1、關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于初中思想品德課的思考 姣吉林省教育學(xué)院吉林 長春摘 要翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于初中思想品德課是一種新的教學(xué)嘗試。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)思想品德課的學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生的心理認(rèn)知發(fā)展形成以學(xué)為本的學(xué)習(xí)范式實(shí)現(xiàn)教學(xué)體系開放。在實(shí)施過需要解決好教師專業(yè)能力提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)提高 支持學(xué)習(xí)時(shí)間調(diào)配教學(xué)評(píng)價(jià)等問題。翻轉(zhuǎn)課堂思想品德中號(hào) 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 文章 翻轉(zhuǎn)課堂這一概念源于自誕生起即受到教育學(xué)界的廣泛關(guān)注被譽(yù)為影響世紀(jì)課堂教 學(xué)的重大技術(shù)所謂翻轉(zhuǎn)課堂是指學(xué)生在課前利用教師制作的數(shù)字材料音 等） 自主學(xué)習(xí)課程然后在課堂上參與同伴和教師的互動(dòng)活動(dòng)釋疑解惑探究等并完成練習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)翻轉(zhuǎn)課

2、堂與傳統(tǒng)課堂的最大不同體現(xiàn)在教學(xué)方式與師生角色的轉(zhuǎn)變上。翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的即變傳統(tǒng)教學(xué)中課堂授課課后練習(xí)為課前聽課課堂練習(xí)這一模式借助信息技 術(shù)所承載的課程完成課前聽課從而實(shí)現(xiàn)對(duì) 課堂的解放具體表現(xiàn)為教師的知識(shí)講 授轉(zhuǎn)變?yōu)槭痉吨笇?dǎo)指點(diǎn)解疑檢驗(yàn)作業(yè)學(xué)生的接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄亢徒换W(xué)習(xí)。隨著教學(xué)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變的是教師與學(xué)生角色上的變化教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)指導(dǎo)者活動(dòng)設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)促進(jìn)者學(xué)生由原來的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)者探究者和合作者?？梢哉f翻轉(zhuǎn)課堂 的目的在于幫助每個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)使其結(jié)合自己的和能力水平獲得充分發(fā)展。一思想品德課實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的意義翻轉(zhuǎn)課堂有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)

3、思想品德課的學(xué)習(xí)思想品德課常規(guī)教學(xué)過程一般包括課上知識(shí)傳授和課后知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段。翻轉(zhuǎn)課堂使知識(shí)的傳授通過和學(xué)習(xí)資料的輔助遷移至課下而將知識(shí)的內(nèi)化和應(yīng)用置于課上通過師生和生生之間的協(xié)助式互動(dòng)檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果其所關(guān)注的不僅是知識(shí)的學(xué)會(huì)更重要的是知識(shí)的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)的關(guān)鍵是學(xué)生從接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與課堂教學(xué)成為學(xué)生親身經(jīng)歷與體驗(yàn)的過程成為新知識(shí)與學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系的過程這必將調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí) 。有表明學(xué)生參與課堂教學(xué)的方式影響了學(xué)習(xí)結(jié)果單純的行為參與方式并不能促進(jìn)學(xué)生 次思維能力的發(fā)展只有以積極的情感體驗(yàn)和次的認(rèn)知參與為的學(xué)習(xí)方式才能促進(jìn)學(xué)生包 層次

4、思維在內(nèi)的全面素質(zhì)的提高翻轉(zhuǎn)課堂有利于促進(jìn)學(xué)生的心理認(rèn)知發(fā)展思想品德課以學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)直面學(xué)生成長中遇到的問題，滿足他們的發(fā)展需要促進(jìn)他們心理上的發(fā)展品德的養(yǎng)成。將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于思想品德課符合初中生的心理認(rèn)知特點(diǎn)因?yàn)樵诜D(zhuǎn)過學(xué)生無需在教室里聽的課程講解而是可以根據(jù)實(shí)際情況地安排學(xué)習(xí)時(shí)間和空間可以自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式以及適合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏和難度由于能自主地學(xué)習(xí)就使學(xué)習(xí)個(gè)性化的特點(diǎn)充分實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生有真實(shí)的和尊嚴(yán)感?？墒崭迦掌诨痦?xiàng)目吉林省教育廳十二五社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目吉教科文合字第號(hào)作者簡介姣女吉林長春人講師博士以說翻轉(zhuǎn)課堂本質(zhì)上迎合了人性順應(yīng)了規(guī)律更有利于促

