1、包裝的學(xué)問教學(xué)反思上完課后，我對(duì)這節(jié)課做了一個(gè)回顧，結(jié)合老師們的評(píng)課，深度解析讓我獲 益匪淺。田主任提出：“綜合實(shí)踐課就是要?jiǎng)邮植僮?，要注重目的性與實(shí)效性”、 “提問要大膽開放，強(qiáng)化對(duì)包裝的記憶”、“把更多學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)給孩子們，尊重 學(xué)生，領(lǐng)悟新課改的理念”等觀點(diǎn)讓我對(duì)教學(xué)的迷茫之處有了一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。 下面是我對(duì)這堂課的一些反思。.教學(xué)基本功要進(jìn)一步扎實(shí)。黑板上的長方體畫的不夠標(biāo)準(zhǔn)，數(shù)學(xué)老師要加 強(qiáng)作圖的訓(xùn)練。.應(yīng)對(duì)預(yù)設(shè)之外的情況，經(jīng)驗(yàn)缺乏。在探究計(jì)算方法時(shí)，所有的小組學(xué)習(xí) 單上只出現(xiàn)了 “直接計(jì)算新長方體外表積”的方法，沒有“減去重疊面積”的 方法，由于過于等待學(xué)生出現(xiàn)兩種算法，導(dǎo)致討論計(jì)算

2、花的時(shí)間過長。.對(duì)課堂的調(diào)控缺乏。在從討論到匯報(bào)的時(shí)候，沒有用足夠吸引學(xué)生的語言 來集中學(xué)生的注意力，導(dǎo)致在學(xué)生匯報(bào)成果時(shí)沒能很好地傾聽。.靈活度不夠。上課時(shí)為了呈現(xiàn)完整的教學(xué)過程而延長了上課時(shí)間，可以根 據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有策略的布置練習(xí)。作為一名入職兩年的數(shù)學(xué)老師，我深刻認(rèn)識(shí)到了自己還有很長的路要走。第 斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在善于激勵(lì)喚醒和鼓舞。”在今 后的教學(xué)實(shí)踐中，我將不斷學(xué)習(xí)，不斷反思，努力提高自己。包裝的學(xué)問教學(xué)反思.本節(jié)課大膽對(duì)教材呈現(xiàn)的素材進(jìn)行改變，由于教材中呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)較為復(fù)雜，為 探索活動(dòng)增加了難度，而且教材中的長方體具有局限性，學(xué)生利用四個(gè)磁帶盒只 能發(fā)

3、現(xiàn)大面重合最節(jié)約這個(gè)結(jié)論，而生活中，根據(jù)長方體的不同，也可能出現(xiàn)重 合四個(gè)大面四個(gè)中面最節(jié)約包裝紙，而且教材中的磁帶盒現(xiàn)在不是很常見，因此 我選擇了旺仔牛奶盒，一是它比擬小巧，學(xué)生展示的時(shí)候比擬方便，且能吸引眼 球。二是數(shù)據(jù)比擬小，便于學(xué)生口算，為探索活動(dòng)節(jié)約時(shí)間。利用學(xué)具充分去實(shí) 驗(yàn)，比擬，發(fā)現(xiàn)和驗(yàn)證，使抽象的思維更加形象化，具體化。.本節(jié)課在設(shè)計(jì)上，從一盒牛奶到四盒牛奶，設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)，想表達(dá)解決數(shù)學(xué) 問題的一種方法，即：提出猜測一一驗(yàn)證猜測一一得出結(jié)論一一完善結(jié)論。本節(jié) 課容量較大，做到面面俱到相比照擬困難，主要是站在數(shù)學(xué)的角度，重點(diǎn)探究如 何節(jié)約包裝紙的問題，重視學(xué)生探究解決問題的策略

