1、如何在語文課堂上進(jìn)行有效的字詞教學(xué)編制僅供參考審核批準(zhǔn)生效日期地址： 電話：傳真: 郵編:如何在語文課堂上進(jìn)行有效的字詞教學(xué)說到初中的字詞教學(xué)，很多老師肯定認(rèn)為不值一提。因為字詞教學(xué)不是初中語文教學(xué)的重點(diǎn)，再說初中生已經(jīng)有很強(qiáng)的自學(xué)能力了。因此，大部分老師都不會在字詞教學(xué)上下功夫。但事實上，每一次檢測的結(jié)果顯示，學(xué)生對字詞的掌握遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到考綱的要求。尤其是在初三總復(fù)習(xí)階段，這個問題就暴露得非常明顯了。好多字詞在書上已經(jīng)出現(xiàn)過很多遍了，但是學(xué)生還是不能正確朗讀和書寫。盡管在總復(fù)習(xí)期間花了很長時間去讓學(xué)生復(fù)習(xí)，但效果還是不太好，在卷面上造成了不必要的失分。而現(xiàn)在的課程改革更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),于

2、是有的老師干脆把字詞一項忽略不計,留給學(xué)生自己去消化理解。但是，我們?nèi)绻J(rèn)真學(xué)習(xí)語文課程標(biāo)準(zhǔn),就會發(fā)現(xiàn),其中對7-9年級的識字和寫字的要求是這樣的 ： 1. 能熟練的使用字典、詞典獨(dú)立識字，會用多種檢字方法。累計認(rèn)識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫。 2. 在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎(chǔ)上，學(xué)寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫的速度。. 3. 臨摹名家書法，體會書法的審美價值。 這些內(nèi)容不僅突破了過去大綱上僅僅規(guī)定識字量的限制，而且對識字教學(xué)在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀方面都提出了新的要求 。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)全面提高學(xué)生的語文修養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)語文課要指導(dǎo)學(xué)生正確的理解和運(yùn)用

3、祖國語文。豐富語言的積累，培養(yǎng)語感,發(fā)展思維,使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力,口語交際能力。這就已經(jīng)把識字寫字能力提高到與讀寫、交際能力同等高的位置了。 因此，我覺得初中語文教師應(yīng)該要充分重視字詞教學(xué)。并且要根據(jù)初中生的特點(diǎn)，進(jìn)行有效性教學(xué)。語文教學(xué)大師魏書生的字詞教學(xué)的五種方法是：第一，集中學(xué)習(xí)；第二，反復(fù)練習(xí)運(yùn)用；第三，定期考試；第四，教給學(xué)生解詞的方法；第五，教給學(xué)生辨析近義詞的方法。借鑒他的經(jīng)驗并結(jié)合我校學(xué)生的特點(diǎn)和我的教學(xué)實際，現(xiàn)在我通常將字詞教學(xué)訓(xùn)練分三個階段進(jìn)行，似乎覺得更符合語文教學(xué)規(guī)律，同時也使語文實踐活動更具開放性和彈性，老師和學(xué)生的活動空間更為廣闊了。采用這樣的方法

4、我也深感不但最大程度的節(jié)省了課堂上的時間，而且增強(qiáng)了語文學(xué)習(xí)的趣味性。 第一階段：認(rèn)知階段注音解釋、多讀多寫是認(rèn)知最直接的方法，也是掌握字形最直接的途徑。現(xiàn)行語文版的語文書，每一課課后都有“字詞積累部分”, 在預(yù)習(xí)的過程中,讓學(xué)生會使用多種檢字法,在字典詞典中查找這些生字詞,.獨(dú)立識字,讀準(zhǔn)字音.在響亮悅耳的語音中感受漢字的音韻、節(jié)奏美。還要會寫,掌握字形,能熟練的書寫,力求別寫錯別字,而且要寫的工整規(guī)范，教師從旁指導(dǎo)。充分利用書法課（寫字課），激活學(xué)生識字寫字的興趣，這樣，就讓字詞教學(xué)和書法練習(xí)相結(jié)合了起來 ?！绑w會書法的審美價值”要求學(xué)生在認(rèn)讀拼寫方塊字的同時，也認(rèn)同方塊字的文化價值，在寫

5、字實踐中感受方塊字的文化底蘊(yùn)和美感。對于在語文實踐中使用頻率較高的或?qū)W生方言與普通話讀音容易混淆的詞語我會領(lǐng)著同學(xué)們集中去注音、解釋，剩下的可讓學(xué)生自己制卷去考同桌。在這一環(huán)節(jié)的實際操作中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生不但興趣很濃，而且基本上都愛找一些自己認(rèn)為容易出錯的字詞去考對方，往往會收到意想不到的效果。 第二階段：提高階段1.要求學(xué)生能夠聯(lián)系上下文感知詞語的語境意義，把握詞語在具體語境中的意蘊(yùn)。學(xué)生在查字典詞典的過程中，能準(zhǔn)確找出某個詞的恰當(dāng)義項，這只是能簡單的、孤立的掌握了這個詞的意義，只停留在字面上是不夠的，還應(yīng)結(jié)合上下文意義，甚至把這個詞放在全文全段具體的語境中進(jìn)行賞析，感受詞語帶來的情感體驗，讓詞

