1、第 頁靜夜思教學反思（通用13篇）靜夜思教學反思 篇1 本節(jié)課課堂氣氛活躍，學生參加學習的主動性高。老師通過各種生動活潑、敏捷多樣的教學形式，讓學生敢于自信地表現(xiàn)自我、表現(xiàn)音樂，讓學生真正成為課堂的主子。 為了突破靜夜思濃濃的思鄉(xiāng)之情，我是這樣做的： 一、朗誦作鋪墊 在導入新課時，我先讓孩子們回憶并且有表情的朗誦學過的詩歌；在朗誦時，抓住孩子們的表情和動作來表達情境；最終還讓孩子們說說自己是用什么心情來表達靜夜思思想感情的。這些都為后面有表情的演唱作好了鋪墊。 二、演唱來表達 我通過有表情的朗誦靜夜思，讓孩子們進入了其中的情境。演唱歌曲，就是對情境進行實施的時候了。為了更好的表達情境，先放錄音

2、兩遍，讓學生整體感知歌曲的旋律以及歌曲所要表達的意境。接著自己有感情的范唱，帶唱，師生接唱歌詞。小組接龍唱，全班完整的演唱。在各種演唱的同時，我隨時留意自己和孩子們的表情和肢體動作。在孩子們對唱曲比較熟識了以后，就對孩子們進行情感導入，通過想象身邊的和遠方的親人來找思念的感覺。最終，在演唱時就要把思念之情寄予在歌聲之中。經(jīng)過我的諄諄教導，孩子們的歌聲充溢了濃濃的思鄉(xiāng)之情。 三、繪畫作補充 讀和唱已經(jīng)讓孩子們進入了靜夜思的情境，可我覺得還不夠突出難點。教學剛起先，孩子們朗誦完靜夜思后，在大屏幕上出示了幾幅意境圖，讓孩子們找找與靜夜思相符合的畫面。在教學快結(jié)束時，我還讓孩子們在另外版本靜夜思的旋律

3、中依據(jù)音樂，充分發(fā)揮自己的想象實力和對詩歌情境的理解來給音樂配畫。 為了這個難點，竟花了一節(jié)課三分之二的時間，真不簡潔啊。 反思整節(jié)課，我認為做到了以下幾點： 一、和諧的課堂 上課時，老師不是抓緊時間直奔教學主題，而是隨著拍手歌的律動自己和學生舞動起來。剛起先，由于羞怯，因為老師第一次給這些孩子上課，可能有點兒驚慌吧，孩子們特別拘束，動作一點兒也不自然。在老師美麗的舞姿，激勵的語言下，孩子們慢慢的放開了許多，動作也大方了，每個同學都隨著音樂自然地動起來了。剛才與老師的生疏感一下子無影無蹤，變得與老師親近起來了。律動不但讓課堂變和諧了，而且還刺激和激發(fā)了學生感受音樂的心情，為后面的教學作了很好的

4、鋪墊。 二、美麗的課堂 整節(jié)音樂課上，不管是老師的語言、語音、還是肢體都是那么自然，那么美麗。老師話不多，可環(huán)環(huán)相扣，富于邏輯，引人入勝。讓人受益終身。教學過程中適當?shù)闹w動作及豐富的眼神、口型和面部表情給音樂課帶來錦上添花的效果。老師對音樂作品理解深刻，她的音樂心情已經(jīng)從眼神中流露出來。當音樂響起時，或高興、或傷感、或昂頭、或低頭，無一不詮釋著靜夜思里的思想感情，深深地感染著，吸引著小歌手們。整個教學過程都透著美：美的歌聲，美的動作，美的氣氛，美的畫，美的課堂 三、整合的課堂 1、音樂與語文的整合 因為音樂總是在表現(xiàn)肯定的意境。這就注定了音樂與語文的聯(lián)系。這一節(jié)課就是要表現(xiàn)靜夜思思念親人的情

