1、優(yōu)選文檔優(yōu)選文檔PAGEPAGE5優(yōu)選文檔讓每一個(gè)人同樣地提升自我校本研修方法簡(jiǎn)介神木縣第一小學(xué)劉亞梅隨著課改的深入與發(fā)展，教師轉(zhuǎn)變了角色，更新了理念，努力創(chuàng)立寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生自主性獲取充發(fā)散揮，個(gè)性獲取充分彰顯，課程改革，為課堂授課注入了甘露，好多教師在課堂授課中，充分表現(xiàn)著新課程所提議的“自主”“合作”“研究”的學(xué)習(xí)方式，課堂授課充滿(mǎn)了活力與活力。可是，審查著熱喧雜鬧的課堂授課現(xiàn)場(chǎng)，我們也發(fā)現(xiàn)了課堂授課存在著一些令人擔(dān)憂(yōu)的傾向。比方，一些老師為了表現(xiàn)“自主”“個(gè)性”，對(duì)學(xué)生違反課堂紀(jì)律聽(tīng)而不聞，學(xué)生不懂傾聽(tīng)別人看法，小組合作學(xué)習(xí)流于形式，教師不敢指導(dǎo)、不敢談?wù)?，惟恐?jù)有時(shí)間、壓制個(gè)

2、性，忽視學(xué)生優(yōu)異學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，不能夠完成授課任務(wù)等等，面對(duì)著這些突顯的問(wèn)題，我們茫然迷惑。聽(tīng)了教授關(guān)于“校本研究”專(zhuān)題講座此后，我們認(rèn)識(shí)到趕忙建立以校為本的授課研究體系，使平常授課工作與授課研究、教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)融為一體，這是解決問(wèn)題的優(yōu)異路子。一、在事例解析中診斷事例是一種記錄教育授課典型事例的有效手段，經(jīng)過(guò)顯現(xiàn)一個(gè)個(gè)生動(dòng)、鮮活的真實(shí)授課事例，詳盡揭穿出師生授課活動(dòng)中態(tài)度、動(dòng)機(jī)、需要以及動(dòng)向生成的過(guò)程，解析、診斷存在的不足，體驗(yàn)分享成功的經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)與完滿(mǎn)授課的活動(dòng)。比方為了提升教研日的實(shí)效性，我們把專(zhuān)題研究課，青年教師與新課程同行參賽課進(jìn)行錄相，教研時(shí)針對(duì)一節(jié)節(jié)課堂實(shí)況，圍繞怎樣提升課堂授課效

3、能，張開(kāi)商議。如“我又長(zhǎng)高了”一課，聽(tīng)執(zhí)教者的授課，授課程序是：1-讓每一個(gè)人同樣地提升自我1、創(chuàng)立現(xiàn)實(shí)生活中的情境，引長(zhǎng)度單位“米”；2、著手操作量一量感覺(jué)1米長(zhǎng)度；3、讓學(xué)生估一估、找一找認(rèn)識(shí)米與厘米之間的關(guān)系；4、聯(lián)系生活說(shuō)一說(shuō)與1米有關(guān)物體的長(zhǎng)度，領(lǐng)悟米的實(shí)質(zhì)意義；5、用米尺測(cè)量教室里1米或2米的物體，加深對(duì)1米長(zhǎng)度的認(rèn)識(shí)；6、經(jīng)過(guò)“試一試、練一練、量一量、說(shuō)一說(shuō)”的練習(xí)，讓學(xué)生運(yùn)用掌握米、厘米的知識(shí)解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)責(zé)問(wèn)題。授課方案有必然的新意，可是實(shí)質(zhì)的課堂授課收效卻不盡人意。周二教研日，我們把課堂實(shí)況錄相重播一次，組織全體數(shù)學(xué)教師，依照授課目標(biāo)、設(shè)計(jì)妄圖，對(duì)本課詳盡每個(gè)授課環(huán)節(jié)的情

