醫(yī)療保險與醫(yī)療保障體系26、機(jī)遇對于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。醫(yī)療保險與醫(yī)療保障體系醫(yī)療保險與醫(yī)療保障體系26、機(jī)遇對于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。第四節(jié)醫(yī)療保險費用分擔(dān)和償付醫(yī)療保險費用分擔(dān)6(一)扣除保險s(二)共付保險s(三)限額保險6(四)混合保險6(五)巨額保險第四節(jié)醫(yī)療保險費用分擔(dān)和償付醫(yī)療保險費用分擔(dān)()扣除保險所謂扣除保險(deductibles),是指被保險人在就醫(yī)時先自付一筆規(guī)定的表用其余費用全部或部分由保險機(jī)構(gòu)支付。由被保險人自付的醫(yī)療費用水平,被稱為起付線或起保線。一、分組分層教學(xué)法的應(yīng)用策略在實施分組分層教學(xué)法前，教師必須對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況做到心中有數(shù)，只有這樣才可以避免施行盲目的教學(xué)方法。與此同時，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，盡量改變學(xué)生的消極心態(tài)。讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境里進(jìn)行學(xué)習(xí)。1.教學(xué)方法的分組分層教學(xué)方法的分層主要有三個方面：課前分組分層、課上分組分層、課后分組分層。課前分層分組主要指教育者應(yīng)在備課時將教學(xué)內(nèi)容分組分層。教師在備課過程中必須提前了解學(xué)生對于知識的掌握程度以及對于新知識的接受程度，以設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)教育者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)實際情況與設(shè)想的不同時，應(yīng)該及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。而且要對不同層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求。教師應(yīng)當(dāng)爭取做到因材施教，而不是死板的照本宣科。在課上分組分層方面，教師著重注意提問這一環(huán)節(jié)。因為每名學(xué)生的基礎(chǔ)不同，吸收新知識的能力也不同，所以，教師在課堂上提問時，應(yīng)該將問題進(jìn)行分層。這樣，學(xué)生就不會對數(shù)學(xué)這門學(xué)科產(chǎn)生抗拒心理。課后分組分層方面，作業(yè)是反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要工具，并可以鞏固和加深學(xué)生對于知識的印象。因此，教師應(yīng)針對不同的學(xué)生制訂多種習(xí)題任務(wù)。2.學(xué)習(xí)任務(wù)的分組分層在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)將班級根據(jù)實際情況分成幾個不同層次的學(xué)習(xí)小組，對不同的小組規(guī)定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。舉例來說，高層次的小組任務(wù)應(yīng)該以拔高為主。這些學(xué)生能夠帶動起整個班級的學(xué)習(xí)氛圍，對于班級良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣建設(shè)是很有幫助的。對于中層次的學(xué)習(xí)小組來說，教師應(yīng)該以鞏固他們的基礎(chǔ)為主要目的。只有基礎(chǔ)打好了，成績才能穩(wěn)步提高。而對于低層次小組，教師應(yīng)當(dāng)為他們布置一些簡單的任務(wù)，以提高他們的自信心，逐步推動他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的腳步。