5、境。而這正是語文課上要表達的內(nèi)容。所以老師先讓孩子們朗誦詩歌，領(lǐng)悟“靜”和“思”的含義，理解作品所表達的思想感情，為了讓孩子們理解靜夜思的情境，老師還給孩子們講時代背景，以及作者的創(chuàng)作環(huán)境。為孩子們吟唱歌曲要表達思念之情作好了鋪墊。老師奇妙地把語文融合到音樂教學的課堂中，使課堂顯得自然而又藝術(shù)。 2、音樂與美術(shù)的整合 音樂和美術(shù)學科是藝術(shù)教化的主線條，是對學生進行審美教化的主要陣地，美術(shù)是流淌的音樂，而音樂是流淌的畫面，兩者緊密相連。老師在音樂教學中加入美術(shù)的創(chuàng)作，讓學生把音樂美術(shù)有機的結(jié)合起來。更好的突破了難點。 教學有法，教無定法，妙在敏捷，貴在創(chuàng)建。在新課標的指引下，我認為現(xiàn)在的教學重要

6、的是像老師那樣去做。怎么做，做得好不好無關(guān)緊要，老師主要的任務(wù)是使學生樂意與自己合作，不應把目光盯在道路的終點教學結(jié)果上，而應集中精神引導學生在道路上如何前進。作為青年老師的我，必需在實踐中學習，不斷探討、反思自己的教學過程，走近新課堂，探究新課堂的奧妙，讓音樂課堂教學越來越精彩！ 靜夜思教學反思 篇2 一、釋題，了解學情 學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程應依據(jù)身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不一樣的學習需求，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。所以，在導入詩題后，我首先了解學情：小摯友們，聽過這首古詩嗎？（大部分學生聽過）對這首古詩你有哪些了解呢？（有的會讀、有的已經(jīng)會背。） 正

7、是在這種了解學生“所知”的基礎(chǔ)上，我嘗試了分層教學法。 二、循情，因材施教 為了敬重學生的個體差異和特性化學習方式，我首先提出要求： （1）已經(jīng)會讀會背的學生找學習伙伴開展競賽，看誰讀得準，背得好。 （2）不會的同學找值得信任的學習伙伴（包括老師）一齊借助拼音合作學習。 其次，老師巡察，了解不一樣層次學生的學習效果。 最終，學生溝通時也分層次進行，先讓低層次的學生讀古詩，留意讀準字音。再讓高層次的學生與伙伴開展競賽，學生自我評議。這期間，老師必需要兼顧不一樣學生的發(fā)展需求，力求使不一樣的學生都能感受到勝利的樂趣，并能持之以恒，使其成為學生頭腦中的一種精神積淀。 另外，對于詩意的理解和朗讀指導也

8、不要牽強，不能用老師的分析代替學生的實踐感悟，應當讓學生在主動進取的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶。在靜夜思這首古詩的朗讀教學上，我注意聯(lián)系學生對生活的切實體驗：“你們有過惦念親人的體驗嗎？詳細說說當時的感受。那么大詩人李白和你們一樣也是在這種心境下寫了這首古詩?！蹦軌蛘f，情感的共鳴，獨特的感受，會使學生在濃濃的思鄉(xiāng)情中再次誦讀這首古詩。 靜夜思教學反思 篇3 教材采納“讀詩、唱歌、配畫”的呈現(xiàn)方式，將音樂與文學、美術(shù)等學科內(nèi)容融為一體，以提倡學科綜合這一基本理念。 靜夜思的歌詞是一首深受孩子們熟識和寵愛的唐詩，語言流暢，瑯瑯上口，淺顯易懂又意蘊深遠。詩中情景交融

9、的意境，給學生供應了把握、體會、想象與表現(xiàn)的極大空間。它的旋律古樸、高雅，那低沉的、似吟似唱的旋律風格與詩歌結(jié)合得完美無缺。但它采納的昆曲的音調(diào)，演唱時要求的戲曲的行腔韻味等，又不是我們現(xiàn)代的孩子能輕易把握好的。 整堂課通過劃船律動熄燈觀賞演唱歌曲繪畫表現(xiàn)靜夜思，都始終在引導學生找尋思念的感覺。音樂在渲染著氣氛，我的語言柔軟，表情雖然親切但不帶微笑，學生們很寧靜，他們在想象身邊的親人和摯友都離開很遠時，究竟會是什么樣的心情。這種生活中的體驗豐富了她們演唱時的情感，也進一步地拓展了課的內(nèi)涵。 靜夜思教學反思 篇4 靜夜思這首詩，語言凝練，感情真摯，意境深遠，勝利地反映了外出游子的靜夜思鄉(xiāng)之情。如

