1、優(yōu)選文檔幼兒園地域活動指導(dǎo)反思隨著幼兒教育改革的不斷深入以及對幼兒自主學(xué)習(xí)重要性認(rèn)識的日益加深，集體授課模式不再一致于幼兒園教育活動形式，地域活動作為推行個別化教育的重要組織形式越來越受關(guān)注地域活動是教師利用游戲特點創(chuàng)立環(huán)境，讓幼兒個別或小組的方式、自主選擇、自主操作、研究、學(xué)習(xí)，從而在和環(huán)境的相互作用中，利用和積累、修正和表達(dá)自己經(jīng)驗和感覺、在獲取游戲體驗的同時、獲取身體、感情認(rèn)知及社會性各方面發(fā)展的一種教育組織形式。地域活動擁有自由性、自主性、個性化和指導(dǎo)的間接性等特點。喜愛活動是幼兒的天性，而寓教育于多種活動之中，是學(xué)前教育的重要特點之一。近來幾年來，幼兒園中睜開的地域活動是針對幼兒的特

2、點所采用的一種卓有收效的教育形式，它在促進(jìn)幼兒身心友善發(fā)展方面起到了重要的作用。但教師在幼兒園地域活動中角色經(jīng)常難于正確掌握，教師指導(dǎo)間接性的特點簡單被忽視，地域活動的教育價值沒有發(fā)揮出來。一、地域活動中教師指導(dǎo)存在的一些問題誠然部分教師認(rèn)識到教師指導(dǎo)的重要性,并努力去做好,但因多方面原因,其指導(dǎo)存在一些問題。指導(dǎo)過程缺少互動在地域活動過程中，教師有一手包辦的傾向；本來是孩子為主角的地域活動，教師成了主角，孩子成了被動接受的角色。誠然我們都知道要“多給孩子一點空間”，但在詳盡指導(dǎo)中，我們會不知不覺地變成一種灌輸。教師太主動了，必然使幼兒學(xué)習(xí)變得被動，缺少主動參加活動的興趣，造成幼兒更多依賴教師

3、，獨立性較差。若是老師教的多多的，填得滿滿的，孩子們就失去了自由的空間。相反地，當(dāng)我們給幼兒更多的自主發(fā)展和活動的空間，不斷發(fā)揮地域活動的實效性，使每個地域活起來，孩子們就能積極參加到活動中來，與教師產(chǎn)生互動。存在著逼迫性指導(dǎo)在地域活動睜開過程中，教師會有僵直而又突兀地介入活動的狀況。教師在介入前，其實不認(rèn)識游戲的進(jìn)度，也未獲取幼兒的贊成，擅自強(qiáng)硬介入，打斷了幼兒的自主游戲，這只能突顯教師在活動中逼迫性的指導(dǎo)地位。而實質(zhì)上，這樣的指導(dǎo)，教師自己的目的性也不明確，收效也可想而知，教師成為地域活動中不受歡迎的人。若是是這樣的話，教師應(yīng)盡量不打擾幼兒的活動，在娃娃家外面做觀察，等幼兒有需要時再介入也

4、不遲。比方：在孩子表演小熊請客的過程中，誠然表面上教師給幼兒主動權(quán)，讓孩子們?nèi)ケ硌?，卻在表演區(qū)外不時傳出：“小熊開門呀！”“小雞應(yīng)該說什么話了？”“該小貓說了”“對了，出場的序次不能夠亂”再看看聲音傳出的方向老師一副笑容可掬的神情。其實犯了過于求全、急于引導(dǎo)、忽視游戲發(fā)展的自然規(guī)律的弊端，而有些老師誠然以角色身份也許伙伴身份進(jìn)入游戲，卻控制游戲的進(jìn)度，削弱了幼兒的自.優(yōu)選文檔主性，這都是不應(yīng)該的。存在消極指導(dǎo)的現(xiàn)象一部分教師把地域活動等同于自由活動，教師借此機(jī)放松自己或打發(fā)時間，讓幼兒隨意玩，沒有教師的參加、指導(dǎo)，地域活動完好成了一種無目的、無計劃的盲目活動；有的教師在活動中一頭扎進(jìn)某地域中同