6、語教學(xué)動起來，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生賞析品讀文章的語感。 比如：語文版九年級下冊再別康橋一課，有詩句“軟泥上的情荇，油油的在水底招搖”，其中“招搖”一詞，是“故意張大聲勢引人注意”的意思，本來是個貶義詞，可在這句詩中卻不能這樣理解，結(jié)合語境及詩意揣摩，就會發(fā)現(xiàn)它這里應(yīng)是一個褒義詞，是“讓人喜愛的引人注意”。所以，對一個詞的理解，有時還需要引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動所積累的詞匯和閱讀中的體驗與感悟，也可以用詞語替換的方式比較、體會這個詞所傳達(dá)的作者的感情，培養(yǎng)學(xué)生語境義的辨析能力，從而激發(fā)學(xué)生品讀的興趣，使其學(xué)會對詞語理解欣賞的方法。 2.為了幫助學(xué)生積累詞語，建立一個隨時可用的“詞語庫”，在完成了第一個環(huán)節(jié)后，我常常

7、讓學(xué)生再將“字詞積累部分”中的詞語進(jìn)行分類。按照課文后面所列詞語的多寡和性質(zhì)特點(diǎn)，或按感情色彩分類、或按詞性分類；或按詞語的表達(dá)作用分為寫人的、寫事的、寫景的，不一而足。我想能夠正確分類，應(yīng)該是以正確理解為基礎(chǔ)的。通過這個基礎(chǔ)的訓(xùn)練，學(xué)生對詞語的理解會進(jìn)一步加深。第三階段：聯(lián)想運(yùn)用階段1.在學(xué)生初步建立“詞語庫”的基礎(chǔ)上，我有時會在課文中找一兩個詞，以其中的某個語素為詞頭或詞尾，讓學(xué)生再找?guī)讉€類似的詞。開始時，我讓學(xué)生根據(jù)自己的生活實際合理發(fā)揮想象，擷取生活中最美的一朵浪花，創(chuàng)造性地寫幾句或一段話，當(dāng)然要用上“詞語庫”中的幾個詞語。這詞語可以是教師規(guī)定的，也可以讓學(xué)生自由選擇，三個五個詞不限，

8、讓學(xué)生連綴成文。這樣的訓(xùn)練之后，教師還可以提出限定，要求學(xué)生或用最簡潔的語言表達(dá)最豐富的內(nèi)容，或用生動形象的語言來表達(dá)特定的情境。這樣激發(fā)了學(xué)生的想象力，將字詞教學(xué)和作文片斷訓(xùn)練巧妙地結(jié)合起來，使學(xué)生興趣盎然。 比如:語文版九年級下冊,課后的”字詞積累”中有這些詞語:“廢墟 甲胄 停滯 凝固 充塞 囁嚅 迤邐 憑吊”. 有學(xué)生這樣寫道:“我們是新世紀(jì)的一代,我們充滿生機(jī)充滿活力,不要讓陳舊的想法永遠(yuǎn)停滯,不要讓古老的方法將大腦凝固,我們要用知識的甲胄武裝自己,迎接未來的一切挑戰(zhàn).讓懦弱停留在從前吧,任它怎樣囁嚅,讓膽怯在枯萎中憑吊吧,讓我們迤邐的人生充滿激情,充滿色彩.”他選擇了其中的6個詞語

9、，寫出一段充滿激情讓人奮進(jìn)的一段文字。這些詞語看起來似乎是風(fēng)馬牛不相及,可由此也可以看出這位學(xué)生豐富的聯(lián)想及組織語言的能力.就是同樣的幾個詞語,不同的學(xué)生也會有不同的選擇,寫出不同片斷. 課后詞語有”:瑣屑 休憩 冥想 縈繞 舉止泰然 黯然失色”.一個學(xué)生這樣寫道“:深冬的一場大雪 ,似乎把一切縮寫的東西都覆蓋了,整個世界都在休憩.雪花滿天飛舞.在枝枝杈杈間縈繞徘徊.一棵蒼老的大樹舉止泰然,她似乎在冥想 ,春天何時到來”另一個學(xué)生寫道“:又是中秋節(jié)了!望著滿天的繁星,金黃的明月,朦朧中感到眼前的景色全都黯然失色，.思鄉(xiāng)的念頭又縈繞在我的腦海.會想起家中的瑣屑,父母的嘮叨,也是那么親切.倦鳥思巢,落葉歸根,這是我才明白 ,家才是我最好的休憩之所朋友的叫喊聲打破了我的沉思冥想,抬頭仰望明月, 她依然是那么明亮.”在限定的時間里,學(xué)生的思維得到了很好的開拓，詞語的使用中強(qiáng)化了語言的表達(dá)。2.加強(qiáng)作文評改中的字詞糾正。習(xí)作是學(xué)生對字詞的具體運(yùn)用，忽視習(xí)作中的字詞糾正，等于放棄了對字詞應(yīng)用的檢驗。重視學(xué)生對字詞“認(rèn)”“辨”，而忽視“用”，這是本末倒置?？偠灾踔姓Z文教師對字詞教學(xué)是不能等閑視之的。重視字詞教學(xué)，將知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這三維