10、霜的月光就好像一只看不見的手，無聲地撥動著作者的心弦；舉頭仰視，低頭深思，俯仰之間，神馳萬里，表現(xiàn)了詩人對家鄉(xiāng)無盡的思念。背景圖是詩句內(nèi)容的形象反映，可幫助學生理解古詩，進入詩句所描寫的意境。 學習古詩，重在吟誦。教學中應留意引導學生反復朗讀，體會詩歌的節(jié)奏，韻味和美妙的意境。我在教學中是這樣設(shè)計的：首先質(zhì)疑導入，配樂朗誦錄音，讓學生感受詩歌的韻律節(jié)奏的美。然后請情愿讀的同學站起來戰(zhàn)時自己的風采，讓學生都很艷羨他，從而帶動其他同學也情愿站起來讀，還通過多種形式練習朗讀（如小老師領(lǐng)讀、小組競賽讀、男女競賽讀、表演讀等），培育他們酷愛讀書的愛好。 一年級的識字也是教學的重點。在教學這一環(huán)節(jié)，我是這

11、樣設(shè)計的：首先讓學生依據(jù)拼音自己練習讀，老師正音、同桌互助。然后通過與“生字寶寶”交摯友的嬉戲來調(diào)動認字的主動性。將生字與音節(jié)打亂，“找摯友”、“認摯友”等嬉戲性的教學環(huán)節(jié)中，同學們都特別喜愛。學生情愿在玩中學，這樣既補充了豐富的拼讀練習又充分調(diào)動了學生的主動意識和探究精神，激發(fā)了學生學習拼音的愛好。在認讀的過程中，我還注意字音的訂正，如：“床”“光”“望”“鄉(xiāng)”都是后鼻音，學生讀起來不簡單讀標準，我實行的方法是：留意引導學生借助拼音讀準字音，聽師范讀。在識字教學我還支配了，給“生字寶寶”找摯友的環(huán)節(jié)，鞏固生字，同時也對反意詞進行拓展，同學們愛好極高。 這節(jié)課，我主要體現(xiàn)了讓學生在自主、合作、

12、探究的學習氛圍中讀書、學習這一教學理念。在新的課堂環(huán)境中，學生學習的主動性和自主性明顯增加。特殊是：假如你是大作家李白，我想問問你當時在思念家鄉(xiāng)的什么人？你想對他說什么呢？這一環(huán)節(jié)，培育了學生主動動腦思索。想象實力，熬煉了學生的口頭表達實力，不但增加了學生的愛好，更重要的是提高了學生的交際實力和創(chuàng)新實力，思念家鄉(xiāng)的情感看法得到了升華。 靜夜思教學反思 篇5 經(jīng)過一階段的低年級的語文教學，我深刻地感受到：作為學生要把那些味同嚼蠟的課文學好是多么的難呀！教完靜夜思這一課后，我覺得低年級語文教學應牢牢地抓住學生的年齡特征，調(diào)動其學習的專心性，讓兒童自主歡樂學習。 一、以讀為主，讀中感悟 、讀一讀，說

13、一說，整體感知詩意。 學生是學習和發(fā)展的主體。留出足夠的時間，讓學生自己去研讀古詩，讓他們在自讀自悟，相交切磋，合作溝通中讀準字音，讀通古詩，初步感知大意。在檢查初讀狀況時，可讓學生爭當小老師給大家正音，既可滿意學生的心理需求，又可讓他們在勝利的體驗中感受到學習的樂趣。 、在讀通課文的基礎(chǔ)上，老師切忌逐行分析詩意。此時可適時地張貼文中插圖，并問學生圖中的資料，學生們爭先恐后地暢所欲言。其實詩意就蘊含在這一聲聲的話語中。 、讀一讀，聽一聽，感知古詩韻律。 美麗的古詩是我國遺傳下來的文化珍寶。每一首古詩都有必需的韻律節(jié)拍。只有按其韻律節(jié)拍朗讀，才能在讀中再現(xiàn)意境，體驗情趣。但對于剛學習古詩的一年級

