)?shù)牡胤?。我發(fā)覺一些需要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的地方時(shí)光花的過少。組織教學(xué)耗費(fèi)了一些時(shí)光與精力難免使教學(xué)重點(diǎn)不夠突出。探索減法運(yùn)算性質(zhì)時(shí)過于草率，沒有準(zhǔn)時(shí)有效的練習(xí)與鞏固。再有請(qǐng)能力比較弱的同學(xué)回答問題也造成時(shí)光上的鋪張。因而班上一些理解比較慢的同學(xué)把握的還是不好，特殊是減法運(yùn)算性質(zhì)逆用。學(xué)校一班級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇三這節(jié)課后我有一個(gè)很深的體味就是數(shù)學(xué)來源于生活但與生活又有本質(zhì)的區(qū)分

7、，數(shù)學(xué)是對(duì)生活現(xiàn)象的理性思量和提高。做教師的必需引領(lǐng)同學(xué)明確這一點(diǎn)，并且讓同學(xué)應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)思維辦法去解決生活中的實(shí)際問題。今日我主要教學(xué)例8。例8有兩個(gè)目標(biāo)就是讓同學(xué)理解有兩種狀況用到減法：一是求找回的錢就是用付出的錢減去花掉的錢，二是比較兩種價(jià)錢貴和廉價(jià)也用減法。計(jì)算人民幣減法也和加法一樣先統(tǒng)一單位然后再計(jì)算。我本想例8無非就是把加法變成減法，同學(xué)應(yīng)當(dāng)也是迎刃而解?？墒钦嬲虒W(xué)時(shí)我才意識(shí)到自己高估了同學(xué)，自己又一次犯了自以為是的錯(cuò)。同學(xué)能理解找回多少錢，但不明了找回的錢就是花掉后還剩的錢。“找回”兩個(gè)字和他們所學(xué)的加和減的含義好象脫節(jié)?？梢娢移匠５慕虒W(xué)不夠靈便，在教學(xué)加減法的意義時(shí)，我應(yīng)當(dāng)

8、給同學(xué)提前滲透花錢的時(shí)候，花掉就是去掉，找回就是還剩，求找回的錢就是用付出的錢減去花掉的錢。在我教學(xué)例8的時(shí)，同學(xué)能夠理解題目的意思，就是要買一個(gè)皮球6元，付出10元，應(yīng)當(dāng)找回多少錢，同學(xué)幾乎異口同聲馬上就能說出是4元，但讓他們用算式表述他們的思量過程，他們卻惟獨(dú)少數(shù)能說出。這出乎我的意料?？磥硭麄兊纳铋啔v遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于他們的運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問題的能力啊。于是我又從他們認(rèn)識(shí)的生活場景開頭引領(lǐng)。假如你要買一根5角錢的雪糕，你給了售貨員1元，他應(yīng)當(dāng)找你多少錢呢？他們說是5角。怎么列算式呢？他們意識(shí)到是用1元減去5角等于5角。我再次引領(lǐng)為什么用減法呢？由于這5角錢是買雪糕花掉的，而且是從1元里花掉的，花掉就是減去，要找的錢就是你自己還剩多少錢。當(dāng)找回多少錢和還剩聯(lián)系起來時(shí)，他們好象又有無數(shù)人理解了。到是計(jì)算辦法上還比較順當(dāng)。我現(xiàn)在想，應(yīng)當(dāng)可以把教學(xué)指導(dǎo)思想敞開些，不要拘泥于例題