5、進(jìn)學(xué)生的心理認(rèn)知發(fā)展。 翻轉(zhuǎn)課堂有利于形成以學(xué)為本的學(xué)習(xí)范式翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)了以學(xué)為本的理念強(qiáng)化了學(xué)生的主體地位彰顯了學(xué)生的主體作用。一方面過翻轉(zhuǎn)學(xué)生的課后時(shí)間被有效利用教與學(xué)的時(shí)間得到延長使學(xué)生有充足的時(shí)間和空間根據(jù)自己的能力水平進(jìn)行自主探究與學(xué)習(xí)學(xué)生的主體地位得到充分顯現(xiàn)。另一方面翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生的高度參與學(xué)生是課堂的主角課堂上學(xué)生需要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容反復(fù)地與同學(xué)教師進(jìn)行互動(dòng)以不斷擴(kuò)展和加深知識(shí)。例如在角色與責(zé)任的翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生先是在課后通過資料和導(dǎo)學(xué)案 角色與責(zé)任的內(nèi)容然后在課上通過小組情景模擬角色扮演等交互活動(dòng)體驗(yàn)和理解自己在學(xué)校生活、社會(huì)上的角色與責(zé)任其實(shí)質(zhì)是通過創(chuàng)設(shè)使優(yōu)良品德內(nèi)化的體驗(yàn)形式

6、發(fā)揮學(xué)生的主體作用促進(jìn)以學(xué)為本的學(xué)習(xí)范式形成。翻轉(zhuǎn)課堂有利于推動(dòng)教學(xué)體系開教學(xué)是封閉與開放預(yù)設(shè)與生成的體翻轉(zhuǎn)課堂使品德教學(xué)從封閉開放從預(yù)設(shè)走 向生成。翻轉(zhuǎn)課堂通過突破時(shí)間與空間上的局限打破了原有封閉的教學(xué)系統(tǒng)和一成不變的教學(xué)程式，建立起一個(gè)充滿的更具開放性的教行體系。這里的開放蘊(yùn)含面含義一是從內(nèi)容角度 講開放意味著科學(xué)世界書本世界向生活世界的回歸即思想品德課提倡真問題真心話真行動(dòng)”，倡導(dǎo)品德教育與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系二是從教學(xué)角度講開放意味著鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)品德的自我理解自我解讀尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見解使學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)富有個(gè)性化的過程三是從過程角度講開放意味著和充分的發(fā)展學(xué)生作為課堂活

7、動(dòng)的主體由于其本身所具有的差異性和多樣性而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出生豐富性和多變性的特點(diǎn)。二思想品德課實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂 的與對(duì)教師的能力與素養(yǎng)翻轉(zhuǎn)課堂是教育信息化背景下產(chǎn)生的一種新的課堂教學(xué)模式對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方式的思想品德教師而言提出了更高的能力素養(yǎng)要求。由于教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新和對(duì)新的教學(xué)模式的接納客觀上需要一個(gè)觀念轉(zhuǎn)變和適應(yīng)過程要真正實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的預(yù)期效果在以下面能力水平上還需進(jìn)一步提高一 是水平和能力。是整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí) 的簡稱它描述了教師對(duì)于技術(shù)的理解以及技術(shù)與學(xué)科教學(xué)法的整合以提供技術(shù)支持 下的有效教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂得以實(shí)現(xiàn)的前提條件就是教師提供微課程或相關(guān)教學(xué)這需要教師同時(shí) 具備學(xué)科知識(shí)教學(xué)法知

8、識(shí)和 知識(shí)并能以此為基礎(chǔ)將面知識(shí)有機(jī)整合。二是教學(xué) 設(shè)計(jì)能力。翻轉(zhuǎn)過教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)資料是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的先決條件。要保證翻 轉(zhuǎn)課堂的質(zhì)量教師除了對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容有準(zhǔn)確透徹的把握之外還必須能夠根據(jù)學(xué)生的思想實(shí)際對(duì)教學(xué)內(nèi)容作二次處理因材施教為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)做出選擇和取舍以確保教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確性針對(duì)性和簡潔性。三是教學(xué)組織能力。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相比因其更加強(qiáng)調(diào)課堂主體的交互活動(dòng)而更具動(dòng)態(tài)性和生這就需要教師具備較強(qiáng)的教學(xué)組織能力和教學(xué)實(shí)踐智慧。翻轉(zhuǎn)課堂中教師要與學(xué)生展開積極的情感體驗(yàn)不僅要對(duì)其自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有效指導(dǎo)而且要對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出的心理發(fā)展變化進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)甚至能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)的