14、小學生并不懂這些。因而在教學中可借助錄音范讀，讓學生從聽中感悟，從仿照練讀中得到自悟。以學生自己的看法來朗讀，富有具性地朗讀，比如：你喜愛這首詩的哪一行呢？把它讀給大家聽聽，也共享一下你的歡樂，好嗎？這時學生愛好盎然，非?；钴S。 、讀一讀，演一演，領(lǐng)悟古詩情趣。 語文課程標準強調(diào)：“閱讀是學生的特性化行為。”富有特性的學習務(wù)必強調(diào)個體的親身實踐和真實體驗。“假如小摯友們就是詩中的勞動人民，看著自己種的糧食被人奪走，而自己卻要挨餓，你的心情會是怎樣？”“我們一塊跟詩人的心情把這首古詩讀一讀，好嗎？”老師在學生的自讀自悟中稍作點拔，旨在再現(xiàn)情境，讓學生受到感染。還可加以音樂渲染，讓學生戴著頭飾，自

15、由想象表演，一邊演一邊吟詠古詩，會使語言文字在學生頭腦中構(gòu)成的圖像更為顯明、豐滿，從而內(nèi)心掀起情感的波瀾，入情入境，與作者的情感到達共鳴。 在教學生字時，我以和新字交摯友的嬉戲激發(fā)學生的識字寫字的愿望。把學習的主動權(quán)交給學生，讓他們以四人小組的形式，相互溝通學會的生字，并讓人人爭當小老師把你相識的新?lián)从呀榻B給大家。在學生視察探究的基礎(chǔ)上，指導學生寫好生字。切實地體現(xiàn)“以人為本，以學習活動為中心”的教學新理念。 二、語文教學應注意溝通課堂內(nèi)外，結(jié)合學生的生活實際和其他課程的融合 、在學完這首古詩后，我設(shè)計讓學生回家查找有關(guān)描述動物的兒歌或古詩，也可自創(chuàng)兒歌，再配上自畫的圖畫。目的在于讓學生在饒有

16、愛好中完成并熬煉多方面的潛力，從而體現(xiàn)語文學科的綜合性。 、趁學生初學古詩、愛上古詩，可讓學生利用課余時間，多學習古詩，并定期開展“小小古詩會”、評比“優(yōu)秀小詩人”。 靜夜思教學反思 篇6 重難點選取的反思 本課是一首古詩的教學，對于古詩學生特別喜愛誦讀，許多孩子在兩三歲就起先背誦古詩，依據(jù)課前對學生狀況的了解，本課這首靜夜思，許多的孩子都已經(jīng)能夠背誦。所以教學中，從相識詩人及其古詩入手，激發(fā)學生的學習愛好。從初讀理解誦讀。我把本課的著眼點放在讓學生認讀古詩中的生字和對古詩的感受上，并且讓學生接受古詩文化的熏陶，喜愛古詩，了解詩人，酷愛我們的傳統(tǒng)文化。 信息技術(shù)運用狀況反思 在教學中，我通過動

17、情的故事講解并描述引入課題，再播放課件讓學生從圖畫濃郁的意境，從已有的古詩理解感覺到這首詩的情感基調(diào)。教學上能很好地應用信息技術(shù)突破重難點。 教學策略反思 在教學中，我引導學生結(jié)合圖片以及詩歌進行大膽想象，自己進行換位想象，憶起家鄉(xiāng)的好，激發(fā)對家鄉(xiāng)的酷愛。通過情感的融入，讓學生讀起來韻味十足，朗朗上口。通過情感的融入，學生或許不能說出一些字義，但能理解詩意。對于培智學生“以讀為主，讀中感悟”，只能意會不能言傳很有利于促進他們學習古詩的愛好。一年級的識字教學也是教學的重點。課堂上采納多種識字嬉戲調(diào)動認字的主動性。這些嬉戲同學們都特別喜愛。學生情愿在玩中學，這樣既補充了豐富的拼讀練習又充分調(diào)動了學