4、境進(jìn)行診斷性商議，老師們依照新課程的理念，聯(lián)系自己的授課經(jīng)驗(yàn)，暢談著、爭(zhēng)議著。執(zhí)教者面對(duì)大家誠(chéng)摯的建議與幫助，深受感想，她激動(dòng)地反思著：“感謝大家為我診斷出本節(jié)課不行功的原因，一方面是我為了完成授課方案，沒(méi)有顧及課堂上動(dòng)向生成的課程資源，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生，機(jī)智地辦理學(xué)生反響的信息。另一方面為了表現(xiàn)主體，過(guò)于放縱學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，學(xué)生不懂傾聽(tīng)別人的看法，甚至教師的指導(dǎo)也不能夠認(rèn)真聽(tīng)取，雙基就掌握不好。今后，我將針對(duì)診斷的問(wèn)題，積極研究，千錘百煉?！边@樣擁有實(shí)效性“事例解析診斷”的授課研究活動(dòng)，解決了實(shí)驗(yàn)老師很多的迷惑。我們還如期或不定期讓教師與管理者表達(dá)在課改實(shí)驗(yàn)中面對(duì)較典型的疑難問(wèn)題情境、解決問(wèn)題所

5、存在的多種可能的取向，以及多種的解決問(wèn)題方法。并把這些授課敘事分學(xué)科匯在學(xué)校主頁(yè)的課改欄目平臺(tái)上，實(shí)現(xiàn)資源共享。正如美國(guó)有關(guān)研究者曾說(shuō)：“教教學(xué)設(shè)計(jì)例描述的是授課實(shí)踐，它以豐富的表達(dá)形式，向人們顯現(xiàn)了一些包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、感情在內(nèi)的故事”，經(jīng)過(guò)這些典型事件的表達(dá)與記錄，給2-讓每一個(gè)人同樣地提升自我實(shí)驗(yàn)者帶來(lái)好多思慮，帶來(lái)若遇到近似事件怎樣對(duì)付的借鑒意義?！笆吕馕鲈\斷”是校本研究獨(dú)具特色的表現(xiàn)形式。二、在授課反思中改進(jìn)改進(jìn)“授課反思”一般指實(shí)踐研究者在“行動(dòng)”此后“回頭思慮”問(wèn)題解決的整個(gè)過(guò)程。即授課方案設(shè)計(jì)時(shí)，理一理方案的設(shè)計(jì)可否吻合新理念，可否合理，可否實(shí)現(xiàn)預(yù)定的授課目的

6、。授課方案推行時(shí)，依照動(dòng)向生成的授課情境，想一想可否需調(diào)整授課策略。授課活動(dòng)后，找一找，成功的因素與不行功的原因。比方，我們圍繞“怎樣提升課堂授課效能”校本研究的運(yùn)行程序以下：第一輪：1、反思中確定問(wèn)題，即在新課程理念下，為了彰顯學(xué)生個(gè)性，不壓制學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，總是讓學(xué)生的想法獲取充分顯現(xiàn)，但授課任務(wù)不能夠完成，學(xué)生傾聽(tīng)別人看法，獨(dú)立靜思學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。2、商議思慮，即授課方案充分考慮學(xué)生會(huì)顯現(xiàn)的問(wèn)題，規(guī)劃怎樣依照動(dòng)向生成的情況，調(diào)整授課策略。3、實(shí)踐研究，即圍繞授課“三維目標(biāo)”抓住重點(diǎn)，打破難點(diǎn)，引誘學(xué)生學(xué)習(xí)。第二輪：1、再反思中確定問(wèn)題，即課堂授課雖較有序，但有的教師只顧推行授課方案，

7、沒(méi)有依照課堂動(dòng)向生成的信息，靈便利用學(xué)生的資源。2、商議思慮，即授課活動(dòng)中思慮怎樣提升時(shí)效，拓寬學(xué)生的參加面，充分利用學(xué)生的亮麗資源。3、實(shí)踐研究，即組織小組交流、合作研究，讓學(xué)生有更多的顯現(xiàn)機(jī)遇，敬愛(ài)差異，互學(xué)互動(dòng)，贊同有不同樣程度的進(jìn)步。第三輪：3-讓每一個(gè)人同樣地提升自我反思中確定，即堂上多于靜思，表面上看充活力，可是在大班境下小合作學(xué)，教怎樣堂，面向全體，提升合作學(xué)效性有待研究，在屢次循的校本研究運(yùn)行中，是依照老一個(gè)個(gè)詳盡授課反思而確定，提升段性校本研究的重點(diǎn)，再研策略，行踐研究?；匚以男１狙芯砍?，然沒(méi)有的成就，可是，在“反思研踐”的研究運(yùn)行中，我體著“逆著河流行可源，著河流漂泊可