5、幼兒一起玩了起來，忘記了自己還有組織指導(dǎo)的身份，忽視了對其他地域的指導(dǎo)。作為教師應(yīng)該明確，開設(shè)活動區(qū)和投放資料的目的，其實不是為認(rèn)識放教師減少幼兒打鬧，而是給孩子供給更大的個性發(fā)展空間，也就給教師提出了更高的教育素質(zhì)要求。4對孩子的激勵不夠孩子的發(fā)展有其規(guī)律性，但每個孩子的發(fā)展是存在差其他，如：個人的能力、興趣、學(xué)習(xí)方式等各不相同。比方有的孩子在集體活動中就能獲取各方面的發(fā)展，有些幼兒的發(fā)展則要經(jīng)過教師與幼兒的單獨交來往實現(xiàn)，還有的幼兒則是在自己不斷的研究活動中，也許是與伙伴的交往過程中獲取。教師若是對不吻合自己要求的孩子過多苛責(zé)，孩子會有挫折感，簡單氣餒；這會致使某些孩子游離于地域活動之外，

6、地域活動反成為孩子的負(fù)擔(dān)了。5缺少指導(dǎo)的策略由于缺少對地域活動指導(dǎo)策略的重視，教師有時不知怎樣有效地幫助幼兒進(jìn)行活動，缺少相應(yīng)的指導(dǎo)策略。地域活動教師置身參加和孩子們共同活動的少，走走看看巡視的多。而且教師未能注意觀察認(rèn)識幼兒的活動狀況，興趣點所在，指導(dǎo)隨意性大，不認(rèn)識孩子已有的經(jīng)驗和水平，可是看著他們在沉寂地擺弄物品使得本該發(fā)生的教育過程被失落；“區(qū)角”成為孩子們打發(fā)時間的地方，地域活動流于形式，達(dá)不到應(yīng)有的教育價值。二、對地域活動中提高教師指導(dǎo)方法的一些建議地域活動中的指導(dǎo)是一種隱形指導(dǎo)，既要發(fā)揮孩子的主動性和創(chuàng)立性，又要合時地供給幫助和支持，需要很高的指導(dǎo)技巧。教師能夠利用“游戲介入法”

7、、“資料供給法”、“語言指導(dǎo)法”來參加游戲，認(rèn)識幼兒游戲的狀況和需要，恩賜有針對性的指導(dǎo)，以提高幼兒游戲的水平。游戲介入法是見教師以游戲者的身份利用“平行式介入”或“交織式介入”的方法參加幼兒游戲，從而起到指導(dǎo)游戲的作用。資料供給法是指經(jīng)過供給資料來促進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展。教師可視游戲的需要分別供給“取代資料”或“協(xié)助資料”。語言指導(dǎo)法是見教師在游戲中運用“建議式”、“激勵式”、“澄清式”、“邀請式”、“角色式”、“指令式”等不相同形式的語言，達(dá)到指導(dǎo)游戲的目的。指導(dǎo)過程加強(qiáng)與孩子的互動地域活動可表現(xiàn)必然的教育妄圖和要求，教師能夠經(jīng)過確立的活動目標(biāo)制訂計劃，創(chuàng)立合適的活動條件，并在活動過程中指導(dǎo)影

8、響幼兒的行為，激發(fā)幼兒對周圍環(huán)境的興趣，積極實踐、操作研究，促進(jìn)孩子全面友善的發(fā)展。教師要減少活動傾向的聲威性干預(yù)，倡議幼兒自主選擇，教師不再是“制造興趣”幼兒被“填充”進(jìn)區(qū)角，而是適應(yīng)幼兒的個體需要與意志，活動.優(yōu)選文檔什么、活動節(jié)奏、活動序次、活動伙伴、活動規(guī)則由幼兒自己決定、商討、協(xié)調(diào)。但同時，地域活動也是一種自主性研究活動，是一種師生互動的雙邊活動。在活動的組織和進(jìn)度中，都應(yīng)該以孩子為中心，讓他們自由選擇，自由研究、自由公布自己的想法時，也應(yīng)該學(xué)著自主地談?wù)摵妥晕壹睢５赜蚧顒又薪處煹闹С中灾笇?dǎo)是有別于集體活動中教師的主導(dǎo)式指導(dǎo)。也就是從活動的臺前到后臺，從一個引領(lǐng)者變成一個敬愛幼兒意

9、愿的支持者和推動者。這就要求老師們要關(guān)注幼兒研究學(xué)習(xí)的整個過程，這樣才能充分認(rèn)識每一個幼兒的發(fā)展水平，有利于正確指導(dǎo)和幫助不相同層次的孩子。如：從美工游戲推行和記錄過程發(fā)現(xiàn)中來研究：經(jīng)過從培養(yǎng)興趣下手對幼兒的引導(dǎo)和激勵再次激勵幼兒的一系列過程來激發(fā)幼兒。2掌握指導(dǎo)的機(jī)會，合時介入孩子的研究學(xué)習(xí)需要獲取老師的支持、幫助，但這其實不意味著教師能夠不分狀況的隨意供給幫助。其實只有當(dāng)幼兒確實因其自己經(jīng)驗與能力的限制，致使研究活動難以連續(xù)的時候，才恩賜必然的支持。因此這就要求老師必然要擁有敏銳地觀察力和判斷力。比方當(dāng)孩子在很專注、很順利地進(jìn)行制作活動時，老師最好不要在此時去打擾他，省得中斷孩子的思想、影