18、生的主動意識和探究精神，激發(fā)了學生學習拼音的愛好。理解詩意體會感情這一部分，我主要體現(xiàn)了讓學生在自主、合作、探究的學習氛圍中讀書、學習這一教學理念 檢測評價反思 我用來檢測學習效果的測驗題能檢測到學生是否突破了重難點 改進補救措施 在創(chuàng)新方面還是比較少的，主要還是一傳統(tǒng)的方式教授。在下次的再教這篇古詩我會首先播放靜夜思配樂朗誦錄音，讓學生們感受詩歌的音韻節(jié)奏之美。進而讓同學們自己站起來呈現(xiàn)自己的風采。 問題建議 應依據(jù)教學須要運用信息技術(shù)。 靜夜思教學反思 篇7 李白的靜夜思每個學生差不多都會背了，可其實好多卻根本不準，但孩子終歸是孩子，認為自己會背了就不用學了。真要叫他們理解詩意，那也是不大

19、可能的，因為他們長句都讀不好，怎么在這堂課能激起學生學習的愛好呢？在走進課堂的那一刻，我心里還是沒有底，但我知道我不能像平常那樣上了。所幸一堂課下來，倒也有了新的啟發(fā)。 一、把識字的主動權(quán)交給學生 在板出課題后，讓學生讀讀靜夜思三個字，然后請他們說說：你想提示大家讀好哪個字？學生就說出了“靜”讀后鼻音，不能念成前鼻音，“夜”是整體認讀，不能拼讀。于是隨機教學靜與夜。給它們找找摯友，說說能用什么方法很快記住這兩個字。但我還不滿意于此，我又問：哪個字告知我們四周有沒有聲音？哪個字告知我們詩人是在什么時候？他在思念著什么呢？也乎意外的是，學生很快就明白了“靜”和“夜”的意思。那詩人思念的是什么呢？以

20、此，學生的意識到了新的學習梯度，立刻進入了閱讀。 二、從生活情感啟發(fā)詩的情感 只有讓學生體會到詩人的情感，才不會在讀書的時候毫無表情地唱。當學生能讀出詩人是惦念家鄉(xiāng)的時候，我就不失時機地問：他會思念家鄉(xiāng)的誰呢？學生的答案可多了，有的說是爸爸媽媽，有的說是親朋好友，有的說是兄弟姐妹，最讓我意想不到的是，有個小摯友說他也惦念家鄉(xiāng)的景色，還有玩過的小溪。真是不行以小看孩子，課前我還擔憂他們讀不懂詩呢。于是我又問他們：你們也有過惦念爸爸媽媽的時候嗎？什么時候最想？有個小摯友所每天晚上她最想爸爸媽媽，于是學生的話題就這樣打開了，就這樣他們明白了詩人的心情，知道了什么叫做思念。此時，我讓他們再去讀一讀詩，

21、有個小摯友說我有種想哭的感覺了，有的說我也很想回家了。最終，我問他們，些時你覺得你讀懂了哪一句或哪一個詞，于是全部的詩意都在孩子們的嘴中被說明，他們甚至說：月亮都圓了，為什么我與家里人還沒團聚呢！我明白，此時我的教學目的達到了，也讓學生明白了讀書不僅僅只是會讀，還要讀會些什么。 原來我是準備上失敗的一課的，沒想到卻有了這么多意外的收獲，感謝我的學生，讓我再一次看到了他們的潛力,讓我對語文教學有了新的體驗和嘗試。 靜夜思教學反思 篇8 靜夜思這首古詩已經(jīng)教過許多遍了，可是直到今日才第一次理解題目的意思，寧靜的夜晚在思索。今日在教學上比較勝利的是孩子們能夠協(xié)作動作進行古詩的朗讀，孩子們學習的愛好也