另外，教師不應(yīng)完全放手，而應(yīng)該耐心地、適度地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。任何人在學(xué)習(xí)的過程中都會遇到這樣或那樣的問題。如果這個時候?qū)W生可以得到老師的幫助，那么他們的學(xué)習(xí)效果就會更好。二、分組分層教學(xué)法的應(yīng)用意義上面，我已經(jīng)具體說明了分組分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略。然而，教師和學(xué)生如果只懂得分組分層教學(xué)法的應(yīng)用策略是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。只有深刻了解分組分層教學(xué)法的應(yīng)用意義，才能讓教師和學(xué)生真正將這種方法運用到平時的教學(xué)與學(xué)習(xí)中。1.增進(jìn)師生、生生溝通交流分組分層教學(xué)法是將學(xué)生的各個方面都分出層次的一種教學(xué)方法。教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)成績等進(jìn)行深入了解后再分層，要盡量做到公平合理。這種教育方法會增進(jìn)老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通交流。學(xué)生在高中期間會形成更加完善的世界觀、人生觀和價值觀。在這個時期，學(xué)生會形成更加獨立、自主的意識。同時，學(xué)生的思維也會更加活躍。然而，在青春期，學(xué)生的這種變化具有兩面性。在這個階段，學(xué)生習(xí)慣于封閉自己，不敢表達(dá)自己。他們十分懼怕自己的觀點、言論得不到別人的肯定，甚至遭到批評。這就導(dǎo)致了課堂上氣氛沉悶的現(xiàn)象，老師提問的問題沒有人敢回答，同樣，老師無法得到學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋。長此以往，就會造成惡性循環(huán)。因此，讓學(xué)生了解這種教育方法是十分必要的。學(xué)生只有先懂得分組分層教學(xué)的具體實施策略，才有能力主動配合教育者，將這種教育方法持續(xù)下去。2.提高教學(xué)效率數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科，即使學(xué)生從小時候起就開始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，但高中的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容并不容易。學(xué)生花費了很多精力和時間來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，但取得的效果并不盡如人意，這種情況也是時有發(fā)生的。但分組分層教學(xué)法能夠增進(jìn)師生間的交流。教師能夠及時收到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋，從而制定新的教學(xué)計劃；學(xué)生可以在短時間內(nèi)將不會的問題解決，以免越落越多。然而，有的學(xué)生并不愿意與老師交流，這時生生之間的交流就顯得尤為重要。學(xué)生之間的交流可以彌補(bǔ)教師在講課過程中的漏洞，提高了學(xué)習(xí)的效率?？偠灾?，分組分層教學(xué)法是一種高效的教學(xué)方法。它能夠以學(xué)生為中心，提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，同時也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的自信心。只要合理運用分組分層教學(xué)法，就會使高中數(shù)學(xué)教學(xué)事半功倍。另外，教師還應(yīng)該主動創(chuàng)新其他的教育方法來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，一起成長，共同進(jìn)步。一、片段訓(xùn)練的涵義所謂“作文片段”，指用一段一節(jié)的小篇幅，表現(xiàn)生活中的一個斷面，說明事物的一個方面，談?wù)搶δ呈履超F(xiàn)象的一點看法，做這種片段的寫作練習(xí)，就叫“作文片段訓(xùn)練”。