10、響孩子的活動。比方：美麗的項鏈：益智區(qū)有多種著手操作的資料，楊陽拿起地域活動的小蜜蜂周旋了一圈，憂如決定了活動內(nèi)容，絕不遲疑地坐在益智區(qū)，拿起串珠。剛想穿又放下，看看旁邊的雨欣忙碌，他憂如看到津津樂道，地域活動時間過去了大多數(shù)，他還沒有開始，突然他發(fā)現(xiàn)什么奧秘，就問雨欣：“你可否是按顏色有規(guī)律穿的？”“是呀！”這會他才開始游戲起來，到活動結(jié)束時，他拿著按形狀規(guī)律串成的項鏈帶著我的脖子上，說老師做我的公主我表示愿意做他的公主，同時也恩賜他很高的談?wù)摚嬖V他成功了。因此可知，教師不斷地在觀察和傾聽的基礎(chǔ)上調(diào)整自己以跟上少兒的步伐，以進(jìn)入他們有靈性的生命世界。為孩子們創(chuàng)立優(yōu)異的物質(zhì)和心理的條件，并將

11、觀察結(jié)果作為改進(jìn)授課的依照，進(jìn)行激勵和幫助，不包辦取代，使孩子們能夠自我堅持地學(xué)習(xí)，能夠自我服務(wù)，自我決講和自由選擇，自己完成自己決定要做的事情。從而達(dá)到了提高幼兒的自己發(fā)展水平，并成為幼兒活動的隱性并又不能欠缺的協(xié)助者。地域活動充分供給給幼兒自主研究、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的機(jī)會，也供給給幼兒實踐的機(jī)會。這里能夠看出老師沒有操之過急，而是耐心等待，讓幼兒獲取了充分的體驗。因此可知，地域活動的觀察指導(dǎo)是一種極富靈便性、創(chuàng)立性的工作，在活動中，老師還需依照幼兒的活動狀況，不斷解析、調(diào)整和反思，以便更好的引導(dǎo)幼兒在地域活動中自主研究、體驗、學(xué)習(xí)和發(fā)展。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)了幼兒在活動中存在一些問題，確實需要介入

12、時，必定搜尋最正確的機(jī)會的介入。比方，當(dāng)孩子碰到困難玩不下的時候，教師應(yīng)該以一個伙伴的身份，在旁邊協(xié)助孩子；當(dāng)孩子出現(xiàn)瓜葛問題時，教師應(yīng)該采用轉(zhuǎn)移視線的方法巧妙地化解瓜葛。當(dāng)孩子對游戲的玩法、規(guī)則、扮演角色內(nèi)容不熟悉時，.優(yōu)選文檔能夠以某種特其他身份參加。怎樣掌握介入游戲的正確機(jī)會，關(guān)系到游戲指導(dǎo)的實質(zhì)收效。干預(yù)的機(jī)會正確，能夠擴(kuò)展和提高孩子的游戲內(nèi)容和層次。反之可能會控制他們的游戲。以下6種狀況指了然教師介入游戲進(jìn)行干預(yù)的最正確機(jī)會。1）當(dāng)孩子其實不投入自己所構(gòu)思的游戲想象情境時；2）當(dāng)孩子難以與別人溝通互動時；3）當(dāng)孩子一再重復(fù)自己原有的游戲行為，進(jìn)一步延伸和擴(kuò)展有困難時：4）當(dāng)孩子缺少資

13、料，使游戲難以連續(xù)時；5）當(dāng)孩子發(fā)生游戲技術(shù)的困難時；6）當(dāng)游戲中出現(xiàn)負(fù)面行為效應(yīng)時；3對孩子恩賜更多的激勵和幫助“成人給少兒的教育是協(xié)助少兒自我發(fā)展，是給他出一臂之力?！庇袝r為了調(diào)動幼兒積極性，無論成功可否都要恩賜積極的激勵，幼兒之間存在著差異，只要幼兒是主動參加，積極思慮的，那無論結(jié)果怎樣，都要恩賜夸耀與激勵。否則能力弱的孩子總是失敗，會使其產(chǎn)生懼怕情緒和自卑感，最后致使對整個游戲失去興趣。對于這種孩子，老師一方面對他進(jìn)行個別指導(dǎo)，幫助他掌握必然的技術(shù)，有進(jìn)步就進(jìn)行夸耀，使他對自己的表現(xiàn)有信心，其他可請能力強(qiáng)的孩子與他共同游戲，讓他也體驗游戲的成功。對膽寒、缺少自信的幼兒，教師能夠用提問和