22、很高。而今日在教學上，我一改往日的指責以及強調(diào)紀律為主，而是采納表揚的方式來進行教學，發(fā)覺今日的課堂氛圍很高，學生的學習愛好也很深厚。而效果也要較以往要強一些，孩子們學也學了，玩也玩了。同時，也經(jīng)過今日的教學，我發(fā)覺了胡的反常，班上的孩子們都在認仔細真開快樂心地上課，可她卻雙目無神的望著別處，聯(lián)想到這幾次數(shù)學老師反映的不寫家庭作業(yè)的狀況，我認為有必要和家長談?wù)労臓顩r了，真正下決心讓我打電話是因為我在清作業(yè)時總是少一本，點名才發(fā)覺是她，把作業(yè)拿過來一看，竟然還沒有做完。于是我跟胡的爸爸打了電話，她的爸爸特別關(guān)切孩子的學習，說今日回來看看她。通過了解才知道胡的奶奶最近常常打她，而上個星期差點掉到

23、河里受到驚嚇，這也是胡最近越來越緘默的緣由了。而這些也恰恰說明白我們不管是作為老師還是作為家長，對孩子的關(guān)切不夠，沒有更加剛好的發(fā)覺孩子的異樣，讓孩子受到這些損害。 這課不足的地方也許是在于孩子們對詩意的了解還不夠，我的講解也不夠直觀吧。總之，須要努力的地方還有許多。 靜夜思教學反思 篇9 靜夜思是李白的代表作之一。語言凝練，感情真摯，意境深遠，反映了外出游子的思鄉(xiāng)之情。在教學中，我引導學生結(jié)合掛圖以及詩歌進行大膽想象，自我進行換位想象，憶起家鄉(xiāng)的好，激發(fā)對家鄉(xiāng)的酷愛。經(jīng)過情感的融入，讓學生讀起來韻味十足，朗朗上口。經(jīng)過情感的融入，學生或許不能說出一些字義，但能理解詩意。對于培智學生“以讀為主

24、，讀中感悟”，只能意會不能言傳很有利于促進他們學習古詩的愛好。 一、讀一讀，說一說，整體感知詩意。 在教學過程中留意引導學生反復朗讀，體會詩歌的韻味和完備的意境。我在靜夜思的教學中是這樣設(shè)計的：首先播放靜夜思配樂朗誦錄音，讓學生感受詩歌的韻律節(jié)奏的美。然后請學生自愿站起來展示自我的風采，讓學生都很艷羨他，從而帶動其他同學也情愿站起來讀，還經(jīng)過小老師領(lǐng)讀、小組競賽讀、男女競賽讀、表演讀等多種形式練習朗讀，從讀中感知詩意。 二、讀一讀，聽一聽，感知古詩韻律。 美麗的古詩是我國遺傳下來的文化珍寶。每一首古詩都有必需的韻律節(jié)拍。僅有按其韻律節(jié)拍朗讀，才能在讀中再現(xiàn)意境，體驗情趣。但對于剛學習古詩的培智

25、學生并不懂這些。因而在教學中可借助錄音范讀，讓學生從聽中感悟，從仿照練讀中得到自悟。 三、讀一讀，演一演，領(lǐng)悟古詩情趣。 在靜夜思這首古詩的朗讀教學上，我注意聯(lián)系學生對生活的切實體驗：“你們有過惦念親人的體驗嗎?詳細說說當時的感受。那么大詩人李白和你們一樣也是在這種心境下寫了這首古詩。”能夠說，情感的共鳴，獨特的感受，會使語言文字在學生頭腦中構(gòu)成的圖像更為顯明、豐滿，從而內(nèi)心掀起情感的波瀾，入情入境，與作者的情感到達共鳴。 這節(jié)課，我主要體現(xiàn)了學生在自主，合作，探究的學習氛圍中“以讀為主，讀中感悟”這一教學理念。在新的課堂環(huán)境中，學生學習的進取性和自主性明顯增加，學生自主快樂的學習。 當然，這