其訓(xùn)練類型共有三種：１.描述性訓(xùn)練：就是選擇景物的一個方面，擷取生活海洋中的一個小浪花，截取生活的一個斷面進(jìn)行敘述描繪。２.說明性訓(xùn)練：就事物的一個方面作介紹。３.評議性訓(xùn)練：就一件事、一篇文章、一本書、一部影視片簡單的談點個人看法，不求多、不求全，談清楚某方面的感受或體會即可。二、片段訓(xùn)練的針對性片段訓(xùn)練的主導(dǎo)思想是，從局部著眼，培養(yǎng)學(xué)生的“眼力”和“手力”，讓他們用自己的筆隨時寫下“眼所見”“耳所聞”，從一點著眼，從小處著手，逐步提高，過渡到構(gòu)思作文，得心應(yīng)手。１.培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，使之做“生活的有心人”，這是提高作文水平的關(guān)鍵。所謂培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，就是引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對各種新變化的敏感性，能留心并發(fā)現(xiàn)它，能抓住生活中的各種細(xì)節(jié)，將看到的生活內(nèi)容的豐富多彩用片段形式反映它。２.作文片段訓(xùn)練，可作為培養(yǎng)學(xué)生想象力，促使文章生動的一條有效途徑。經(jīng)常寫生活細(xì)節(jié)，有意無意去觀察認(rèn)識生活，就會熟悉生活，即“世事洞明”。當(dāng)需要反映某些生活斷面時，腦中自然就會產(chǎn)生類似的景象，而且還能從這些圖景里生發(fā)出清晰的生活細(xì)節(jié)，這就是一種想象。寫作、想象、生活實感互相作用的過程，本身就是一種想象。也是豐富學(xué)生想象力的過程。例：在描繪“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土”的勞動者時，首先想到的是古銅色的臉膛上汗水淋淋，進(jìn)而想到他在不停地?fù)]動鋤頭等。這是因為你早就有生活實感，在此基礎(chǔ)上又加工創(chuàng)造出了新形象。把這些想象的內(nèi)容寫下來，使想象和寫作結(jié)合起來，用“寫”促使你“想象”，又用想象使寫作內(nèi)容不斷豐富、生動。同時片段訓(xùn)練過程中，常寫常改，日積月累，寫作技巧嫻熟了，描述得細(xì)膩而適度了，文章自然就生動了。３．片段訓(xùn)練的可行性。作文片段訓(xùn)練耗時少，短者十來分鐘，最長也只用一節(jié)課的時間。而師生間的反饋卻快而多，可當(dāng)堂評改，靈活性大，訓(xùn)練機(jī)會多。因此，這種訓(xùn)練方法方便易行。三、片段訓(xùn)練的具體方法片段訓(xùn)練主要有兩種方法：其一是筆頭練。１.仿寫。教師在教課時，可抓住課文中某個細(xì)節(jié)或片段，結(jié)合作文要求加以分析，布置為作文。仿寫，不可照抄照搬，要同中求異，從相同點悟出不同點，“照貓畫虎”要畫出虎氣。例如：學(xué)習(xí)了《故鄉(xiāng)》中勢利、尖刻、自私的楊二嫂的肖像“漫畫”后，可讓學(xué)生寫個有類似性格的現(xiàn)實人物肖像，既寫與之相同之處，又表現(xiàn)其不同處：楊二嫂是細(xì)腳伶仃的圓規(guī)，雙手搭在髀間，而現(xiàn)實中也許有個胖蘿卜，雙手叉在腰際。２.生發(fā)。就是根據(jù)課文情節(jié)，合理想象，生發(fā)開去，加上或延伸課文中的情節(jié)，再造細(xì)節(jié)，這比仿寫更進(jìn)一步了。例，學(xué)習(xí)了《皇帝的新裝》后可布置“皇帝的辟謠演說”；學(xué)習(xí)了《變色龍》后，可作“奧楚蔑洛夫見到將軍哥哥了”等。當(dāng)然，不必限于課文，還可以找有關(guān)的文章作為范文分析，讓學(xué)生根據(jù)其中適合的材料進(jìn)行片段練習(xí)。３.修改。可采用面改和學(xué)生互改兩種方式。面改時，指出其優(yōu)缺點，督促其改正不足，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點。學(xué)生互改，實際上就是讓他們互相討論交流、提高的過程。教師可擇其善者作為范文，予以評點。其二是口頭練。這種訓(xùn)練的目的在于給學(xué)生提供口頭表達(dá)機(jī)會，彌補(bǔ)筆頭練的不足，避免其單調(diào)性，增強(qiáng)作文的趣味性，調(diào)動其作文積極性?？