8、找到大海”的欣慰，我把“授課反思改”穿于整個(gè)校本授課研究的始，相信有研究必然有收。三、在“行研究行研究行研究行研究”中互“行研究”是校本研究有效形式之一，教育域的行研究是教育決策者，學(xué)校校、老平常遇到和亟待解決的踐，比方，了提升程改革的效性，在側(cè)重授課理念的基上，我以堂授課研究打破口，以堂研究地，老“提升堂授課效能”的校本研究主，用科學(xué)的方法自己的授課行行研究，解決改踐中堂授課存在的行研究，自己的程與果行責(zé)備性的思慮。1、當(dāng)老運(yùn)用新程理念于堂授課踐，面著很多新與新挑，生了一些和迷惑（如堂激活了，學(xué)生合作交流、主參加極性高，而沉穩(wěn)思慮，聽(tīng)人的學(xué)不好，授課收效不好）。2、教反思授課行，研究解決以上

9、的方法與路子（通張開(kāi)骨干教、學(xué)科人示范摩活；“青年教與新程同行”授課技術(shù)活；“各研究”研活；“省示范校開(kāi)放周”活。一學(xué)期在一次次研中，老新程理念下的有效堂授課形成共。）3、施并完滿(mǎn)適新程的有效堂授課。（研究踐程，容和利用各4-讓每一個(gè)人同樣地提升自我種有利于解決以上實(shí)責(zé)問(wèn)題，提升課堂授課質(zhì)量的經(jīng)驗(yàn)、方法、技術(shù)與新理念，特別重視實(shí)驗(yàn)老師對(duì)實(shí)踐問(wèn)題的認(rèn)識(shí)、感覺(jué)與體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)的老師撰寫(xiě)的授課反思一百二十多篇，這正是他們與新課程共同成長(zhǎng)的真實(shí)寫(xiě)照。）4、老師關(guān)于新課程背景下校本行動(dòng)研究自我談?wù)摗＃ㄕn堂上學(xué)生自主研究積極性高，課堂民主性氛圍友善，學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)，傾聽(tīng)與靜思學(xué)習(xí)習(xí)慣較差。）5、老師依照以上

10、的自我談?wù)撌崂斫鉀Q問(wèn)題的思慮。（以學(xué)生的發(fā)展為本，充分發(fā)掘?qū)W生的智慧潛能，創(chuàng)立“活而不亂”的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓課堂充滿(mǎn)活力與活力，學(xué)校張開(kāi)“授課故事”評(píng)比活動(dòng)，老師們撰寫(xiě)的一百多篇的“授課故事”，描述了當(dāng)課程新理念與舊授課方式矛盾時(shí)，當(dāng)課程新理念與實(shí)質(zhì)的授課收效矛盾時(shí)，他們解決問(wèn)題的多種取向與沉穩(wěn)思慮。）以課程改革為背景的校本行動(dòng)研究循環(huán)過(guò)程的闡述，表現(xiàn)教育行動(dòng)研究使教師的研究比平常授課行為更擁有嚴(yán)格程序，正如劉良華教授提出的：希望經(jīng)過(guò)“行動(dòng)”來(lái)引起授課實(shí)踐的“改進(jìn)”。教師的研究行動(dòng)建立在合理基礎(chǔ)上，是教師對(duì)自己實(shí)踐所進(jìn)行的有意識(shí)的、系統(tǒng)的、連續(xù)的研究反思，這突出教師實(shí)踐的“研究”特色，也突出教師作為研究者的角色。四、在理論與實(shí)踐對(duì)話中提升在理論與實(shí)踐對(duì)話中提升在理論與實(shí)踐對(duì)話中提升在理論與實(shí)踐對(duì)話中提升在校本研究中，教師誠(chéng)然擁有行動(dòng)的理論或研究過(guò)程中不斷積累起來(lái)的理論看法，他們?cè)谝苑此甲允〉男问酱哒?qǐng)授課實(shí)踐的合理