9、不恰當(dāng)行為及思想傾向及時(shí)調(diào)整教學(xué)從而促進(jìn)學(xué)生正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成和發(fā)展。教師要達(dá)到上述這些要求可通過三種路徑一是向書本學(xué)習(xí)參加專業(yè)的教師培訓(xùn)以翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施為 有針對(duì)性地促進(jìn)多種能力提升二是向?qū)嵺`學(xué)習(xí)做中學(xué)在自身的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中不斷總關(guān)注從課前設(shè)計(jì)到課上實(shí)施的每個(gè)細(xì)節(jié)吸取教訓(xùn)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)三是向他人學(xué)習(xí)建立教師合作 通過教師集體備課聽課磨課等活動(dòng)掌握翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施策略與技巧從而提升教師實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的能力。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)方面翻轉(zhuǎn)課堂能否取得成功的關(guān)鍵之一在于學(xué)生是否具備良好的自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)實(shí)際上是元認(rèn)知的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)任務(wù)的要求積極主動(dòng)地調(diào)整自己的學(xué)

10、習(xí)策略和努力程度的過程。自主學(xué)學(xué)生對(duì)為什么學(xué)習(xí)能否學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)什么如何學(xué)習(xí)等問題有自覺的意識(shí)和反應(yīng)只有學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力才能自主制訂科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃通過教學(xué)和學(xué)習(xí)資料主動(dòng)獲取知識(shí)合理安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間。另外一些學(xué)生不會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)資料缺乏使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)通過網(wǎng)絡(luò)接收教師微課程和資料以及利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行資源檢索篩選辨別獲取網(wǎng)絡(luò)信息的技能等。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)的提高需要教師的精心培養(yǎng)。一方面教師可以通過行為示范指導(dǎo) 學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法另一方面教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)和提供導(dǎo)學(xué)案啟發(fā)學(xué)生思考導(dǎo)引學(xué)生學(xué)習(xí)同時(shí)教師可通過技術(shù)講解與操作演示使學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)信息的使用知識(shí)與方法促進(jìn)其信息素養(yǎng)的提高。方翻轉(zhuǎn)課堂中無

11、論是教師的課程制作與發(fā)布還是學(xué)生的課程與學(xué)習(xí)都離不開計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持。這種支持涉及硬件和兩大方面硬件方面包括為教師提供相應(yīng)的錄課場地、設(shè)備支持與技術(shù)支持保證課程質(zhì)量增加校園網(wǎng)的帶寬保障微課程的流暢為家庭中不能利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)生準(zhǔn)備專門的計(jì)算機(jī)教室。主要指開發(fā)專門的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)保證教師與學(xué)生能夠即時(shí)交流互動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)性化與協(xié)作化的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這兩個(gè)方面一些學(xué)校尤其是很多農(nóng)村地區(qū)學(xué)校還不具備實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)有的技術(shù)條件制約了它們對(duì)教學(xué)方式的嘗試。為此 相關(guān)部門和學(xué)校自身應(yīng)從硬件和兩方面建設(shè)入手一是增加財(cái)力和物力的投入更新設(shè)備提供場地提高課程 質(zhì)量二是組建技術(shù)團(tuán)隊(duì)研發(fā)學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)保障

12、翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施。學(xué)習(xí)時(shí)間一直以來思想品德學(xué)科存在著不受學(xué)生和家長重視的問題雖然實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效延長學(xué)生的課后學(xué)習(xí)時(shí)間但無形中也會(huì)帶來學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和教師工作量加大的問題如何處理好這一問題關(guān)系翻轉(zhuǎn)課堂的可持續(xù)發(fā)展。就教師層面而言各學(xué)科教師之間要提前做好溝通穿插實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂因?yàn)椴⒉皇撬械膶W(xué)科所有的課程內(nèi)容都適合翻轉(zhuǎn)避免因翻轉(zhuǎn)課堂過于集中而加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。就學(xué)生層面而言學(xué)生要學(xué)會(huì)合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間做好學(xué)科之間的平衡既不要因?yàn)樗枷肫返抡n不是主科課程而忽略翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)也不要因?yàn)樽陨淼膶W(xué)科而忽視其他課程的學(xué)習(xí)。教學(xué)評(píng)價(jià)翻轉(zhuǎn)課堂了教學(xué)方式的改變教學(xué)方式的改變必然帶來教學(xué)評(píng)價(jià)的變化然而原有建立在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式基礎(chǔ)上的教學(xué)評(píng)價(jià)體系不能全面地反映翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際需要和價(jià)值導(dǎo)向。為科學(xué)有效地評(píng)價(jià)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際教學(xué)效果對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)除了原有的教學(xué)設(shè)計(jì)組織實(shí)施評(píng)價(jià)等維度之外還應(yīng)增加能力學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)以及課程制作等方面的衡量指標(biāo)。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)除了注重學(xué)習(xí)結(jié)果還應(yīng)關(guān)注翻轉(zhuǎn)過學(xué)生的自主意識(shí)自主能力合作能力等方面的提高特別是對(duì)學(xué)習(xí)過