陬^練，題材要選學(xué)生最熟悉的，選擇范圍要大，要多留幾個題。除事先布置學(xué)生觀察外，課內(nèi)利用幾分鐘互相討論，組織材料，以便清楚地表達(dá)。討論３至５分鐘后，讓學(xué)生舉手表達(dá)；教師對他們的口頭作文逐一簡評。也可讓學(xué)生針對某一篇或幾篇進(jìn)行評論，最后師生匯總意見，評出名次。此外，還可讓學(xué)生把學(xué)校的生活片段講給家里人聽，并提醒他用不同的語言向不同的聽者表達(dá)，同時記下對方的語言動作。四、片段訓(xùn)練應(yīng)注意的問題１.要有計劃性。教師心中首先要有個訓(xùn)練線索:初一，以寫人記事為主；初二，以狀物說明為主；初三以上以敘述議論為主。同時適當(dāng)加一些其他有關(guān)的訓(xùn)練。２.把大作文和周記的訓(xùn)練同步配合進(jìn)行。把大作文作為片段訓(xùn)練的綜合運用，每周一次，應(yīng)用文也應(yīng)在大作文本上進(jìn)行；小作文用來作片段訓(xùn)練；周記本用來作總結(jié)。作文片段訓(xùn)練是個“積水成淵”的活動，必須把細(xì)致的觀察思考和寫作結(jié)合起來，逐步提高，不能求之過急，不可半途而廢，且每前進(jìn)一步，都作一次小結(jié)，寫作水平才能竹子開花―――節(jié)節(jié)高。醫(yī)療保險與醫(yī)療保障體系26、機(jī)遇對于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和第四節(jié)醫(yī)療保險費用分擔(dān)和償付醫(yī)療保險費用分擔(dān)6(一)扣除保險s(二)共付保險s(三)限額保險6(四)混合保險6(五)巨額保險第四節(jié)醫(yī)療保險費用分擔(dān)和償付第四節(jié)醫(yī)療保險費用分擔(dān)和償付醫(yī)療保險費用分擔(dān)()扣除保險所謂扣除保險(deductibles),是指被保險人在就醫(yī)時先自付一筆規(guī)定的表用其余費用全部或部分由保險機(jī)構(gòu)支付。由被保險人自付的醫(yī)療費用水平,被稱為起付線或起保線。第四節(jié)醫(yī)療保險費用分擔(dān)和償付扣除保險制度下醫(yī)療費用分布示意圖起付線醫(yī)療費用扣除保險制度下醫(yī)療費用分布示意圖優(yōu)點:e(-)管理成本較少;(2)增強(qiáng)被保險人費用意識;e(3)有利于保大病優(yōu)點:關(guān)鍵即難點:起付線的確定過低:費用約束力量弱過高:抑制需求,小病變大病關(guān)鍵即難點:存在的問題:6按絕對公平原則制定起付線會出現(xiàn)的問題;超過起付線后,過量服務(wù)利用道德?lián)p害)的問題。存在的問題:、醫(yī)療保險費用分擔(dān)○)共付保險共付保險(Co-Insurance),又稱按比例自付,是指保險機(jī)構(gòu)和被保險人按一定比例共同支付醫(yī)療費用,這一定比例又稱共付率,如共付率80%,即個人支付80%,保險機(jī)構(gòu)支付20%、醫(yī)療保險費用分擔(dān)共付保險制度下醫(yī)療費用分布示意圖醫(yī)療費用共付保險制度下醫(yī)療費用分布示意圖醫(yī)療保險與醫(yī)療保障體系共36張課件醫(yī)療保險與醫(yī)療保障體系共36張課件醫(yī)療保險與醫(yī)療保障體系共36張課件醫(yī)療保險與醫(yī)療保障體系共36張課件醫(yī)療保險與醫(yī)療保障體系共36張課件醫(yī)療保險與醫(yī)療保障體系共36張課件醫(yī)療保險與醫(yī)療保障體系共36張課件醫(yī)療保險與醫(yī)療保障體系共36張課件醫(yī)療保險與醫(yī)療保障體系共36張課件醫(yī)療保險與醫(yī)療保障體系共36張課件醫(yī)療保險與醫(yī)療保障體系共36張課件醫(yī)療保險與醫(yī)療保障體系共36張課件醫(yī)療保險與醫(yī)療保障體系共36張課件醫(yī)療保險與醫(yī)療保障體系共36張課件醫(yī)療保險與醫(yī)療保障體系共36張課件醫(yī)療保險與醫(yī)療保障體系共36張課件醫(yī)療保險與醫(yī)療保障體系共36張課件醫(yī)療保險與醫(yī)療保障體系共36張課件醫(yī)療保險與醫(yī)療保障體系共36張課件醫(yī)療保險與醫(yī)療保障體系共36張課件醫(yī)療保險與醫(yī)療保障體系共36張課件醫(yī)療保險與醫(yī)療保障體系共36張課件醫(yī)療保險與醫(yī)療保障體系共36張課件醫(yī)療保險