26、節(jié)課也有許多問題，我的教學語言還不夠沉穩(wěn)，教學速度有點快，個別化教化不夠深刻，這幾個方面還需接著培育，也是我今后教學異樣留意的環(huán)節(jié)。應當說這次公開課讓我收獲匪淺。 靜夜思教學反思 篇10 靜夜思是唐代聞名詩人李白寫的，學生在幼兒園時就能背誦自如。所以，一上課當我剛揭示課題時，學生就在下面說開了，有的甚至就背誦起了靜夜思，看到這種狀況，我停止了原先的教學支配，而是針對學生的已知水平，讓學生自由地讀靜夜思。留意要會認的生字。孩子們借助拼音，相識了“低、靜、夜、舉”等要會認的生字。本課要會寫的生字有4個：“目、頭、耳、米”。這四個生字中，“頭”的最終一筆是點，孩子們特殊簡單寫成捺。我就用紅色的粉筆標

27、注出來。剛好訂正了孩子們的錯誤。 寫完生字，我讓孩子們誦讀古詩?？粗鴮W生搖頭晃腦地誦讀著詩句，聽著學生瑯瑯地朗讀，我想詩句的意思學生都懂，要不要再根據(jù)事先備好的課講解呢？最終我確定摒棄教案上的東西，讓學生在找摯友說詩句意思的基礎(chǔ)上，支配學生自己找摯友，打算表演靜夜思，事先我作了說明怎么表演，一組三人，一人背誦古詩，一人在旁邊講解，還有一人表演詩人李白的狀況。如在一生搖頭晃腦的誦讀中，負責說明詩句意思的同學在邊上起先合著節(jié)拍一句一句的說明，而此時李白也在臺上表演開了，一會舉頭望明月，一會低頭思家鄉(xiāng)等等。學生打算時的熱忱空前高漲，人人都主動參加，出謀劃策，真正實現(xiàn)了新課程的學生主動參加，把課堂的自

28、主權(quán)還給學生。 靜夜思教學反思 篇11 古詩靜夜思是唐朝大詩人李白的名篇，在學習之前我就預料到每個學生應當差不多都會背，可是通過課前摸底發(fā)覺其實好多根本不準。 但孩子終歸是孩子，認為自己會背了就不用學了。真要叫他們理解詩意，那也是不大可能的，因為他們長句都讀不好，怎樣在這堂課能激起學生學習的愛好呢？在走進課堂的那一刻，但我知道我不能像平常那樣上了。所幸一堂課下來，倒也有了新的啟發(fā)。 一、交給學生識字的主動權(quán) 在板出課題后，讓學生讀讀靜夜思三個字，然后請他們說說：你想提示大家讀好哪個字？學生就說出了“靜”讀后鼻音，不能念成前鼻音，“夜”是整體認讀，不能拼讀。于是隨機教學靜與夜，給它們找找摯友，說

29、說能用什么方法很快記住這兩個字。 但我還不滿意于此，我又問：哪個字告知我們詩人是在什么時候？哪個字告知我們四周有沒有聲音？“思”是什么意思？他在思念著什么呢？意外的是，學生很快都明白靜”和“夜”的意思。那詩人思念的是什么呢？以此，學生的意識到了新的學習梯度，立刻進入了閱讀。 二、從生活情感啟發(fā)詩的情感 只有讓學生體會到詩人的情感，才不會在讀書的時候毫無表情地唱。當學生能讀出詩人是惦念家鄉(xiāng)的時候，我就不失時機地問：他會思念家鄉(xiāng)的誰呢？學生的答案可多了，有的說是爸爸媽媽，有的說是親朋好友，有的說是兄弟姐妹，有的說是玩過的小溪 真是不行以小看孩子，課前我還擔憂他們讀不懂詩呢。于是我又問他們：你們也有