14、提示的方法積極引導(dǎo)其廣闊思路，幫助他們有目的地思慮。比方，有些孩子既想粘帖小魚又遲遲不敢著手，這是教師就可以問他一些問題：“你的小魚是生活在什么地方的？它最大的本領(lǐng)是什么呢？”爾后和孩子一起擺放打算粘帖的東西，談?wù)撛谑裁吹刂飞弦约霸鯓诱程鲂螒B(tài)各異的小魚，再啟示幼兒為作品添畫有關(guān)的光景，使幼兒最后能夠獲取自己滿意的作品，體驗到成功和歡樂。游戲中的少兒是主人，是少兒在游戲，而不是成人在游戲少兒，因此教師的指導(dǎo)應(yīng)該迎合少兒的需要，指導(dǎo)的基根源則是敬愛少兒的游戲意愿。為此，教師在少兒游戲中的角色和地位應(yīng)該是這樣3種提法：一是游戲環(huán)境的創(chuàng)立者；二是游戲過程的觀察者；三是游戲進(jìn)展的支持者。這一提法既表現(xiàn)

15、了敬愛幼兒的游戲主動性，又表現(xiàn)了教師的主觀能動性。重視對游戲后的談?wù)撚螒蚝蟮恼務(wù)?，是地域活動的一個重要環(huán)節(jié)。談?wù)摰哪康牡厥且龑?dǎo)幼兒開展表達(dá)、談?wù)摗⒔馕?，幫助幼兒整理獲取的零散經(jīng)驗，引導(dǎo)孩子修正錯誤的經(jīng)驗，讓孩子們分享成功的快樂，提高對地域活動的興趣度，也為下一次活動的提出新的要求。有效的談?wù)摬坏軌蛞龑?dǎo)孩子總結(jié)活動成就，也能夠使教師及時地發(fā)現(xiàn)活動存在的問題。比方在活動結(jié)束后，讓幼兒盡可能想說、多說、表達(dá)他的各種想法，表現(xiàn)自我，讓幼兒介紹在活動中是怎樣玩的？出現(xiàn)了哪些問題？是怎么解決的？這樣能夠鍛煉幼兒的語言表達(dá)和自我談?wù)撃芰ΑＦ渌?，教師還要對孩子的行為公布談?wù)摚顾麄兊男袨榕龅酵夂图訌?qiáng)，使他

16、們的水平不斷提高，收到更高的教育收效。.優(yōu)選文檔綱領(lǐng)指出：“要創(chuàng)立一個能使幼兒感覺到被采用、關(guān)愛和支持的優(yōu)異環(huán)境，防備單一死板的語言說教?！币虼?，我們把談?wù)撃繕?biāo)變成分享快樂，教師能夠依照教育需要和幼兒游戲發(fā)展需要，合適組織一些講評活動。講評的方法多種多樣，但要讓幼兒有充散公布建議的機(jī)會，使講評的過程成為幼兒分享游戲經(jīng)驗的過程。能夠引導(dǎo)幼兒自己解析游戲過程中的問題，爾后共同提出解決問題的方法，確立下次活動的任務(wù)。教師應(yīng)重視提高指導(dǎo)方法的技巧課改后的地域活動，最突顯出來的是教師從指揮者的角色變換成為觀察者，記錄者，啟示者，引導(dǎo)者等多個角色。傳統(tǒng)教師的角色平時是指揮者，是幼兒的全權(quán)代理者，所有的課程與活動都是教師早先安排好的，幼兒只要要迎合就可以了。蒙臺梭利所說，“不是要讓少兒來適應(yīng)教師，而是教師要努力地去適應(yīng)少兒，認(rèn)識少兒，敬愛他們的內(nèi)在的節(jié)奏和認(rèn)識事物的序次。并在他們的活動中做到不要判斷，而要協(xié)助；不要命令，而要供給服務(wù)、創(chuàng)立條件?！苯處熞鲆幻嫘牡挠^察者和“隱形”的“導(dǎo)師”。在地域活動中，幼兒是自己自主的學(xué)習(xí)，平時是自己運用已有經(jīng)驗去試一試操作，看可否能夠獨立的解決問題。同時幼兒也能發(fā)現(xiàn)好多未知的問題，幼兒有了好多直接面對困難的機(jī)會和獨立解決難題的機(jī)會。作為教師就應(yīng)引導(dǎo)幼兒試一試一些新的方法，但決不是包辦取代幼兒所有思想與想法。老師的建議也可是是建議，幼兒能夠選擇采用也能夠不