4、，優(yōu)化思想，并及時(shí)滲透德 育教育。本節(jié)課的缺乏之處：.本節(jié)課在計(jì)算兩個(gè)盒子的外表積時(shí)，應(yīng)增加表達(dá)算法多樣化教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生 主體。.本節(jié)課假設(shè)能帶孩子走進(jìn)生活實(shí)際，提升課堂的深度與廣度，學(xué)生的趣味性更強(qiáng)。包裝的學(xué)問教學(xué)反思.突出過程化、增加探究味包裝的學(xué)問是綜合實(shí)踐課，是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的數(shù)學(xué) 問題的能力，開展學(xué)生在解決問題的策略的多樣化中選擇最優(yōu)化的思考力，增強(qiáng) “數(shù)學(xué)是有用的”的真實(shí)體驗(yàn)感受。我認(rèn)為：(1)不要把包裝的學(xué)問定位為“求組合長方體的外表積”的數(shù)學(xué)習(xí)題課， 因?yàn)閺闹R(shí)的角度講，它不是新知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是舊知識(shí)的應(yīng)用。假設(shè)如此定位, 本節(jié)課就演變成為“先求老師直接給出幾個(gè)

5、相同的長方體的組合體的外表積，再 比擬組合體外表積的大小”。這樣的課堂教學(xué)，忽視了 “學(xué)生的動(dòng)手操作拼圖過 程的體驗(yàn)和思考”，成為了 “幾何圖形的外表積的計(jì)算課”。(2)不要把包裝的學(xué)問定位為解數(shù)學(xué)應(yīng)用題，因?yàn)槲覀兊慕炭茣o出確實(shí) 實(shí)是應(yīng)用問題情境。假設(shè)如此定位，課堂教學(xué)那么會(huì)凸顯“審題(抓關(guān)鍵詞)與找數(shù) 量關(guān)系、列式計(jì)算和檢驗(yàn)作答”，強(qiáng)化數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的程序化和模式化，會(huì)培 養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模的能力。(3)將包裝的學(xué)問定位為綜合實(shí)踐課，課堂教學(xué)的重心是探究多種包裝方 案的“過程化”教學(xué)。課堂教學(xué)要“突出過程化、增強(qiáng)探究味”，就要減少老師 對(duì)問題解決的思路的主導(dǎo)、減少老師對(duì)問題解決方案的指導(dǎo)、減

6、少老師對(duì)問題解 決方案的評(píng)價(jià)，以此增加課堂教學(xué)中學(xué)生自主探究的思考過程、合作探究中的質(zhì) 疑過程、展示講評(píng)中的順應(yīng)過程。老師只需提出問題、走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中發(fā) 現(xiàn)問題，為后續(xù)教學(xué)的生成積累素材。學(xué)生在思考后自然會(huì)通過“動(dòng)手操作實(shí)物 發(fā)現(xiàn)幾種包裝方案、比照幾種包裝方案猜測最優(yōu)化的結(jié)果、計(jì)算各種包裝方案的 外表積驗(yàn)證猜測結(jié)論”。把時(shí)間還給學(xué)生!再者，就研究過程的記錄而言，整理數(shù)據(jù)最直接的莫過于列式計(jì)算，即便是 混亂也是為“用表格的策略有序整理數(shù)據(jù)”做鋪墊。數(shù)據(jù)整理和分析利用數(shù)據(jù)是 學(xué)生應(yīng)具備的素養(yǎng)！所以，下表不適合給出，而是要引導(dǎo)學(xué)生生成！.抓細(xì)節(jié)促生成、引領(lǐng)深度思考經(jīng)過前面的探究學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到“兩個(gè)相同的長方體大面重合時(shí)的組 合體的外表積最小”，自然會(huì)遷移到“四個(gè)相同的長方體也是大面重合時(shí)的組合 體的外表積最小”，并且會(huì)確信！而事實(shí)上那么不然！緊緊抓住學(xué)生認(rèn)識(shí)的錯(cuò)誤是深度思考的起點(diǎn)和高效課堂的抓手！由于重合的面的個(gè)數(shù)增加了，故應(yīng)比擬四個(gè)中面的面積與兩個(gè)大面的面積的 大小才行！我更喜歡將包裝的學(xué)問定位為數(shù)學(xué)思維課，課堂教學(xué)不僅僅是要培養(yǎng)學(xué) 生進(jìn)行包裝方案設(shè)計(jì)的應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的最優(yōu)化，更是要培養(yǎng)學(xué)生解決問題的思維 方式的最優(yōu)化。因?yàn)榻鉀Q問題有三種思路：直接計(jì)算包裝后組合體的外表積比擬