30、過惦念爸爸媽媽的時候嗎？什么時候最想？我特意讓父母在深圳做工，托給外婆照看的小孩先說，她說每天晚上她最想爸爸媽媽，于是學生的話題就這樣打開了，就這樣他們明白了詩人的心情，知道了什么叫做思念。此時，我讓他們再去讀一讀詩。 最終，我問他們，你覺得你讀懂了哪一句或哪一個詞，于是全部的詩意都在孩子們的嘴中被說明，他們甚至說：月亮都圓了，為什么我和家里人還沒團聚呢！我明白，此時我的教學目的達到了，也讓學生明白了讀書不僅僅只是會讀，還要讀會些什么。 沒想到這節(jié)課有了這么多意外的收獲，感謝我的學生，讓我再一次看到了他們的潛力，讓我對語文教學有了新的體驗也嘗試。 靜夜思教學反思 篇12 靜夜思這首詩，語言凝練

31、，感情真摯，意境深遠，勝利地反映了外出游子的靜夜思鄉(xiāng)之情。如霜的月光就好像一只看不見的手，無聲地撥動著作者的心弦；舉頭仰視，低頭深思，俯仰之間，神馳萬里，表現(xiàn)了詩人對家鄉(xiāng)無盡的思念。背景圖是詩句資料的形象反映，可幫忙學生理解古詩，進入詩句所描述的意境。 學習古詩，重在吟誦。教學中應留意引導學生反復朗讀，體會詩歌的韻味和完備的意境。我在教學中是這樣設(shè)計的：首先播放靜夜思配樂朗誦錄音，讓學生感受詩歌的韻律節(jié)奏的美。然后請情愿讀的同學站起來戰(zhàn)時自我的風采，讓學生都很艷羨他，從而帶動其他同學也情愿站起來讀，還經(jīng)過小老師領(lǐng)讀，小組競賽讀，男女競賽讀，表演讀等多種形式練習朗讀，培育他們酷愛讀書的愛好，使學

32、生感受到朗誦，背誦古詩是一種享受，而不是一種負擔。 一年級的識字教學也是教學的重點。在教學這一環(huán)節(jié)，我是這樣設(shè)計的：首先讓學生依據(jù)拼音自我練習讀，發(fā)覺自我讀得不正確的能夠請同桌幫忙。然后經(jīng)過與字娃娃交摯友的嬉戲來調(diào)動認字的進取性。將生字與音節(jié)打亂，“找摯友”，“認摯友”等嬉戲性的教學環(huán)節(jié)中，同學們都非常喜愛。學生情愿在玩中學，這樣既補充了豐富的拼讀練習又充分調(diào)動了學生的主動意識和探究精神，激發(fā)了學生學習拼音的愛好。在認讀的過程中，我還注意字音的訂正如：“床”、“光”、“望”、“鄉(xiāng)”都是后鼻音，學生讀起來不簡單讀標準，我實行的方法是：留意引導學生借助拼音讀準字音，再讀不準的就看老師的口型讀，直到

33、學生讀準為止。 會讀不是最終的目的，關(guān)鍵是否能堅固駕馭，我還經(jīng)過復習鞏固加深寫生對字型的相識。首先，在教學中，能夠用組詞的方式幫忙學生了解字義，加深對生字的記憶。如，光光明，月光，燈光；舉舉手，舉重；用“詞語轉(zhuǎn)盤”的形式寓教于樂，讓學生在嬉戲中復習本課的生字。還讓相識字的同學說出自我是怎樣相識的，請相識的學生當小老師，教那些不相識字的同學。于是我采納包干到人的方法，讓認字有困難的同學自我去給自我選擇小老師。大家相互幫忙，一齊學習，一齊讀字，一齊讀書。這種方法一經(jīng)實施，同學們都非常喜愛。小老師仔細負責得教，同學們也喜愛學，到了其次節(jié)語文課，大伙兒基本上都能嫻熟地讀出這些字了。最重要的是它讓學生學會了如何與人團結(jié)合作，增加了班級的凝合力。 這節(jié)課，我主要體現(xiàn)了讓學生在自主，合作，探究的學習氛圍中讀書，學習這一教學理念。在新的課堂環(huán)境中，學生學習的進取性和自主性明顯增加。異樣是：假如你是大作家李白，我想問問你當時在思念家鄉(xiāng)的什么人你想對他說什么呢 這一環(huán)節(jié)，培育了學生進取動腦思索。想象本領(lǐng)，熬煉了學生的口頭表達本領(lǐng)，不但增加了學生的愛好，更